核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下高三課外閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合

梁小波

摘要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文中最重要的兩部分，具備閱讀與寫(xiě)作能力，不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，這樣不僅會(huì)制約學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，也會(huì)限制學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的提升。基于此，本文就核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，如何將高三閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)展開(kāi)了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三課外閱讀；寫(xiě)作；有效結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0058

一、高三語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.注重技巧教學(xué)，忽略思維引導(dǎo)

閱讀與寫(xiě)作在高考中占分比重大，失分情況嚴(yán)重。為解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在高三階段，教師就會(huì)加快教學(xué)的腳步，從歷年的高考題中為學(xué)生剖析寫(xiě)作與閱讀的技巧，然后逼迫學(xué)生去做大量的習(xí)題，以求學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧銘記于心，切實(shí)提升語(yǔ)文成績(jī)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生根本不懂得如何思考，只是機(jī)械地將教師傳授過(guò)來(lái)的知識(shí)記下，然后通過(guò)麻木地做題加以鞏固。這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使取得了卷面高分，也無(wú)法真正具備閱讀與寫(xiě)作能力。

2.閱讀寫(xiě)作分裂，學(xué)生發(fā)展受限

閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累素材，而寫(xiě)作能夠提升學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵。因此，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、緊密相連的兩部分。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻將閱讀與寫(xiě)作完全割裂開(kāi)，當(dāng)作兩個(gè)不同的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種模式下，學(xué)生無(wú)法將閱讀所獲運(yùn)用于寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力；也無(wú)法借由寫(xiě)作，培養(yǎng)閱讀思維，提升閱讀效率。高三的學(xué)生馬上就要脫離高壓的教學(xué)模式，進(jìn)入管理較為松散的大學(xué)。如果教師不能將課外閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，那么步入大學(xué)后，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀與寫(xiě)作的興趣與能力。

3.教學(xué)理念落后，學(xué)生能力受限

語(yǔ)文不僅是高考的主力學(xué)科，也是學(xué)生立足于社會(huì)的根本。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不能將目光僅放在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上，而是著重提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)生活。然而當(dāng)前大部分高中語(yǔ)文教師卻存在教學(xué)誤區(qū)，他們認(rèn)為卷面成就代表著學(xué)生的能力，因此，在教學(xué)中只需要著重培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧即可，根本不用培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這種錯(cuò)誤的教學(xué)思維，就導(dǎo)致學(xué)生容易變成高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活的人才。

二、核心素養(yǎng)下高三課外閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的有效策略

1.挑選閱讀篇章，豐富寫(xiě)作素材

雖然語(yǔ)文教材中的文章都是精心挑選的名家之作，但是，高三學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他們對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴求，教材中的文章無(wú)法滿足他們的閱讀需求。為此，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。雖然高三的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立選擇的能力，但是高三階段十分關(guān)鍵，每分每秒對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分重要。為了避免學(xué)生在無(wú)意義的課外閱讀中浪費(fèi)時(shí)間，教師還需要輔助學(xué)生挑選閱讀素材。

例如：《雷雨》是劇作家曹禺寫(xiě)的一篇話劇，這篇是被翻譯成各國(guó)語(yǔ)言文字最多的一部話劇，該劇的劇情扣人心弦、語(yǔ)言精力含蓄、人物各具特色，是中國(guó)話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石?；浗贪娴恼Z(yǔ)文教材中，也包含著《雷雨》的選段。由于篇幅有限，課文中的故事并不完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想知道后面的故事。因此，教師就可以為學(xué)生推薦《雷雨》這本名著，讓學(xué)生課外閱讀。此外，我國(guó)《紅樓夢(mèng)》《鏡花緣》《水滸傳》、國(guó)外《哈姆萊特》《紅與黑》《傲慢與偏見(jiàn)》等，都是享譽(yù)世界的名著，都值得學(xué)生一閱。部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀十分感興趣，他們利用課余時(shí)間已經(jīng)讀過(guò)了許多書(shū)，明白自己想要什么。此時(shí)，教師就不能強(qiáng)硬地要求學(xué)生必須按照教師的推薦去閱讀，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，給予學(xué)生選擇的權(quán)利。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，想讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美、具有深意的文章，教師就需要為學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)，讓學(xué)生大量閱讀課外文章。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，想讓輸入與輸出成正比，教師也需要將寫(xiě)作與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。通過(guò)隨讀隨練，學(xué)生既能在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考，懂得全面解讀文章，又能懂得如何將閱讀所獲運(yùn)用與寫(xiě)作中，提升自己的寫(xiě)作能力。

通常來(lái)說(shuō)，課外讀物的篇幅都比較長(zhǎng)，而學(xué)生每天可以進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，因此，學(xué)生想要讀完一整本書(shū)，需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。人的記憶力是有限的，如果完成閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)隨讀隨忘的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生將每日所獲通過(guò)筆記的形式，記錄下來(lái)。如此，既可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)文章有更深的體會(huì)，又可以無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。名著之所以能廣為流傳，不僅是因?yàn)槠涔适赂腥?，也是因?yàn)槠溆谜Z(yǔ)精煉、語(yǔ)句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在課外閱讀時(shí)，學(xué)生一般都比較關(guān)注文章的故事，而忽略了作者的表達(dá)方式。這就是部分學(xué)生雖然閱讀了大量文章，卻無(wú)法提升寫(xiě)作水平的主要原因。為此，教師就需要從學(xué)生喜歡的讀物中挑選出一些比較具有代表性的片段，為學(xué)生安排仿寫(xiě)任務(wù)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改變閱讀方式

課外閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，為了快速完成閱讀任務(wù)，他們很多人開(kāi)始走馬觀花地進(jìn)行閱讀，甚至還有部分學(xué)生，直接從網(wǎng)上找一些名著的簡(jiǎn)介進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式無(wú)異于自欺欺人，除了浪費(fèi)時(shí)間，基本一無(wú)所獲。為此，教師就需要將課外閱讀與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)。如此，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白語(yǔ)文天地之廣，從而改變閱讀方式。

例如：在教授《城南舊事》時(shí)，教師就可以結(jié)合文章的故事，以及作者的敘事方式，在教學(xué)時(shí)，合理穿插《滬上春歌》《駱駝祥子》等故事。如此，學(xué)生的注意力就可以被留在趣味十足，充滿誘惑的課堂中。而在品味主人公百態(tài)人生時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)那個(gè)年代的故事產(chǎn)生向往之情，從而主動(dòng)搜集相關(guān)的名著，完成課外閱讀。此外，在穿插課外閱讀內(nèi)容時(shí)，教師也需要注意細(xì)節(jié)描述，讓學(xué)生感悟人物魅力的同時(shí)，領(lǐng)悟作者表達(dá)方式的深意，從而懂得尊重文章，改變粗讀的閱讀方式。學(xué)生在精心研讀的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)對(duì)課外閱讀進(jìn)行全面思考，從而豐富寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前高三語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，還存在諸多影響學(xué)生能力提升的因素。為此，教師不僅需要挑選課外閱讀篇章、將課外閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，還需要把閱讀與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。如此，學(xué)生方能將課外閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，有效提升自己的讀寫(xiě)能力。

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[3]于鐵柱.核心素養(yǎng)融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020（36）.

（作者單位：廣東省化州市第一中學(xué) 525100）