高中物理有效教學之課后反思

張建宏

摘要：物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我成長的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的有效措施。教學反思的內(nèi)容也是多方面的，比如對教學目標的反思、對案例的反思、對習題的反思、對課后習題的反思等等。但教師對教學反思的研究，是一個任重道遠的問題，許多的問題還需要我們進一步深入探索。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學案例；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0113

對于每一位教師而言，都有這樣的體會，那就是上完每一節(jié)課后總感覺有不盡如人意的地方，也有一些課前沒有準備好而隨時發(fā)揮的好的地方，總之會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的好與壞。因此，課后反思自己的教學過程，尤其是記錄一些有感而發(fā)又與物理知識緊密聯(lián)系的生活實例和有用話語，總結(jié)積累教學經(jīng)驗，具有非常重要的意義。

一、反思的基本形式

1.做好課后反思筆記

回顧教學活動過程，尋找不足和缺陷。這是教學反思活動的主要目的。通過教學反思，努力發(fā)現(xiàn)自己教學上存在的問題、缺陷，為今后改正、提高教學能力，成為一名優(yōu)秀的專家型教師奠定基礎(chǔ)。課后反思筆記，就是把教學過程中的一些好的實例、不足的地方如何改進及時記錄下來，以便在下次教學中能加以應用。達到事半功倍的效果。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

2.物理課的聽評課活動

聽評課是吸取別人優(yōu)點加以為自己利用的最好方式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。通過觀察同伴的教學過程，記錄同伴如何引入新課，如何突破重難點，如何設置習題等，從而有助于提高自己的教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，探討這節(jié)課的得失能有效促進教師專業(yè)發(fā)展和學生課堂學習.在物理教學中，課堂觀察的種類多樣，如對比性觀察、診斷性觀察、專項性觀察等，通過課堂觀察可以幫助被觀察者改進教學方式，提高課堂教學效率.這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

二、反思的基本內(nèi)容

1.對教學目標的反思

首先，根據(jù)所教學生的實際情況出發(fā)，從知識、能力要求兩個方面分析、是否達到了課前的預定目標。對基礎(chǔ)知識的講解是否透徹，分析分析是否到位，學生是否理解。否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的應用和解題埋下禍根。比如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，導致學生在解題中就經(jīng)常出現(xiàn)判斷滑動摩擦力的方向不清楚；再比如對靜摩擦力和滑動摩擦力的概念講解不清，導致學生往往將靜摩擦力當滑動摩擦力來用，所以課堂教學中教師應該多從生活實例、現(xiàn)場演示實驗等方面讓學生自己能總結(jié)出摩擦力的方向與相對運動方向相反，而不是與運動方向相反。深深地體會什么是靜摩擦力，什么是滑動摩擦力。對學生能力的訓練意識要加強，要留給學生更多的時間思考，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；物理學科素養(yǎng)的建立遠比解決一道題更重要，所以盡量要引導學生怎樣來思考問題、分析問題，從而建立起物理模型，然后在讓學生自己解決一些問題，反思我們的教學活動是否達到了這樣的效果。由于長期以來，特別是年齡大一些的老師，習慣了滿堂灌教學，一不注意就回到了原來的教學模式中。

對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，要知道學生是在接受新的知識，而對新事物的認識往往需要一個過程。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，讓學生能自己體會到知識源于生活，最終達到共識。

2.對有意義的案例的反思

比如記錄你在課前沒有想到而在教學過程中有感而發(fā)的一些好句子、好比喻、好的生活實例、甚至名人名言。如果能隨時記錄下來，久而久之就能在教學活動中隨口應用。例如在講彈力的形成過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、這樣學生就能更好的理解彈力的形成過程。在講《描述圓周運動的幾個物理量》線速度和角速度的不同時引入對話，這樣學生就能更好的理解二者的關(guān)系了。更要積累一些模型題，比如說力學中的動態(tài)平衡，我們通過幾道模型題講解清楚了知識點，并通過模型題總結(jié)出了兩個分力怎樣變化，這樣學生在以后的解題中也能靈活應用，不僅準確率高更重要的是能提高解題速率，節(jié)約那寶貴的時間。

3.對訓練習題的反思

首先，解題要規(guī)范。學生最初是模仿老師寫解題步驟的，所以教師解題步驟的規(guī)范性是很容易傳給學生的，進入高中階段學習以后，部分學生解題過程不夠規(guī)范并且遲遲不能步入正軌，這在很大程度上影響了物理學習的進程，影響了物理思維能力的進一步提升，為將來高考時失大量的“卷面分”埋下了“禍根”。

其次，對習題難度層次、知識覆蓋面和類型的反思，對物理學科而言一節(jié)新課后面往往要做很幾節(jié)的習題，所以對于習題的難易和種類的選取十分重要。你所選的習題是否適合你所教的學生，是否具有典型性、是否造成學生“吃不飽、吃不了”的兩頭難問題。習題是加深對所學知識的進一步理解，規(guī)律的進一步應用和模型的積累不可或缺的步驟，也是深化知識建立學科素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

再次，建立錯誤解題集是反思教學的有效途徑，不僅能夠提高學生在學習中的反思能力和學習的主動性，更重要的是教師自己能在課堂中隨時舉例錯誤解法，能隨時掌握學生可能出錯的地方，做到有的放矢。高中物理教學中利用錯題集開展反思性教學可以使學生對易混淆知識能更加深入的理解，對自己錯誤解法的一次重新認識并能加強記憶從而走向正確的具體思路。也是對教師自己教學的水平有效提高。

4.對作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不同的班級分層，同一班級的分層

物理教學效果不太理想，學生不想學，感覺難，做不動題，甚至課堂跟上教師能聽懂，但自己一解題就錯。導致這些現(xiàn)象的重要原因與缺乏對物理作業(yè)的重視有關(guān)，越來越多的教師布置作業(yè)都是為了應付學校的檢查，所有學生，不論學習好壞做同樣的作業(yè)，不能做到因材施教。人各有千秋，因此學生對知識點的掌握情況也會存在差異，因此分層的作業(yè)設計是有利于學生提高成績的。

總之，物理教師對教學反思的研究，對教師自己的成長作用是顯而易見的，對剛參加工作的教師來說，可以幫你更快站穩(wěn)講臺；對參加幾年的教師來說，可以讓你更快成為骨干型教師；對參加十多年以上的教師來說，可以讓你更快成為專家型教師。長期對教學反思的積累，如果能加以修訂，甚至是一篇很好的論文和課題。

參考文獻：

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[2]郭志佳.新課程下高中物理教學反思 [J].成才之路，2010，第26期

[3]朱代紅.淺談新課改下高中物理教學反思[J].未來英才，2015，第3期

（作者單位：陜西省米脂中學 718199）