高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)探析

李正求

摘要：近年來(lái)，我國(guó)很多高中物理教師在教學(xué)中不再沿用傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)方法，而是采用新型教學(xué)方法，尤其是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。基于此，本文主要分析了高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而且提出了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)措施，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0035

現(xiàn)如今，就高中物理教學(xué)改革來(lái)講，教師的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力在綜合能力中是不可或缺的主要組成部分，不只是可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提高，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用適合的方法來(lái)掌握物理知識(shí)，而且將物理問(wèn)題準(zhǔn)確高效解決。在高中物理教學(xué)中教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且善于提出問(wèn)題，可以將自身的想法充分表達(dá)出來(lái)。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還是存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的良好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)樯形答B(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的良好習(xí)慣，所以在多數(shù)情況下依舊按照教師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，既不能科學(xué)規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就容易造成學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中僅僅根據(jù)教師規(guī)劃的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到難以理解的問(wèn)題，也不能迅速請(qǐng)教同學(xué)或者及教師。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師應(yīng)該提高重視程度且正確引導(dǎo)。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)不夠。高中生通常要學(xué)習(xí)許多科目，教師在教學(xué)中講解的知識(shí)煩瑣復(fù)雜，不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探討且思考。并且有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)碰到難以理解的問(wèn)題也不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向教師提問(wèn)，這樣必定不能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，所以難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)措施

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

與初中物理相比之下，高中物理知識(shí)晦澀難懂，更加復(fù)雜，也相當(dāng)抽象，在有限的課時(shí)中學(xué)生很有可能無(wú)法充分掌握教師講解的內(nèi)容。在該情況下，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)工作，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)中如果碰到難以理解的內(nèi)容，需要立刻標(biāo)注，可以在課堂上與教師以及其他同學(xué)探討[1]。比如：對(duì)“牛頓第一定律”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生利用預(yù)習(xí)首先需要掌握牛頓第一定律的特征以及概念，要了解牛頓第一定律的基本原理以及實(shí)際生活中的具體例子，而且要明白在日常生活中牛頓第一定律的具體應(yīng)用。學(xué)生將這些問(wèn)題全面掌握后教師再實(shí)施教學(xué)，就能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠在課堂上將自己有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，在課堂上利用教師的詳細(xì)講解能夠確定答案，進(jìn)而獲得更加深刻的印象。

2.課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中物理教師可以在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，應(yīng)該及時(shí)掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且需要實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，這樣可以使他們更加努力的學(xué)生，反之，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)后退或者沒(méi)有停滯不前的學(xué)生，教師也不能一味地批評(píng)和責(zé)備，否則容易打擊他們的自尊心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)形成厭學(xué)情緒，更加不利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，使學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心和尊重，這樣可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信心，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是非常有利的。

3.養(yǎng)成學(xué)生課下迅速鞏固的良好習(xí)慣

高中物理教師在上課即將結(jié)束時(shí)，通常都要合理布置相應(yīng)的作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行鞏固以及練習(xí)。應(yīng)該引導(dǎo)耐心引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各節(jié)課所學(xué)的物理知識(shí)建立完善的思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)天課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行清楚梳理，而且可以將新知識(shí)與舊知識(shí)彼此串聯(lián)。比如：學(xué)生掌握與彈力有關(guān)的知識(shí)后，可以結(jié)合各個(gè)方面精心制作思維導(dǎo)圖，主要包括彈力的產(chǎn)生條件以及定義等等，也可以根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)力的分解和合成，以及重力與摩擦力等等，這樣可以便于學(xué)生記憶以及復(fù)習(xí)[2]。這樣能夠正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)點(diǎn)連接成整體，使學(xué)生可以充分掌握物理知識(shí)，這對(duì)學(xué)生自主探究以及自主學(xué)習(xí)物理問(wèn)題都是非常有利的。

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生一題多解

高中物理課程具有相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用性以及實(shí)踐性，教師教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生可以在解決實(shí)際生活中的物理問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所掌握的物理知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中必須要重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及理解能力的培養(yǎng)，要耐心引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的方法將問(wèn)題有效解決。比如：在解答有關(guān)火車(chē)剎車(chē)中通過(guò)的位移以及開(kāi)始剎車(chē)的速度，除了能夠運(yùn)用基本公式將平均速度求解出來(lái)，也能運(yùn)用逆向思維，利用推論解答問(wèn)題，或者運(yùn)用畫(huà)圖像來(lái)解答。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維，利用多樣化的思路將問(wèn)題有效解決，學(xué)生能夠結(jié)合自身的思維方法以及具體情況來(lái)準(zhǔn)確解答。加強(qiáng)學(xué)生的解題能力后就能夠在自主學(xué)習(xí)中充分反映，使學(xué)生掌握不同的解題思路能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用自身的具體實(shí)踐或者認(rèn)真思考獲取答案[3]。同時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，就要求不嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)講，能夠利用課下時(shí)間自己完成，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，而且可以使學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到生活中有著多種物理知識(shí)以及物理現(xiàn)象，要使學(xué)生主動(dòng)探究這些物理現(xiàn)象。高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要利用自主學(xué)習(xí)進(jìn)行提高，學(xué)生只要可以調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性，必定可以加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師利用養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課下鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣能夠使學(xué)生在課堂上將自己不懂的難題提出來(lái)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。并且教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白增益，何遠(yuǎn)朝，彭浩政.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：853-855.

[2]高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[C]. .國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（三）：北京中教創(chuàng)新軟件發(fā)展研究院，2009：192-194.

[3]郭慧云.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市邵東縣第一中學(xué) 422800）