應(yīng)用型高校課程改革背景下學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查

梁家上

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;課程改革;適應(yīng)性調(diào)查;廣西外國語學(xué)院;漢語言文學(xué)專業(yè)

2013年1月，教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”工作啟動，探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年3月，教育部明確提出，全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校約占高?？倲?shù)的50%。

在全國高校轉(zhuǎn)型的大背景下，2014年，廣西外國語學(xué)院也召開多次轉(zhuǎn)型研討會，明確學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位及應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)要求，推動學(xué)校在辦學(xué)理念、師資隊伍、人才培養(yǎng)、課程體系、科研學(xué)術(shù)等方面的轉(zhuǎn)變。為了跟上學(xué)校應(yīng)用型改革步伐，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法等方面也在不斷進行改革探索。在課程改革方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系由傳統(tǒng)的理論課占主導(dǎo)向理論課與實踐課結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，同時利用校園誦讀實踐、文學(xué)作品展演實踐、校外采風實踐、口述史寫作實踐等實踐課程將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機結(jié)合起來。在教學(xué)理念、教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言文學(xué)課的教師“一言堂”模式，以任務(wù)式、小組展示式、互動式的方式進行課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

為了解學(xué)生能否適應(yīng)這樣的教學(xué)理念、教學(xué)方法，在這樣的學(xué)習過程中學(xué)生會有什么樣的收獲和反饋，筆者對廣西外國語學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了應(yīng)用型高校課程改革背景下學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況及其困難所在，并提出相應(yīng)建議，以期能夠更好地推進課程改革，讓學(xué)生在改革中獲益。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為廣西外國語學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生，通過讓學(xué)生填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷的方式，隨機對283名學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查對象里有男生24人、女生259人，其中大一學(xué)生69人、大二學(xué)生86人、大三學(xué)生85人、大四學(xué)生43人，基本均衡覆蓋了漢語言文學(xué)專業(yè)4個年級的學(xué)生。

二、調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在課程進行應(yīng)用型改革后的適應(yīng)情況進行調(diào)查，學(xué)生對課程改革適應(yīng)性調(diào)查的范疇主要集中在專業(yè)課程。問卷由4個部分構(gòu)成：第一部分主要涉及樣本構(gòu)成，第二部分從整體上了解學(xué)生對課程改革的適應(yīng)情況，第三部分通過矩陣題型了解學(xué)生對具體的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果3方面的適應(yīng)情況，第四部分的開放性填空題了解學(xué)生適應(yīng)或者不適應(yīng)課程改革的原因。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）學(xué)生對課程改革整體的適應(yīng)情況

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對課程的應(yīng)用型改革整體適應(yīng)情況如表1所示。從表1的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生對課程應(yīng)用型改革的適應(yīng)程度一般，但就總體而言，能夠適應(yīng)課程改革的學(xué)生比例高于不適應(yīng)的學(xué)生比例。

（二）學(xué)生對教學(xué)理念、課程體系改革的適應(yīng)情況

要進行課程的應(yīng)用型改革，就要在課程理念、教學(xué)理念方面進行革新。廣西外國語學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在進行應(yīng)用型改革后，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、課程體系、實習實踐等方面進行重大調(diào)整。在課程體系方面，為構(gòu)建應(yīng)用型的課程體系，搭建了理論教學(xué)平臺、實踐教學(xué)平臺和素質(zhì)拓展平臺，其中實踐教學(xué)平臺和素質(zhì)拓展平臺的構(gòu)成都是偏重實踐的課程，改革后的課程體系中，實踐學(xué)分比重占到總學(xué)分的30%以上。教學(xué)理念方面，也依據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念進行調(diào)整。

首先是要踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這是素質(zhì)教育的要求，同時也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。目前，不少高校的漢語言文學(xué)專業(yè)開展的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，缺乏師生互動。以學(xué)生為中心的課堂，則要求教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等都要根據(jù)學(xué)生實際情況開展，真正把學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，而不僅僅是教師知識傳授的接受者。其次，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須在注重對學(xué)生進行知識傳授的同時注重其能力的培養(yǎng)。比如在中國古代文學(xué)課程對詩人陶淵明這一章節(jié)內(nèi)容的講解中，傳統(tǒng)課堂大都只講解陶淵明田園詩的思想意蘊、藝術(shù)特征等，但是以能力導(dǎo)向為培養(yǎng)理念的課堂，則可以將陶淵明田園詩與當代“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)結(jié)合起來進行討論，幫助學(xué)生將文學(xué)史知識與當下社會、生活結(jié)合起來。同樣地，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開注重提升學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性。傳統(tǒng)課堂更多要求學(xué)生將老師講解的知識點記好，做好筆記，就算完成了上課任務(wù)。但是，應(yīng)用型的課堂很有可能是由學(xué)生充當主角、教師是配角。教師將任務(wù)提前布置下去，由學(xué)生課后完成，然后在課堂進行分享，由教師進行點評。這對學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性有了更高要求。另外，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到地方實際當中，漢語言文學(xué)專業(yè)會根據(jù)學(xué)校的區(qū)位特點開設(shè)一些地方性的課程或在課堂中融入地方性知識。比如漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)廣西外國語學(xué)院的地理區(qū)位開設(shè)了東盟概況、廣西當代文學(xué)等課程，并在中國文化概論等課程中加入了廣西地方文化的內(nèi)容等。

學(xué)生對這樣的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系或者教學(xué)理念是否認同或者適應(yīng)呢？我們對相關(guān)情況進行調(diào)查研究后得出表2的統(tǒng)計結(jié)果。從表2可以看到，學(xué)生關(guān)于教學(xué)理念、課程體系的認同或者適應(yīng)的程度一般，其比重在42%～47%之間，但是也可以看到比較適應(yīng)和完全適應(yīng)的比重之和也相當大，各項比例也都達到43%以上，與選擇一般選項的學(xué)生比例基本相當。反之，不能夠適應(yīng)的學(xué)生的比重較低，大多在10%以內(nèi)。其中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念選項學(xué)生最為認同或者適應(yīng)，實踐型、應(yīng)用型的課程體系和能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念學(xué)生認同或適應(yīng)程度最低，但和其他選項也都差別不大。就總體而言，不能夠適應(yīng)改革后的教學(xué)理念、課程體系的學(xué)生較少。

（三）學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)過程改革的適應(yīng)情況

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要落實在具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當中。漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)過程的改革主要體現(xiàn)在以下的幾個方面，即任務(wù)式、分組式等的教學(xué)形式，互動式、問答式等的教學(xué)過程，布置更多的實踐項目和內(nèi)容，增加課堂作業(yè)、課后作業(yè)，看重平時成績、平時表現(xiàn)，更加靈活的考核方式和考試題型等。

任務(wù)式、分組式等的教學(xué)形式，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的實踐教學(xué)，要求學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習。這種教學(xué)形式在漢語言文學(xué)的理論課程特別是在實踐課程中經(jīng)常采用?；邮健柎鹗降鹊慕虒W(xué)則主要是針對以往語言類、文學(xué)類課程“一言堂”的教學(xué)方式所做的調(diào)整，通過不斷創(chuàng)設(shè)情境和主題推動課堂生成。在實踐應(yīng)用型的課程體系當中，隨著實踐項目、實踐課程的增加，學(xué)生難免也要完成更多的實踐項目和實踐內(nèi)容。在應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程當中，更加注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的考查，通過在教學(xué)過程當中布置相應(yīng)的實踐任務(wù)、課程作業(yè)，增加平時成績在學(xué)生綜合成績的比重，克服期末“一考定終身”的弊端。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)的綜合成績構(gòu)成中，平時成績和期末成績各占50%，可以說平時成績所占比重大大增加。同時，為適應(yīng)課程應(yīng)用型改革需要，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程考核方式、考試題型等方面也作了相應(yīng)調(diào)整。在考核方式上，基于課程需要，可以采用課程論文、田野調(diào)查、舞臺表演、口語表達等方式進行考核;在考試題型方面，減少純粹考查知識的題型，增加能力考核的題型，且主觀題必須要占卷面分數(shù)比例的50%以上，同時鼓勵教師結(jié)合應(yīng)用型要求在題型上、考核內(nèi)容上進行創(chuàng)新。

從調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對課程改革后的教學(xué)方法、教學(xué)過程方面的適應(yīng)情況中比重最大的是一般選項，基本在42%-46%之間，相差不大。能夠較好適應(yīng)的學(xué)生比重也較大，在任務(wù)式、分組式等的教學(xué)形式，互動式、問答式等的教學(xué)過程，看重平時成績、平時表現(xiàn)，更加靈活的考核方式和考試題型等方面的比重均占43%以上，其中學(xué)生較為認可和適應(yīng)的是更加靈活的考核方式和考試題型這項，其比重占到了45.94%。不能適應(yīng)課程改革的學(xué)生比重相對較少，其比重基本上在20%以內(nèi)，只有增加課堂作業(yè)、課后作業(yè)這項為23.32%。學(xué)生最為適應(yīng)和認可的是考核方式和考試題型改革這項，不適應(yīng)的學(xué)生比重僅為8.83%，從中可以看出，學(xué)生不喜歡太過死板的考核方式和考試題型。其具體數(shù)據(jù)詳見表3。

（四）學(xué)生對教學(xué)效果、學(xué)習效果的接受情況

漢語言文學(xué)專業(yè)通過教學(xué)理念、教學(xué)方面的變革，希望能夠提高課程的趣味性，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。同時，通過讓學(xué)生完成各類實踐項目、實踐內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習能力，進而提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

從調(diào)查結(jié)果來看，接受和認可教學(xué)改革并且能夠適應(yīng)的學(xué)生比重都在46%以上，選擇一般選項的學(xué)生比重也都在43%以上，不接受認可且不適應(yīng)的學(xué)生比重全部在10%以下。可以說，學(xué)生總體上是比較認可課程改革帶給他們的積極影響的，其相關(guān)數(shù)據(jù)詳見表4。

四、學(xué)生適應(yīng)或者不適應(yīng)課程改革的原因分析

本次調(diào)查問卷的最后一題是開放題，以填空的方式讓學(xué)生填寫自己適應(yīng)或者不適應(yīng)課程改革的原因，從而了解學(xué)生的具體想法和認識。

（一）學(xué)生適應(yīng)課改原因分析

從學(xué)生回答的情況來看，適應(yīng)課程改革的學(xué)生基本上都比較認可目前的課程改革理念和做法。學(xué)生們基本認為，課程改革的思路和方向是大勢所趨，符合市場需要和社會發(fā)展需要。課程改革能夠讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，課堂組織和形式靈活多樣，更能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。部分學(xué)生甚至認為目前的課程實踐性不夠，應(yīng)該增加實踐課程和環(huán)節(jié)，同時讓更多的課程與社會、市場接軌。

（二）學(xué)生不適應(yīng)課改原因分析

不認可課程的應(yīng)用型改革。在不適應(yīng)課程應(yīng)用型改革的學(xué)生當中，不少學(xué)生不認可課程的應(yīng)用型改革。在這些學(xué)生看來，漢語言文學(xué)專業(yè)作為理論性較強的專業(yè)，并不一定適合進行應(yīng)用型的改革，所以目前的改革走在了錯誤的道路上。他們認為，專業(yè)課程改革削弱了課程的理論性而增強了課程的實踐性，但是由于學(xué)生理論知識掌握不扎實，其實踐效果也會大打折扣。他們對改革的整體思路是存疑的。

受應(yīng)試教育的影響。部分學(xué)生在談到不適應(yīng)課程改革的原因時，都指向了中小學(xué)階段的應(yīng)試教育。雖然政府推進中小學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是由于有高考及升學(xué)方面的壓力，絕大部分學(xué)校基本上還是采用“唯分數(shù)論”來評價學(xué)生。因此，很多學(xué)生都是在被動學(xué)習和題海戰(zhàn)術(shù)當中度過中小學(xué)階段的，這跟素質(zhì)教育當然也跟應(yīng)用型的教育理念相去甚遠。因此，學(xué)生認為在這樣的環(huán)境當中培養(yǎng)起來的學(xué)生還需要逐步去適應(yīng)課程的應(yīng)用型改革。

學(xué)習任務(wù)負擔過重。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的逐步深入，人才培養(yǎng)越來越強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，因此，課程中增加了實踐項目、實踐內(nèi)容、課程作業(yè)等。不少學(xué)生由于經(jīng)歷了任務(wù)繁重的高中3年，對大學(xué)的普遍期待是能夠在相對輕松的氛圍當中度過大學(xué)4年。而隨著課程應(yīng)用型改革的深入，實踐和作業(yè)負擔普遍加重，這樣也導(dǎo)致了部分學(xué)生不能夠很好適應(yīng)。

五、促進學(xué)生更好適應(yīng)應(yīng)用型課程改革的措施

（一）做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)型理念及政策的宣講，強化學(xué)生的理解與認同

近年來，中國高校的應(yīng)用型改革，是在充分調(diào)研、廣泛論證及吸收國外高校有益經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一次調(diào)整，是高校教育的一次大轉(zhuǎn)型，是面向當今及未來的一項重要舉措，符合教育發(fā)展規(guī)律，符合市場需要，能夠更好促進高校結(jié)合實際情況辦出特色和水平，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，廣西外國語學(xué)院也進行了全面的應(yīng)用型改革。

面對如此龐大而復(fù)雜的應(yīng)用型改革問題和背景，很多學(xué)生并不了解和熟悉，也由此導(dǎo)致了不認可或者抗拒，因此，做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)型理念及政策的宣講就非常重要。院系（專業(yè)）可以通過專業(yè)介紹、課程（包括職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程）、班會和活動等方式進行相關(guān)知識的宣講。2018年，學(xué)校在接受教育部本科教學(xué)合格評估的時候，專門給學(xué)生制定了《廣西外國語學(xué)院本科教學(xué)合格評估讀本》，里面有相當多的內(nèi)容涉及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等問題，確實能夠較好地加深學(xué)生對相關(guān)背景知識和政策的理解。當然，為了迎合評估檢查，當時更多強調(diào)的是學(xué)生對這些知識的記誦，而學(xué)生是否真正理解這些內(nèi)容和知識就是相對次要的問題。因此，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了合格評估的壓力，可以更好更從容地對學(xué)生進行宣講，幫助學(xué)生真正去理解。

課程改革是高校應(yīng)用型改革的重要環(huán)節(jié)，且與學(xué)生聯(lián)系密切，因此，除了要從宏觀上對國家理念及政策進行宣講，做好涉及本專業(yè)具體改革的方法和做法的宣講也非常重要，特別是要介紹清楚與學(xué)生密切相關(guān)的課程改革內(nèi)容。因此，不斷通過各種方式對這些內(nèi)容進行強化，能增強學(xué)生對專業(yè)的理解與認同。同時要不斷弱化此前應(yīng)試教育理念帶來的影響，以及糾正學(xué)生對大學(xué)學(xué)習和生活的不合理想象。當學(xué)生有了這些知識和心理上的準備就能夠更好地適應(yīng)改革。

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生認可并且適應(yīng)了課程改革，但是適應(yīng)性一般的學(xué)生不在少數(shù)，占了51.24%，這些學(xué)生中有不少是因不理解或者不認可應(yīng)用型轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的不適應(yīng)。因此，只要做好了相關(guān)理念和政策的宣講，就會有更多的學(xué)生認可和接受應(yīng)用型的改革，當然也能夠更好地適應(yīng)。

（二）推進學(xué)生個性化培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化成長

高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，很重要的方面是希望培養(yǎng)出實踐能力強、特色鮮明、能夠適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的個性化人才。由于學(xué)校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時間較短，漢語言文學(xué)專業(yè)還處在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的探索和完善階段，更注重的是從整體上、結(jié)構(gòu)上來把握轉(zhuǎn)型，在一些更加細化和具體方面的建樹不多，沒有真正很好以生為本，從而使學(xué)生不能夠適應(yīng)，這也是今后需要努力改進的方向。具體涉及課程改革層面的努力方向主要有以下幾方面。

建立專業(yè)導(dǎo)師制。此前，漢語言文學(xué)專業(yè)在畢業(yè)論文和畢業(yè)實習就業(yè)方面設(shè)置了導(dǎo)師制度，從近幾年的實施來看，效果越來越好。因此，如果能夠?qū)I(yè)導(dǎo)師制拓展到整個本科4年，可以更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習與個性化成長也將起到重要的作用。

完善學(xué)生實踐平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，漢語言文學(xué)專業(yè)搭建了“文學(xué)作品誦讀”“文學(xué)作品展演”等實踐平臺，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起到重要作用。漢語言文學(xué)專業(yè)今后將根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的“教師”、“文秘”和“寫作”模塊，搭建相對應(yīng)的“教師技能比賽（包括三筆字、班級活動策劃及講課等競賽）”、“行政文秘技能比賽”（包括禮儀大賽、應(yīng)用文寫作大賽等）以及“寫作技能比賽”（包括創(chuàng)意寫作大賽、口述史寫作大賽等），更好地融合第一、第二、第三課堂，提升學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性，也為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練及個性化培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

豐富考核方式。為了適應(yīng)應(yīng)用型改革需要，漢語言文學(xué)專業(yè)在過程考核、考核方式及考核內(nèi)容上做了較大調(diào)整，改變了以往期末考試“一刀切”的做法，更加注重學(xué)生能力的考核。但是，同一門課程的考核方式目前還相對比較單一，因此，下一步爭取使同一門課程的考核也更加多樣化，可以用讀書報告、田野調(diào)查、課程論文、視頻制作等方式完成，以更好培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作有序開表

應(yīng)用型高校的課程改革最顯著的標志就是強化實踐課程、實踐學(xué)分與學(xué)時、實踐環(huán)節(jié)，做到理論與實踐更好地結(jié)合。為了讓學(xué)生更好適應(yīng)課程體系、教學(xué)方法、考核方式等的改變，做好整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)就非常重要，包括課程設(shè)置、課程團隊、教師個人。

做好課程設(shè)置整體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。包括理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)、實踐課程的設(shè)置等，確保理論課程與實踐課程能夠有機結(jié)合，不至于在內(nèi)容上脫節(jié)或者重復(fù)拖沓，也不要因為實踐項目太多使學(xué)生負擔太重。前幾年，課程的應(yīng)用型改革倉促上馬，簡單地將原來的1門課拆分成理論與實踐2門課，結(jié)果課程任務(wù)大大增加，學(xué)生叫苦不迭，很難適應(yīng)?，F(xiàn)在已經(jīng)逐步改掉這樣的做法，更加合理地改革課程體系。

做好課程團隊的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。包括課程團隊之間以及課程團隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)。課程團隊之間由于課程性質(zhì)的差異，可以采用不同的授課模式和方法，但是課程的共通性使得相關(guān)課程之間又有很多相似性。加強團隊之間的溝通協(xié)調(diào)，特別是在應(yīng)用型改革初期，可以使各門課程能夠更好地取長補短、相互借鑒。由于課程的實踐性大大加強，各團隊內(nèi)部也要加強討論交流，促使課程實踐的形式與內(nèi)容更加豐富多樣以及實踐效果更好。

做好教師之間的協(xié)調(diào)。等相應(yīng)增加，從表3的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生最不能適應(yīng)的就是實踐項目及作業(yè)數(shù)量增加的情況。以往也確實收到不少學(xué)生關(guān)于課程作業(yè)任務(wù)太重的反饋。做好教師問的協(xié)調(diào)溝通，協(xié)調(diào)好教師間、課程間的任務(wù)、作業(yè)，可以更好避免類似問題的發(fā)生，也使學(xué)生不要因此對應(yīng)用型課程改革產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）建立更加完善的學(xué)生反饋和評價機制，促使信息有效通達

學(xué)生作為教學(xué)的中心和評價的主體，學(xué)生的意見對于促進專業(yè)課程教學(xué)的有效開展來說相當重要。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生反饋和評價機制主要包括學(xué)校質(zhì)控部門收集的班級信息員信息（一般周期為1個月且不一定準時），以及每學(xué)期期末教務(wù)系統(tǒng)上的學(xué)生評教。這些反饋機制都有一個特點，就是周期較長，反饋的時效性不夠，且評價方式比較單一，主要是針對教師個人。因此，建立多渠道、多樣式的更加完善的學(xué)生反饋和評價機制非常必要。

鼓勵學(xué)生及時反饋。為了克服之前反饋周期較長的弊端，鼓勵學(xué)生在碰到課程及教學(xué)上的問題時及時向老師反饋。如果碰到有些問題學(xué)生不好當面跟老師說明，則鼓勵學(xué)生向院系領(lǐng)導(dǎo)反饋，由院系領(lǐng)導(dǎo)來協(xié)調(diào)。

增加反饋的渠道。漢語言文學(xué)專業(yè)目前的反饋渠道比較單一，還需要加以豐富和完善，并且做到常態(tài)化，主要包括召開專業(yè)學(xué)生反饋座談會、專業(yè)及課程滿意度調(diào)查。這兩項措施既可以針對具體的教師或課程進行反饋，幫助教師在課程授課中加以改進，甚至可以是整個專業(yè)的課程設(shè)置或課程改革問題，幫助院系明確今后的改革方向和決策。

總之，通過此次應(yīng)用型高校課程改革背景下學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查可以看到，大部分學(xué)生是能夠適應(yīng)課程的應(yīng)用型改革的。當然也不能忽視那些占比較大的適應(yīng)性一般的學(xué)生，這些學(xué)生如果能夠較好加以引導(dǎo)，是比較容易適應(yīng)課程改革的。對于那些不適應(yīng)也不認可應(yīng)用型改革的學(xué)生，還需要從源頭上加以疏導(dǎo)，為他們詳細解讀國家教育政策及相關(guān)文件，讓他們能夠從根本上認同國家、學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)政策和理念調(diào)整。對于因受應(yīng)試教育影響較大而不能適應(yīng)改革的學(xué)生，應(yīng)注意增強學(xué)生的自信，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習觀念，讓他們能夠從容應(yīng)對改革。對于學(xué)生認為任務(wù)負擔過重而不能適應(yīng)的情況，則要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使得課程體系、實踐任務(wù)的布置和安排更加合理。同時，引導(dǎo)學(xué)生走出對大學(xué)的不合理想象，讓學(xué)生能夠在知識求索中度過更加充實的大學(xué)生活。另外，所有的改革都不是一蹴而就的，我們能做的就是通過不斷的打磨驗證和調(diào)整，讓課程改革、應(yīng)用型改革繼續(xù)完善，讓改革能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，也讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)改革，并且在改革中成長受益。