基于平臺(tái)數(shù)據(jù)的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入研究

吳遼遼

[關(guān)鍵詞]在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;平臺(tái)數(shù)據(jù);在線學(xué)習(xí)績(jī)效

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)能打破教學(xué)時(shí)空的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益群體，促使師生主體地位、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式、教學(xué)管理體制發(fā)生深刻變革，給高校在線教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，其中蘊(yùn)含著學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程等寶貴信息。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教育活動(dòng)、教育內(nèi)容和教育環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)，是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在特征、外在特征與機(jī)構(gòu)管理服務(wù)跟課程因素共同作用的結(jié)果，是與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)績(jī)效等直接相關(guān)的，為理解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程、提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)投入主要包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度的內(nèi)容。其中，行為投入是指學(xué)習(xí)過程中可測(cè)量的具體行為表現(xiàn)，最能直觀反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、頻率、強(qiáng)度及努力程度，是認(rèn)知投入和情感投入的行為載體。認(rèn)知投入指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及學(xué)習(xí)過程的思維活動(dòng)，反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。本研究主要通過平臺(tái)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在混合式教學(xué)的不同活動(dòng)中學(xué)習(xí)的行為投入及認(rèn)知投入情況，以期探究?jī)?yōu)化在線課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略和增加在線學(xué)習(xí)投入的有效路徑。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于廣西教育學(xué)院2019級(jí)英語(yǔ)教育與地理教育2個(gè)班級(jí)共76名學(xué)生2020年使用“清華教育在線”課程平臺(tái)開展教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)信息。

本研究通過篩選剔除偶發(fā)性、頻率低的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及相關(guān)研究，提煉歸納出5種學(xué)習(xí)行為投入及2種學(xué)習(xí)認(rèn)知投入作為研究對(duì)象，分別為“進(jìn)入課程次數(shù)”“在線時(shí)長(zhǎng)”“課程討論區(qū)回文次數(shù)”“閱讀教學(xué)資源次數(shù)”“上交課程作業(yè)次數(shù)”“課程作業(yè)分?jǐn)?shù)”“在線測(cè)試分?jǐn)?shù)”幾大指標(biāo)。根據(jù)在線平臺(tái)功能、課程教學(xué)實(shí)踐，綜合考慮學(xué)生在線投入學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知等因素，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入數(shù)量和投入質(zhì)量2方面著手，賦予其相應(yīng)的權(quán)重即分別是5%、10%、5%、20%、20%、30%、10%。上述指標(biāo)分別對(duì)應(yīng)“清華教育在線”課程平臺(tái)中的“課程信息”“課程學(xué)習(xí)…‘作業(yè)提交”“在線測(cè)試”“答疑討論”5大模塊內(nèi)容。

（二）研究對(duì)象

本研究以廣西教育學(xué)院選修教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程的2019級(jí)英語(yǔ)教育與地理教育2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為樣本開展調(diào)查研究。這2個(gè)班級(jí)都依托“清華教育在線”課程平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育班由于疫情關(guān)系采用完全在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，地理教育班則采取全程面對(duì)面授課并輔之以在線學(xué)習(xí)。本研究通過比較2種不同在線學(xué)習(xí)情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入，統(tǒng)計(jì)分析其行為投入的總體分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)行為投入的異同。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.進(jìn)入課程次數(shù)與在線時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)分析

從表1所呈現(xiàn)的學(xué)生分別采用不同在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課程次數(shù)和在線時(shí)長(zhǎng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教育班的學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)入課程次數(shù)明顯多于地理教育班的學(xué)生，但是其在線時(shí)長(zhǎng)卻呈完全相反的趨勢(shì)。無(wú)面授的在線學(xué)習(xí)由于每次上課教師都發(fā)布要求學(xué)生看的教學(xué)內(nèi)容和資源，因此學(xué)生在教師的指引下能保證一定數(shù)量的進(jìn)入課程次數(shù)，但由于這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，因而其在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短，其學(xué)習(xí)投入屬于淺層投入行為。而在面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)入課程是由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求和解決問題的實(shí)際需要，雖然次數(shù)少，但是由于這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，因而其在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)明顯更長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)更為持久而深入。

2.課程討論區(qū)回文次數(shù)與閱讀教學(xué)資源次數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生分別采用這2種在線學(xué)習(xí)方式的課程討論區(qū)回文次數(shù)及閱讀教學(xué)資源次數(shù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)如表2所示，這說明混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的回帖次數(shù)及閱讀教學(xué)資源次數(shù)都少于完全在線學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生更關(guān)注與教師、同學(xué)面對(duì)面的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回帖這種不夠直接且回復(fù)滯后的交流方式感覺不好，因此其回帖表現(xiàn)為較少學(xué)習(xí)投入。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更傾向于向任課教師尋求面對(duì)面的幫助與支持而不是直接在線向教師提問;而在線學(xué)習(xí)模式中，由于缺乏教師的面授，學(xué)生遇到困難時(shí)更傾向于反復(fù)閱讀在線教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)資源之后還無(wú)法解決時(shí)才會(huì)選擇向教師發(fā)起在線提問。采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生其課程討論區(qū)回文次數(shù)與閱讀教學(xué)資源次數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差都顯著大于采取混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，這說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，而且其學(xué)習(xí)投入因教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)控全部學(xué)習(xí)過程而表現(xiàn)為更大的個(gè)體差異。

3.上傳課程作業(yè)次數(shù)與課程作業(yè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析

通過統(tǒng)計(jì)分析上傳課程作業(yè)次數(shù)發(fā)現(xiàn)（如表3所示），這2種在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生提交作業(yè)次數(shù)的均值相近，但其極大值、極小值及標(biāo)準(zhǔn)差都有明顯差異。這表明學(xué)生在教師的安排與指導(dǎo)下，大都能按時(shí)完成并提交課程作業(yè)。這2種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生提交課程作業(yè)次數(shù)的均值大體相同，但采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比采取混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生提交課程作業(yè)次數(shù)差異更大，說明在沒有教師嚴(yán)格監(jiān)管的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提交作業(yè)的自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入行為差異更明顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性要求更高。相對(duì)而言，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生提交作業(yè)更依賴于教師的要求與督促，而在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生無(wú)論是提交作業(yè)還是修改作業(yè)都更為自主靈活，更能體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地自定步調(diào)的優(yōu)越性。

由于教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程本身屬于實(shí)訓(xùn)操作類課程，其課程作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、分析掌握、實(shí)踐操作能力，因而其課程作業(yè)分?jǐn)?shù)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的水平。從課程作業(yè)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知投入質(zhì)量更好，說明學(xué)生在在線學(xué)習(xí)模式下更加珍惜與教師的交流機(jī)會(huì)，更能根據(jù)教師的反饋意見進(jìn)行反思及作業(yè)修改，因而其高層次認(rèn)知投入水平更高。

4.在線測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析

通過比較這2種學(xué)習(xí)模式下在線測(cè)試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)（如表4所示），采取混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生其學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯好于采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，其平均分顯著高于采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程教學(xué)過程中的在線測(cè)試，主要考查的是學(xué)生對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)的記憶和理解，屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知投入范疇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)情境下的在線測(cè)試一般在教師對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解后進(jìn)行，而在線學(xué)習(xí)情境下的在線測(cè)試主要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，可見，經(jīng)過教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握更加準(zhǔn)確及有效，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知投入有積極正向的影響。

5.期末作品分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析

期末作品主要考查的是學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是教育技術(shù)應(yīng)用能力，提交的是一個(gè)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材獲取與處理、課件設(shè)計(jì)制作與微課設(shè)計(jì)制作在內(nèi)的完整實(shí)訓(xùn)作品，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)應(yīng)用能力水平。從表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生期末作品分?jǐn)?shù)的極大值、極小值、均值都大于在線學(xué)習(xí)模式下的分?jǐn)?shù)，而標(biāo)準(zhǔn)差卻更小，說明混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生高層次認(rèn)知投入的水平更高，且整體水平更加均衡?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，技能實(shí)訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)投入不僅只有在線學(xué)習(xí)投入，還包括教師面對(duì)面的知識(shí)傳授、學(xué)生間的小組協(xié)助學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都在很大程度上影響著學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得及最終的學(xué)習(xí)績(jī)效，因而期末作品分?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入情況。

6.在線學(xué)習(xí)投人分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析

在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)是依據(jù)在線平臺(tái)數(shù)據(jù)及實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，綜合考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入行為、認(rèn)知等因素，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入數(shù)量和投入質(zhì)量?jī)煞矫嬷郑W(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)評(píng)測(cè)表（見表6）。

從表7的統(tǒng)計(jì)數(shù)字發(fā)現(xiàn)，這2種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)均值差異不明顯，但在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入差異顯著大于混合式教學(xué)模式，表明在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的數(shù)量和質(zhì)量差異大于混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。由于完全的在線學(xué)習(xí)模式下教師的監(jiān)管相對(duì)更加松散，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主自控性要求相對(duì)更高，因而學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)更明顯的差異。

如圖1所示，通過統(tǒng)計(jì)整理這2個(gè)班級(jí)76名學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)與課程期末成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在這2種在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)與課程期末成績(jī)趨勢(shì)基本相符，在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生期末成績(jī)也較高，說明在線學(xué)習(xí)投入有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入越積極，學(xué)習(xí)效果也越好。

三、啟示與建議

（一）設(shè)置合理的混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)比例

從本研究數(shù)據(jù)及具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效和高層次認(rèn)知投入水平都明顯高于完全在線的學(xué)習(xí)模式。教師在選擇將在線教學(xué)作為課程的主要教學(xué)模式之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣、原有認(rèn)知水平以及開設(shè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置較合理的混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)比例。以本研究為例，研究對(duì)象為高職師范類學(xué)生，學(xué)生中女生比例較大，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自控性及信息技術(shù)能力較差，而教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力要求很高，是以學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐貫穿始終的實(shí)訓(xùn)類課程，有較煩瑣復(fù)雜的操作步驟及軟件操作流程，不能完全取消面授環(huán)節(jié)而采取一刀切的在線教學(xué)方式。特別是針對(duì)那些對(duì)于混合式教學(xué)模式還不適應(yīng)的初學(xué)者，教師在在線及面授比例的設(shè)置上應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐步過渡的原則，比例可從1/4、1/3到1/2進(jìn)行漸進(jìn)式過渡，應(yīng)重視面授過程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、支持與指導(dǎo)，使學(xué)生能較平穩(wěn)順利地完成從適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)到適應(yīng)混合式教學(xué)直至適應(yīng)在線教學(xué)的過渡。

（二）關(guān)注學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的深度與廣度

本研究數(shù)據(jù)表明，雖然在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)及在線時(shí)長(zhǎng)都顯著多于混合式學(xué)習(xí)模式，但是其期末作品分?jǐn)?shù)卻與之不成正相關(guān)，這說明在線學(xué)習(xí)是一個(gè)需要付出堅(jiān)持與努力的長(zhǎng)期過程，在線投入時(shí)間與進(jìn)入平臺(tái)的次數(shù)等淺層學(xué)習(xí)投入不能全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)及在線時(shí)長(zhǎng)等淺層學(xué)習(xí)參數(shù)可作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)基本情況的及時(shí)反饋，當(dāng)這些數(shù)據(jù)明顯落后于全班平均水平的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)生做出相應(yīng)預(yù)警，進(jìn)行必要的督促、提醒及數(shù)據(jù)追蹤，以幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)跟上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)放棄學(xué)業(yè)現(xiàn)象。此外，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)不能僅僅停留于對(duì)表面知識(shí)的識(shí)記，更應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的無(wú)限延伸，教師可從更多渠道全方位對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供幫助與支持。教師的支持可體現(xiàn)在師生在課堂進(jìn)行面對(duì)面交流，教師在在線平臺(tái)上激勵(lì)學(xué)生，對(duì)在線學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋等，都是了解提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)深層次行為、認(rèn)知與情感的有效途徑，可通過其把握不同學(xué)生提升在線學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)績(jī)效。

（三）構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)課程黏性設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)過程中集體感的缺失、組織管理的松散等特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感等不良情緒，可以通過建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)課程黏性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教師支持與學(xué)習(xí)者同伴支持，為學(xué)生提供相應(yīng)的情緒支持與技術(shù)支持。本研究主要通過QQ群建立課程班級(jí)群的方式建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以學(xué)生最熟悉的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為抓手，可有效緩解學(xué)生由于不熟悉在線教學(xué)平臺(tái)而產(chǎn)生的不安情緒，為在線教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。班級(jí)群里還設(shè)置班干作為管理人員，負(fù)責(zé)每節(jié)課的點(diǎn)名、信息傳達(dá)、管理等基本任務(wù)，以維護(hù)班級(jí)群的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師還可通過QQ群上傳隨堂課程學(xué)習(xí)資源包，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、微視頻、相關(guān)拓展資源及操作素材包，這不僅利于學(xué)生利用資源進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生在課前、課后隨時(shí)隨地開展碎片化的自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，能較好地滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑，教師也可通過QQ群與學(xué)生進(jìn)行靈活即時(shí)的交互交流，輔以文字、語(yǔ)音、屏幕分享相結(jié)合的形式，與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng);對(duì)于課堂中學(xué)生普遍掌握較差的知識(shí)點(diǎn)開展答疑點(diǎn)撥、試題講解、學(xué)生互評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、問卷調(diào)查等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生之間也可通過QQ群建立學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)討論，克服原有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源獲取不易、學(xué)習(xí)交互滯后、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)等弊病，這樣可顯著提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其成就感，進(jìn)而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)績(jī)效。

（四）重視教師面授對(duì)學(xué)生的支持指導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決問題的實(shí)踐能力比完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生要強(qiáng)。相關(guān)研究也指出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中雖然學(xué)習(xí)者是通過在線課程這一直接載體開展以自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教師依然對(duì)在線學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有著決定性的作用。教師是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本因素，對(duì)學(xué)習(xí)交互有著顯著影響。教師面授引導(dǎo)能增強(qiáng)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在瀏覽、閱讀、提交作業(yè)等基本學(xué)習(xí)行為的投入會(huì)更好。本研究中的課程教學(xué)內(nèi)容主要是基于問題解決類的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，主要包括教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改意見、學(xué)生根據(jù)意見再次修改、教師再反饋的反復(fù)過程，同時(shí)還包括學(xué)生之間對(duì)作品的互評(píng)、互鑒、互學(xué)的環(huán)節(jié)。而上述所有環(huán)節(jié)都離不開師生、生生間順暢及時(shí)真誠(chéng)的互動(dòng)，依賴于師生、生生對(duì)作品存在問題的真實(shí)反饋、交流，最終達(dá)成一致意見并實(shí)現(xiàn)問題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于問題解決型實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，面授效果比在線學(xué)習(xí)交互效果要顯著提升。面授時(shí)教師對(duì)關(guān)鍵問題和重難點(diǎn)的點(diǎn)撥講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒的直接掌控，以及對(duì)學(xué)生關(guān)鍵疑點(diǎn)難點(diǎn)的精準(zhǔn)把控，對(duì)在線學(xué)習(xí)中交互滯后、交流不暢等問題的破解有事半功倍的效果。通過面對(duì)面的交互，學(xué)生也能更加了解教師、同學(xué)對(duì)自己作品的反饋，這對(duì)于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感、自我認(rèn)同感、學(xué)習(xí)投入度有正向促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)中哪些（任務(wù)）最好在線完成，哪些（任務(wù)）最適宜面對(duì)面完成，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與優(yōu)化。希望本研究能為優(yōu)化在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的有效投入提供更多的實(shí)踐參考與理論支持。