基于平臺數(shù)據(jù)的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入研究

吳遼遼

[關(guān)鍵詞]在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;平臺數(shù)據(jù);在線學(xué)習(xí)績效

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)能打破教學(xué)時空的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益群體，促使師生主體地位、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式、教學(xué)管理體制發(fā)生深刻變革，給高校在線教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在線學(xué)習(xí)平臺記錄了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，其中蘊(yùn)含著學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程等寶貴信息。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教育活動、教育內(nèi)容和教育環(huán)境的互動狀態(tài)，是學(xué)生個體的內(nèi)在特征、外在特征與機(jī)構(gòu)管理服務(wù)跟課程因素共同作用的結(jié)果，是與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)績效等直接相關(guān)的，為理解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程、提升其學(xué)習(xí)體驗提供了重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)投入主要包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個維度的內(nèi)容。其中，行為投入是指學(xué)習(xí)過程中可測量的具體行為表現(xiàn)，最能直觀反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的時間、頻率、強(qiáng)度及努力程度，是認(rèn)知投入和情感投入的行為載體。認(rèn)知投入指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度及學(xué)習(xí)過程的思維活動，反映學(xué)習(xí)者對知識的實際掌握情況及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。本研究主要通過平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在混合式教學(xué)的不同活動中學(xué)習(xí)的行為投入及認(rèn)知投入情況，以期探究優(yōu)化在線課程學(xué)習(xí)設(shè)計的有效策略和增加在線學(xué)習(xí)投入的有效路徑。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于廣西教育學(xué)院2019級英語教育與地理教育2個班級共76名學(xué)生2020年使用“清華教育在線”課程平臺開展教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的統(tǒng)計信息。

本研究通過篩選剔除偶發(fā)性、頻率低的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合教學(xué)實際及相關(guān)研究，提煉歸納出5種學(xué)習(xí)行為投入及2種學(xué)習(xí)認(rèn)知投入作為研究對象，分別為“進(jìn)入課程次數(shù)”“在線時長”“課程討論區(qū)回文次數(shù)”“閱讀教學(xué)資源次數(shù)”“上交課程作業(yè)次數(shù)”“課程作業(yè)分?jǐn)?shù)”“在線測試分?jǐn)?shù)”幾大指標(biāo)。根據(jù)在線平臺功能、課程教學(xué)實踐，綜合考慮學(xué)生在線投入學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知等因素，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入數(shù)量和投入質(zhì)量2方面著手，賦予其相應(yīng)的權(quán)重即分別是5%、10%、5%、20%、20%、30%、10%。上述指標(biāo)分別對應(yīng)“清華教育在線”課程平臺中的“課程信息”“課程學(xué)習(xí)…‘作業(yè)提交”“在線測試”“答疑討論”5大模塊內(nèi)容。

（二）研究對象

本研究以廣西教育學(xué)院選修教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程的2019級英語教育與地理教育2個班級的學(xué)生作為樣本開展調(diào)查研究。這2個班級都依托“清華教育在線”課程平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)：英語教育班由于疫情關(guān)系采用完全在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，地理教育班則采取全程面對面授課并輔之以在線學(xué)習(xí)。本研究通過比較2種不同在線學(xué)習(xí)情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入，統(tǒng)計分析其行為投入的總體分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)行為投入的異同。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.進(jìn)入課程次數(shù)與在線時長統(tǒng)計分析

從表1所呈現(xiàn)的學(xué)生分別采用不同在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課程次數(shù)和在線時長對比發(fā)現(xiàn)，英語教育班的學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)入課程次數(shù)明顯多于地理教育班的學(xué)生，但是其在線時長卻呈完全相反的趨勢。無面授的在線學(xué)習(xí)由于每次上課教師都發(fā)布要求學(xué)生看的教學(xué)內(nèi)容和資源，因此學(xué)生在教師的指引下能保證一定數(shù)量的進(jìn)入課程次數(shù)，但由于這樣的學(xué)習(xí)是被動的，因而其在線學(xué)習(xí)時長較短，其學(xué)習(xí)投入屬于淺層投入行為。而在面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)入課程是由于學(xué)習(xí)的主動需求和解決問題的實際需要，雖然次數(shù)少，但是由于這樣的學(xué)習(xí)是主動的，因而其在線學(xué)習(xí)時長明顯更長，其學(xué)習(xí)更為持久而深入。

2.課程討論區(qū)回文次數(shù)與閱讀教學(xué)資源次數(shù)統(tǒng)計分析

學(xué)生分別采用這2種在線學(xué)習(xí)方式的課程討論區(qū)回文次數(shù)及閱讀教學(xué)資源次數(shù)對比統(tǒng)計如表2所示，這說明混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的回帖次數(shù)及閱讀教學(xué)資源次數(shù)都少于完全在線學(xué)習(xí)模式。通過對學(xué)生進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生更關(guān)注與教師、同學(xué)面對面的互動交流，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺回帖這種不夠直接且回復(fù)滯后的交流方式感覺不好，因此其回帖表現(xiàn)為較少學(xué)習(xí)投入。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難時，更傾向于向任課教師尋求面對面的幫助與支持而不是直接在線向教師提問;而在線學(xué)習(xí)模式中，由于缺乏教師的面授，學(xué)生遇到困難時更傾向于反復(fù)閱讀在線教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)資源之后還無法解決時才會選擇向教師發(fā)起在線提問。采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生其課程討論區(qū)回文次數(shù)與閱讀教學(xué)資源次數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差都顯著大于采取混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，這說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，而且其學(xué)習(xí)投入因教師不能實時監(jiān)控全部學(xué)習(xí)過程而表現(xiàn)為更大的個體差異。

3.上傳課程作業(yè)次數(shù)與課程作業(yè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計分析上傳課程作業(yè)次數(shù)發(fā)現(xiàn)（如表3所示），這2種在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生提交作業(yè)次數(shù)的均值相近，但其極大值、極小值及標(biāo)準(zhǔn)差都有明顯差異。這表明學(xué)生在教師的安排與指導(dǎo)下，大都能按時完成并提交課程作業(yè)。這2種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生提交課程作業(yè)次數(shù)的均值大體相同，但采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比采取混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生提交課程作業(yè)次數(shù)差異更大，說明在沒有教師嚴(yán)格監(jiān)管的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提交作業(yè)的自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入行為差異更明顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性要求更高。相對而言，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生提交作業(yè)更依賴于教師的要求與督促，而在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生無論是提交作業(yè)還是修改作業(yè)都更為自主靈活，更能體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時隨地自定步調(diào)的優(yōu)越性。

由于教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程本身屬于實訓(xùn)操作類課程，其課程作業(yè)主要考查學(xué)生對知識的綜合運用、分析掌握、實踐操作能力，因而其課程作業(yè)分?jǐn)?shù)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的水平。從課程作業(yè)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果來看，在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知投入質(zhì)量更好，說明學(xué)生在在線學(xué)習(xí)模式下更加珍惜與教師的交流機(jī)會，更能根據(jù)教師的反饋意見進(jìn)行反思及作業(yè)修改，因而其高層次認(rèn)知投入水平更高。

4.在線測試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析

通過比較這2種學(xué)習(xí)模式下在線測試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)（如表4所示），采取混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生其學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯好于采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，其平均分顯著高于采取在線學(xué)習(xí)模式的學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程教學(xué)過程中的在線測試，主要考查的是學(xué)生對教育技術(shù)理論知識的記憶和理解，屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知投入范疇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)情境下的在線測試一般在教師對知識重難點進(jìn)行講解后進(jìn)行，而在線學(xué)習(xí)情境下的在線測試主要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，可見，經(jīng)過教師對重難點的點撥釋疑，學(xué)生對知識的理解掌握更加準(zhǔn)確及有效，教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知投入有積極正向的影響。

5.期末作品分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析

期末作品主要考查的是學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是教育技術(shù)應(yīng)用能力，提交的是一個涵蓋了教學(xué)設(shè)計、多媒體素材獲取與處理、課件設(shè)計制作與微課設(shè)計制作在內(nèi)的完整實訓(xùn)作品，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)應(yīng)用能力水平。從表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生期末作品分?jǐn)?shù)的極大值、極小值、均值都大于在線學(xué)習(xí)模式下的分?jǐn)?shù)，而標(biāo)準(zhǔn)差卻更小，說明混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生高層次認(rèn)知投入的水平更高，且整體水平更加均衡。混合式學(xué)習(xí)模式下，技能實訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)投入不僅只有在線學(xué)習(xí)投入，還包括教師面對面的知識傳授、學(xué)生間的小組協(xié)助學(xué)習(xí)、師生的互動交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都在很大程度上影響著學(xué)生知識技能的習(xí)得及最終的學(xué)習(xí)績效，因而期末作品分?jǐn)?shù)并不能完全真實地反映學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入情況。

6.在線學(xué)習(xí)投人分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析

在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)是依據(jù)在線平臺數(shù)據(jù)及實際的教學(xué)實踐，綜合考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入行為、認(rèn)知等因素，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入數(shù)量和投入質(zhì)量兩方面著手，建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)評測表（見表6）。

從表7的統(tǒng)計數(shù)字發(fā)現(xiàn)，這2種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)均值差異不明顯，但在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入差異顯著大于混合式教學(xué)模式，表明在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的數(shù)量和質(zhì)量差異大于混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。由于完全的在線學(xué)習(xí)模式下教師的監(jiān)管相對更加松散，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主自控性要求相對更高，因而學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)更明顯的差異。

如圖1所示，通過統(tǒng)計整理這2個班級76名學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)與課程期末成績對比發(fā)現(xiàn)，在這2種在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)與課程期末成績趨勢基本相符，在線學(xué)習(xí)投入分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生期末成績也較高，說明在線學(xué)習(xí)投入有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入越積極，學(xué)習(xí)效果也越好。

三、啟示與建議

（一）設(shè)置合理的混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)比例

從本研究數(shù)據(jù)及具體的教學(xué)實踐來看，混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)績效和高層次認(rèn)知投入水平都明顯高于完全在線的學(xué)習(xí)模式。教師在選擇將在線教學(xué)作為課程的主要教學(xué)模式之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知習(xí)慣、原有認(rèn)知水平以及開設(shè)課程的學(xué)科特點，來設(shè)置較合理的混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)比例。以本研究為例，研究對象為高職師范類學(xué)生，學(xué)生中女生比例較大，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動性、自控性及信息技術(shù)能力較差，而教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程對學(xué)生實訓(xùn)實踐能力要求很高，是以學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)實踐貫穿始終的實訓(xùn)類課程，有較煩瑣復(fù)雜的操作步驟及軟件操作流程，不能完全取消面授環(huán)節(jié)而采取一刀切的在線教學(xué)方式。特別是針對那些對于混合式教學(xué)模式還不適應(yīng)的初學(xué)者，教師在在線及面授比例的設(shè)置上應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐步過渡的原則，比例可從1/4、1/3到1/2進(jìn)行漸進(jìn)式過渡，應(yīng)重視面授過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)、支持與指導(dǎo)，使學(xué)生能較平穩(wěn)順利地完成從適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)到適應(yīng)混合式教學(xué)直至適應(yīng)在線教學(xué)的過渡。

（二）關(guān)注學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的深度與廣度

本研究數(shù)據(jù)表明，雖然在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)及在線時長都顯著多于混合式學(xué)習(xí)模式，但是其期末作品分?jǐn)?shù)卻與之不成正相關(guān)，這說明在線學(xué)習(xí)是一個需要付出堅持與努力的長期過程，在線投入時間與進(jìn)入平臺的次數(shù)等淺層學(xué)習(xí)投入不能全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)及在線時長等淺層學(xué)習(xí)參數(shù)可作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)基本情況的及時反饋，當(dāng)這些數(shù)據(jù)明顯落后于全班平均水平的時候，教師應(yīng)對相關(guān)學(xué)生做出相應(yīng)預(yù)警，進(jìn)行必要的督促、提醒及數(shù)據(jù)追蹤，以幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時跟上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)放棄學(xué)業(yè)現(xiàn)象。此外，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)不能僅僅停留于對表面知識的識記，更應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與時間的無限延伸，教師可從更多渠道全方位對學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供幫助與支持。教師的支持可體現(xiàn)在師生在課堂進(jìn)行面對面交流，教師在在線平臺上激勵學(xué)生，對在線學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價反饋等，都是了解提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)深層次行為、認(rèn)知與情感的有效途徑，可通過其把握不同學(xué)生提升在線學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，切實提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)績效。

（三）構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)課程黏性設(shè)計

在線學(xué)習(xí)過程中集體感的缺失、組織管理的松散等特點，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨感和無助感等不良情緒，可以通過建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)課程黏性設(shè)計，增強(qiáng)教師支持與學(xué)習(xí)者同伴支持，為學(xué)生提供相應(yīng)的情緒支持與技術(shù)支持。本研究主要通過QQ群建立課程班級群的方式建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以學(xué)生最熟悉的網(wǎng)絡(luò)交流平臺為抓手，可有效緩解學(xué)生由于不熟悉在線教學(xué)平臺而產(chǎn)生的不安情緒，為在線教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。班級群里還設(shè)置班干作為管理人員，負(fù)責(zé)每節(jié)課的點名、信息傳達(dá)、管理等基本任務(wù)，以維護(hù)班級群的正常運轉(zhuǎn)。教師還可通過QQ群上傳隨堂課程學(xué)習(xí)資源包，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、微視頻、相關(guān)拓展資源及操作素材包，這不僅利于學(xué)生利用資源進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生在課前、課后隨時隨地開展碎片化的自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，能較好地滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的個性化需求。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑，教師也可通過QQ群與學(xué)生進(jìn)行靈活即時的交互交流，輔以文字、語音、屏幕分享相結(jié)合的形式，與班級學(xué)生進(jìn)行在線互動;對于課堂中學(xué)生普遍掌握較差的知識點開展答疑點撥、試題講解、學(xué)生互評、作業(yè)點評、問卷調(diào)查等互動教學(xué)活動。學(xué)生之間也可通過QQ群建立學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)討論，克服原有在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)資源獲取不易、學(xué)習(xí)交互滯后、學(xué)習(xí)反饋不及時等弊病，這樣可顯著提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其成就感，進(jìn)而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)績效。

（四）重視教師面授對學(xué)生的支持指導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的綜合運用能力和解決問題的實踐能力比完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生要強(qiáng)。相關(guān)研究也指出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中雖然學(xué)習(xí)者是通過在線課程這一直接載體開展以自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)活動，但教師依然對在線學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有著決定性的作用。教師是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的根本因素，對學(xué)習(xí)交互有著顯著影響。教師面授引導(dǎo)能增強(qiáng)師生互動以及生生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在瀏覽、閱讀、提交作業(yè)等基本學(xué)習(xí)行為的投入會更好。本研究中的課程教學(xué)內(nèi)容主要是基于問題解決類的實訓(xùn)實踐，主要包括教師對學(xué)生設(shè)計完成的作品進(jìn)行評價并提出修改意見、學(xué)生根據(jù)意見再次修改、教師再反饋的反復(fù)過程，同時還包括學(xué)生之間對作品的互評、互鑒、互學(xué)的環(huán)節(jié)。而上述所有環(huán)節(jié)都離不開師生、生生間順暢及時真誠的互動，依賴于師生、生生對作品存在問題的真實反饋、交流，最終達(dá)成一致意見并實現(xiàn)問題的解決。教學(xué)實踐證明，對于問題解決型實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，面授效果比在線學(xué)習(xí)交互效果要顯著提升。面授時教師對關(guān)鍵問題和重難點的點撥講解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒的直接掌控，以及對學(xué)生關(guān)鍵疑點難點的精準(zhǔn)把控，對在線學(xué)習(xí)中交互滯后、交流不暢等問題的破解有事半功倍的效果。通過面對面的交互，學(xué)生也能更加了解教師、同學(xué)對自己作品的反饋，這對于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感、自我認(rèn)同感、學(xué)習(xí)投入度有正向促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)中哪些（任務(wù)）最好在線完成，哪些（任務(wù)）最適宜面對面完成，還需要在教學(xué)實踐中不斷探索與優(yōu)化。希望本研究能為優(yōu)化在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的有效投入提供更多的實踐參考與理論支持。