“一帶一路”背景下來華留學研究生培養(yǎng)模式探索

王青 孟筱宇

[關(guān)鍵詞]一帶一路;來華留學研究生;培養(yǎng)模式

當前，經(jīng)濟全球化促使人才全球性流動，異國求學成為普遍現(xiàn)象。2016年2月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，強調(diào)要打造“留學中國”品牌，提高留學生教育質(zhì)量。近年來，隨著中國綜合國力的提高，全球掀起了“中國熱”和“漢語熱”，特別是“一帶一路”倡議的提出，吸引了“一帶一路”沿線國家的大批年輕人來華留學。留學生的學習需求也從單純地學習漢語發(fā)展到完成本科、碩士甚至是博士學歷的學習。中國文化“走出去”是近年來提升國家影響力的重大文化戰(zhàn)略，成為國家與學術(shù)界的共識，其內(nèi)涵是指通過開展多渠道、多形式、多層次對外文化交流，廣泛參與世界文明對話，促進文化相互借鑒，增進國際社會對我國基本國情、價值觀念、發(fā)展道路、內(nèi)外政策的了解和認識，增強中華文化在世界上的感召力和影響力。隨著改革開放的不斷推進和經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，大力實施文化“走出去”戰(zhàn)略的條件已經(jīng)具備，但是如何通過有效載體和方式，吸引外國民眾，傳播中國文化，已經(jīng)成為中國文化“走出去”戰(zhàn)略需要考慮的主要問題。

留學生的教育層次是一個國家經(jīng)濟發(fā)展實力和文化建設(shè)水平的直接證明，學歷研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到整個來華留學生的教育質(zhì)量，以及中國高校的聲譽，因此探索國際化視野下來華留學生的培養(yǎng)模式，不僅符合中國文化“走出去”的戰(zhàn)略要求，也與高校的專業(yè)建設(shè)及發(fā)展規(guī)劃目標相契合。本文將對來華留學研究生培養(yǎng)模式做一次探討。

一、來華留學研究生現(xiàn)狀與趨勢分析

高水平的留學生教育是世界一流大學的普遍特征，也是發(fā)達國家高等教育國際化的重要標志嘲。進人2l世紀，來華留學生教育不再局限于高水平的綜合性大學，而是向高水平理工科高校以及其他普通高校甚至是職業(yè)學校發(fā)展，來華留學生的生源地和所學專業(yè)也在拓寬。有關(guān)資料顯示：2018年共有來自196個國家和地區(qū)的來華留學生492185名，各類外國留學人員在全國31個省（區(qū)、市）的1004所高等院校學習，比2017年增加了3013人，增長比例為0.62%。來華留學生按洲統(tǒng)計：亞洲學生總數(shù)為295043人，占59.95%;非洲學生總數(shù)為81562人，占16.57%;歐洲學生總數(shù)為73618人，占14.96%;美洲學生總數(shù)為35733人，占7.26%;大洋洲學生總數(shù)為6229人，占1.27%。近年來，“一帶一路”沿線國家留學生數(shù)量大幅度增長，2019年，“一帶一路”沿線64國來華留學生共207746人，同比增幅達13.6%，高于各國平均增速。越來越多的來華留學生在中國完成高層次的學歷教育，我國已經(jīng)成為亞洲最大的留學生目的國，在學科分布上也呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，打破以往以漢語學習為主的局面，向理工、管理、醫(yī)學、農(nóng)學等多學科傾斜，而中國政府獎學金的吸引力也是一個重要因素。

對于高校而言，來華留學研究生學歷教育可以推動學校的國際化辦學，加快國際化交流，完成學校預定的建設(shè)目標。以中國礦業(yè)大學為例，作為當今全國唯一以礦業(yè)命名的特色鮮明的高水平大學，中國礦業(yè)大學（以下簡稱我校）在百余年發(fā)展中形成了以工科為主、以礦業(yè)為特色，理、工、文、管等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)體系和多科性大學的基本格局。根據(jù)國家提出的加快建成一批世界一流大學和一流學科的教育改革目標，我校提出要在2020年建設(shè)10個左右培養(yǎng)外國留學生的專業(yè)方向，力爭留學生規(guī)模達到在校生總數(shù)的5%。

近年來，我校來華留學生規(guī)模逐年增加，生源主要來自非洲、亞洲和歐洲。來自不同國家的學生專業(yè)要求也不同，不少留學生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生。這些年，越來越多的來華留學生選擇理工類學科作為攻讀碩士、博士的方向。就我校而言，我校是工科特色為主的高校，來華留學研究生選擇工科類專業(yè)的較多，與其他綜合性高校相比，人文社科類學生尤其是漢語言文學專業(yè)學生占少數(shù)。

二、來華留學研究生培養(yǎng)模式存在的問題

對于國內(nèi)開展留學生學歷教育時間不長的高校來說，因為缺少辦學經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)模式上存在一些問題，也影響了來華留學生對學校的滿意度。

首先，來華留學研究生生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量不能保證，漢語水平差異性大。由于個人的漢語水平不同，每個留學生對課程的接受程度也不同。而碩士研究生階段的教學中，留學研究生一般都是與中國學生同班學習的，并無針對留學研究生的專門課程，學生在學習過程中對于有難度的專業(yè)知識的理解存在著困難，加之閱讀專業(yè)文獻給學生增加了難度，一些學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒。目前，各高校都提倡設(shè)置國際化課程，對本科生和研究生課程進行雙語教學或全英文教學。但是真正具備英文授課水平的研究生導師并不多。同時，有些高校又不具備給來華留學研究生單獨授課、設(shè)計培養(yǎng)方案的條件，這樣的現(xiàn)象在文科類專業(yè)比較突出。文科類學生特別是漢語言文學專業(yè)還需要閱讀大量的中文文獻資料，并且要求用漢語寫畢業(yè)論文，這對于漢語言文學專業(yè)的來華留學研究生而言，也是比較高的要求，他們即使是克服了語言上的困難完成了論文寫作，論文的質(zhì)量也堪憂。

其次，課程資源不夠豐富，不能滿足當前學生的需求。我國高校的研究生培養(yǎng)方案基本按照一級學科設(shè)置，沒有為來華留學研究生單獨設(shè)計課程，而即使這樣做也容易造成資源的浪費。同時，適合來華留學研究生的課程資源也比較有限，不能滿足他們個性化多樣化的學習要求。一些理論性強的課程對他們而言，學習起來有一定難度。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一些長期招收來華留學生的高校在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了不少好的經(jīng)驗。例如，北京語言大學的研究生課程資源非常豐富，除了專業(yè)課，還提供多種選修課來提高學生的學術(shù)水平和科研素養(yǎng)，這是比較成功的經(jīng)驗。來華留學研究生對教學滿意度不高，一些學生反映教師的漢語普通話水平不高，方音比較重，影響學生課堂接受程度。即使是一些英文授課的課程，教師的英文表達能力也有限，學生需要課下花一定量的時間通過英文書籍自行補充。同時，對于工科類型的學生而言，其也同樣有了解中國文化的意愿，但是研究生階段往往沒有相關(guān)類型的通識課程。具體的研究生課程設(shè)置上，一些高校課程的國際化程度不高。研究生專業(yè)課中全英文授課的課程數(shù)量極為有限，投入建設(shè)力量不足。很多高校沒有為來華留學研究生開設(shè)有針對性的課程來提高他們的漢語水平，但是要求他們在專業(yè)課學習時與中國學生同班上課，甚至是同上一些公共必修課，這讓一些學生對課程望而生畏。

最后，導師對于指導來華留學研究生的經(jīng)驗不足，缺乏對學生有針對性、個性化的指導。具體到各專業(yè)培養(yǎng)方案上，一般并沒有設(shè)計針對留學研究生的個性化培養(yǎng)方案，大多是導師讓自己的學生對留學研究生遇到的具體問題進行幫扶，而留學生更希望教師制訂有針對性的、詳細的、個性化的培養(yǎng)計劃。由于對來華留學研究生與本國學生一起進行同一化培養(yǎng)，教師大都沒有考慮到學校、學生自身的因素，沒有針對性地進行教學，以至于造成人才培養(yǎng)與課程教學脫節(jié)。下文將從來華留學研究生與我國高校研究生在人才培養(yǎng)、課程教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的角度人手，探討如何優(yōu)化來華留學研究生課程培養(yǎng)模式，并從實踐出發(fā)，對基于不同知識體系結(jié)構(gòu)的來華留學研究生培養(yǎng)模式進行改革。

三、應對來華留學研究生人才培養(yǎng)不足的措施

正如有學者指出的那樣：“隨著國際學生規(guī)模的日益擴大，高校相關(guān)制度的‘發(fā)展性和‘適應性不足，應在制度改革中，充分將來華留學研究生的培養(yǎng)要求納入其中，制定切實可行的具有監(jiān)測和評估作用的系列制度?！本唧w到人才培養(yǎng)上，應當從課程設(shè)置、學生科研素質(zhì)提升、師資隊伍等方面加以完善，切實采用先進的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野、國際影響力的高端人才。

（一）人才培養(yǎng)模式多樣化設(shè)計

《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號）指出：“高度重視課程學習在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學習，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務?！蹦壳霸趯砣A留學研究生的培養(yǎng)上有幾種模式：趨同式、差別化、協(xié)同創(chuàng)新式等。前兩者弊病比較明顯，但不少學校仍在使用，第三種模式值得在實踐中不斷完善。

首先，在研究生培養(yǎng)上應當采用有針對性和個性化、多樣化的培養(yǎng)模式。設(shè)計兼顧來華留學研究生的、中英文結(jié)合的研討式、互動式國際化教學方式，大力建設(shè)雙語課堂。對于必修課，可以針對全校留學研究生開設(shè)一些提升漢語水平的課程，例如中國傳統(tǒng)文化、中國古代經(jīng)典詩文等，以拓展學生的視野和加深他們對于中國文化的理解，培養(yǎng)來華留學研究生知華、愛華、友華的認同感，這類雙語課可以打造品牌課程;針對學生知識儲備深淺不一的特點，設(shè)計一些選修課程，以彌補不足。導師也應當有意識地引導來華留學研究生自由選修、補修一些課程。

其次，注重來華留學研究生的科研能力培養(yǎng)?？梢圆扇≈型鈱W生組成小組協(xié)同學習的方式，讓中國學生可以提高外國文獻閱讀能力，留學研究生可以提升自己的漢語水平以及漢語文獻理解能力。同時，積極鼓勵學生參加國際、國內(nèi)高水平學術(shù)論壇和研討會，提高自己的學術(shù)水平和科研能力。在這一過程中，還應積極打造高效的導師和學生學術(shù)研究團隊，營造良好的學術(shù)氛圍和團隊文化，促進留學研究生更好地適應在中國的專業(yè)學習以及科研，形成相互激勵、相互啟發(fā)、教學相長的良性機制。

（二）加強研究生課程的教學改革，打造“金課”效應

課程學習是研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)?！皣鴥?nèi)研究生需要國際化帶動，來華留學研究生需要本土化適應”，基于這樣的背景，各個高校應當將留學研究生培養(yǎng)納入學校發(fā)展的整體框架中。要在學科設(shè)置、課程體系建設(shè)方面與國際接軌，提高自己的國際化辦學水平。特別是研究生課程體系建設(shè)，要努力打造“金課”，要從教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段上進行創(chuàng)新，參考國際上高水平高校的教學方法，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容;要強調(diào)課堂互動、課堂小組討論等，營造國際化的教學氛圍，提高研究生課程的教學質(zhì)量。

打造“金課”是一項系統(tǒng)工程，要進行教師團隊建設(shè)、課程建設(shè)，包括課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學理念的不斷更新，吸收國際優(yōu)秀高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，等等。同時，要讓課程內(nèi)容與學科發(fā)展相適應，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自主學習，轉(zhuǎn)化知識進行科技創(chuàng)新。在建設(shè)品牌課程、打造“金課”的過程中，通過一系列改革措施，精心設(shè)計、打造優(yōu)質(zhì)精品校本課程，以適應研究生教學活動要求。

（三）中外學生協(xié)同創(chuàng)新共同提高

高校在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，都非常強調(diào)對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于來華留學研究生來說，也應當融人其中，但是在具體的培養(yǎng)過程中，由于來華留學研究生的漢語語言能力參差不齊，導師的要求有時候容易放松。來華留學研究生有著外語語言的優(yōu)勢，特別是英語能力大多比較強，在培養(yǎng)過程中應當鼓勵他們與中國學生共同承擔科研任務，發(fā)揮外語的優(yōu)勢，與中國學生合作協(xié)同創(chuàng)新，比如共同完成科研課題、課程實驗、專利發(fā)明、論文發(fā)表，等等，在學習中達到語言水平提高、思維互補、方法優(yōu)選、共同提升學習能力和科研能力的目的。一些高校的經(jīng)驗說明，“在授課方式上，應采用中、英文結(jié)合授課，多應用案例分析、分組討論、辯論、課堂報告等教學方法，促使中外研究生進行課堂互動、交叉訓練。通過課程交叉訓練，能夠充分發(fā)揮中國研究生專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢和留學研究生外國語言優(yōu)勢，取長補短，事半功倍”。

（四）建立專業(yè)的教師團隊

教師隊伍是高層次留學生教育的靈魂，只有把教師隊伍建設(shè)好，提高教師的綜合素質(zhì)，特別是教師的國際化水平，才能提高來華留學研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在我國高校的研究生導師中，具有世界一流大學的學習和工作經(jīng)歷者比例還不高，具有國際視野、跨文化溝通能力者的比例也偏低。因此，許多導師對指導來華留學研究生缺乏積極性，經(jīng)驗也不足。在國際化高水平建設(shè)高校的目標之下，具有國際視野的高水平專業(yè)教師團隊建設(shè)顯得特別重要。高校要不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進國外優(yōu)秀人才來校任教，也要注重本土青年教師的國際化培養(yǎng)，使他們能夠勝任雙語教學。美國學者勞蒂的實證研究表明，教師在職業(yè)生活中體現(xiàn)出明顯的個人主義，教師之間并沒有合作共事的要求與習慣。但針對一些高校來華留學研究生教育發(fā)展的時間不長的特點，特別需要教師之間的相互合作，以共享教育資源，交流教學管理經(jīng)驗。與此同時，高校要不斷提高教師的綜合素質(zhì)。研究生導師的綜合素質(zhì)應包括：良好的個性特征、人格魅力，優(yōu)良的師德，跨文化交際能力，完備的專業(yè)知識，熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力和科研能力。

總之，為進一步提高來華留學研究生培養(yǎng)質(zhì)量，真正打造中國的留學品牌課程，進行品牌育人，必須積極探索提高來華留學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在國際化的視野下，要針對來華留學研究生的自身特點，設(shè)計適應國際化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合各個專業(yè)研究方向，探索留學研究生培養(yǎng)新路徑，以吸引更多的留學生來華學習，形成良性循環(huán)，提升我國高校辦學的國際聲譽。