以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

黃文 李文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作;產(chǎn)教融合;專創(chuàng)融合

“以學(xué)生為中心”的教育理論，源自美國教育家杜威的“兒童中心論”，最早在1952年由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯從心理學(xué)的視角提出。2011年華中科技大學(xué)原校長李培根在《以學(xué)生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中明確提出了“以學(xué)生為中心”的教育。2018年10月《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求“突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，使“以學(xué)生為中心”成為本科教育理念的一種新范式?！耙詫W(xué)生為中心”包含三個維度：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。其中，以學(xué)生發(fā)展為中心是引領(lǐng)，要求以發(fā)展為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)目標”。

2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》發(fā)布，指出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為大學(xué)的使命，創(chuàng)新型人才成為應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神的人才為目標而產(chǎn)生的一種新的教育理念與模式，與以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念殊途同歸，前者是為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，后者是為了滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。

大學(xué)生是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式和教學(xué)活動的主體，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更能獲得學(xué)生的理念認同，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練熱情。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)環(huán)境

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新教育理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)化建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境、實施平臺和保障機制?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”，一個良好的基礎(chǔ)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求，是核心的核心，關(guān)鍵的關(guān)鍵。這個基礎(chǔ)環(huán)境包括：在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面，要有目標明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案;在課程設(shè)置方面，要有“專創(chuàng)融合”的課程體系;在實踐教學(xué)方面，要有與綜合實驗、創(chuàng)新實踐相銜接的基礎(chǔ)實驗平臺;在師資方面，要有滿足創(chuàng)新教育的“雙師雙能型”專職教師隊伍;在管理體制方面，要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，加大專項資金的投入。

（一）目標可達成的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案

當前地方性大學(xué)為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，不約而同地將辦學(xué)定位設(shè)置為“地方性、應(yīng)用型”，將人才培養(yǎng)目標定位為“應(yīng)用型”或“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”，“應(yīng)用能力”與“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)更是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵詞，“創(chuàng)新型”或“具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”幾乎是所有大學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標之一，這說明大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)的共識。但是，創(chuàng)新教育怎么在教學(xué)過程中體現(xiàn)，創(chuàng)新能力怎么在畢業(yè)能力中量化，創(chuàng)新能力的達成怎么保障和評價，這些都是知易行難的問題，卻又是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原點。沒有目標可達成的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就缺乏實施的藍圖。

（二）“專創(chuàng)融合”的課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)的具體實施方案，決定了學(xué)生將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式組成，其中課程觀起著主宰作用?！皩?chuàng)融合”課程體系建設(shè)存在的首要問題是更新教師的教育教學(xué)理念，然后是改革課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式。因此，首先要摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”理念，將以學(xué)生發(fā)展為中心的理念融入所有課程，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力融入所有課程目標。其次，要完善課程體系結(jié)構(gòu)。所有高校都根據(jù)教育部要求開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為學(xué)校通識必修課，但創(chuàng)新教育課程大多不成體系，一是課程所占學(xué)分學(xué)時比例少，二是課程類型單一，三是缺乏與專業(yè)課程融合機制，因此必須要基于問題導(dǎo)向建立起相對獨立、與專業(yè)課程有機融合的創(chuàng)新教育課程體系。最后，要改革創(chuàng)新教育的教學(xué)形式。目前很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要還是舉辦創(chuàng)業(yè)講座、公選課和第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會活動等，形式單一;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育千篇一律，所有專業(yè)一個模式，模式單一。高校需要更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，開展形式多樣、模式多樣的創(chuàng)新課程活動。

（三）實踐教學(xué)體系和師資隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與依托，沒有系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新教育只能停留在理論與理念階段。創(chuàng)新教育的主導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，沒有“雙師雙能型”專職教師的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會迷失方向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育在實踐教學(xué)理念上殊途同歸，經(jīng)過多年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前多數(shù)高校已經(jīng)建立起比較完整的實踐教學(xué)體系，為創(chuàng)新教育打下良好的基礎(chǔ)。但是，幾乎所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都還嚴重不足，極大地制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，建設(shè)有商科背景、有實際經(jīng)驗的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是大學(xué)生創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺

（一）系統(tǒng)化的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺

以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，服務(wù)對象是所有學(xué)生，培養(yǎng)目標是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不僅僅是少數(shù)學(xué)生通過創(chuàng)新實踐平臺完成多少項目、參加多少比賽、獲得多少獎勵。因此，創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)應(yīng)該具有整體性和系統(tǒng)性，不僅要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客工場等專門平臺，還要依靠學(xué)校實驗室、實訓(xùn)中心、科研基地以及校外實訓(xùn)基地等基礎(chǔ)平臺，共同構(gòu)成一個整體的、系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐平臺體系。

（二）層次化的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展各階段的需求，創(chuàng)新實踐平臺需要有層次化，要充分利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建夯實基礎(chǔ)認知的基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的綜合實踐教學(xué)平臺和有效提升研究創(chuàng)新能力的研究創(chuàng)新平臺;要遵循認知規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)依次遞進的層次化創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐平臺體系。

（三）網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺

隨著教育信息化飛速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)仿真創(chuàng)新實踐平臺，可以大大擴展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施的時間和空間。網(wǎng)絡(luò)仿真創(chuàng)新實踐平臺在空間上具有虛擬性，在時間上具有機動性，突破了傳統(tǒng)創(chuàng)新實踐平臺對教學(xué)時間、物理空間的限制，學(xué)生可以通過移動端、電腦端、云端等隨時隨地獲取資源進行虛擬仿真創(chuàng)新實踐活動，網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺可以有效促進大學(xué)生創(chuàng)新教育的多維發(fā)展。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建校企合作協(xié)同創(chuàng)新長效機制

（一）校企合作是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本范式

2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出要“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，提升以應(yīng)用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力”。2017年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”。2019年六部委《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》提出要“建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育和高等教育校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的體制機制”。

因此，在國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的背景下，為適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)需求、適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生自身發(fā)展需要，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本范式。

（二）校企合作協(xié)同創(chuàng)新的主要形態(tài)

傳統(tǒng)的校企合作協(xié)同創(chuàng)新模式主要包括以高校為管理主體的產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)新訓(xùn)練中心、創(chuàng)新實驗室，以企業(yè)為管理主體的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地等形式。這些模式的校企合作在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但仍然存在一些不足，主要問題在于：一是過于強調(diào)企業(yè)或?qū)W校的管理主體地位，弱化了學(xué)生的行為主體地位;二是實踐平臺系統(tǒng)化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化不夠，滿足不了各類學(xué)生各個階段的需要;三是合作的深度與廣度不夠，難以完全深度融合。以學(xué)生發(fā)展為中心的校企合作，首先要使學(xué)生成為所有合作的第一主體，所有協(xié)同創(chuàng)新項目和平臺設(shè)計的第一要務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力服務(wù);其次，合作模式要強調(diào)系統(tǒng)化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化，以滿足不同學(xué)生、不同發(fā)展階段的需要;最后，要增加合作的深度與廣度，要在人才培養(yǎng)的全過程、全方位加強校企合作，促進產(chǎn)教融合。

因此，以學(xué)生發(fā)展為中心的校企合作企業(yè)要全面參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進企業(yè)需求和創(chuàng)新教育融人人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，合作平臺除了有傳統(tǒng)的共建共享實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地，還可以全面合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共同招生共建新專業(yè)。

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建校企合作協(xié)同創(chuàng)新機制

校企合作協(xié)同創(chuàng)新固然離不開政府的支持，但即使是在政府大力支持的背景下，仍然難以保證校企合作的穩(wěn)定性和長效性。相關(guān)研究表明，50%左右校企合作持續(xù)時間約為3年，其根本原因在于：不論是高校、政府還是企業(yè)，在協(xié)同合作中的核心利益并不是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，政府看政績，高?？错椖?，企業(yè)看效益。因此，只有真正將應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果作為第一標準，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，才是建立校企合作協(xié)同創(chuàng)新長效機制的根本保證。

以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建校企合作協(xié)同創(chuàng)新機制，首先要確定所有學(xué)生是行為的第一主體，所有協(xié)同創(chuàng)新活動的第一目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才;其次要建立系統(tǒng)化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化的培養(yǎng)體系，滿足不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)過程中各階段的需求;最后要將人才培養(yǎng)的效果作為校企合作機制的第一評價標準，建立校企合作協(xié)同創(chuàng)新的長效機制。

四、以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建創(chuàng)新教育評價與保障體系

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建創(chuàng)新教育評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面系統(tǒng)的評價，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)目標、課程體系、師資團隊、效果反饋等多個方面。從評價的主要內(nèi)容可以看出，目前創(chuàng)新教育的評價體系至少存在三個“不明確”問題：一是評價目標不明確，人才培養(yǎng)目標中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達成度被孵化項目的數(shù)量與質(zhì)量、對經(jīng)濟社會的貢獻率所替代;二是評價主體不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，被教師教學(xué)與課程體系評價所替代;三是評價時間不明確，畢業(yè)3～5年后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被在校期間或畢業(yè)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所替代。導(dǎo)致這三個“不明確”問題的原因只有一個：沒有堅持以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建評價體系。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建創(chuàng)新教育保障體系

以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)環(huán)境、實踐平臺、校企合作機制都是創(chuàng)新教育的保障條件，與政府、學(xué)校及社會各界的政策保障、多渠道的資金籌措以及全方位的服務(wù)體系，共同組成了創(chuàng)新教育保障體系。這些保障措施同樣要以學(xué)生發(fā)展為中心，要有別于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的普惠政策，政策保障要專門針對大學(xué)生，資金分配主要用于學(xué)生，服務(wù)系統(tǒng)也是服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

五、以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)歸根到底是要構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，這是一個新的系統(tǒng)工程，不僅需要有堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)環(huán)境、良好的創(chuàng)新實踐平臺和穩(wěn)定的校企合作長效機制，還需要有與之適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系：有政府的政策支持，學(xué)校的場地支持，校企合作師資、平臺、項目及資金支持。這是一個典型的多方協(xié)同體系，協(xié)同的各方必須要有共同的理念、共同的價值取向與共同的利益訴求，這就是以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。構(gòu)建新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，首先要以學(xué)生發(fā)展中心理念為引領(lǐng)、以專業(yè)教育和創(chuàng)新教育高度融合為抓手重構(gòu)教學(xué)體系;然后在新的創(chuàng)新教育教學(xué)體系下構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。這樣才能保證創(chuàng)新教育的廣度、深度、質(zhì)量、效果和長效性。圖l所示是以學(xué)生為中心“專創(chuàng)融合”的教育教學(xué)體系;圖2是建立在“專創(chuàng)融合”的教育教學(xué)體系基礎(chǔ)上的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，圖2中第一層圍繞教學(xué)體系的是各方協(xié)同棚.制。

六、結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要有與之相適應(yīng)的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的支撐。其中，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念是前提，“專創(chuàng)融合”的專業(yè)和課程體系以及師資是基礎(chǔ)，系統(tǒng)化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新實踐平臺是支撐，具有共同目標與追求的校企合作長效機制是保障。