高校在線課程思政建設(shè)探索

徐升 劉亞敏 陳藝蘭 劉敏毅 林小英

[關(guān)鍵詞]在線課程;線上教學(xué);育人元素;溝通;專業(yè)課程思政

一、實(shí)施在線課程思政建設(shè)的背景與意義

（一）實(shí)施課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。習(xí)近平總書(shū)記在講話中強(qiáng)調(diào)，思想政治工作應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)體系。高校是思政教育的主要陣地，課堂教學(xué)是主渠道，樹(shù)人是核心，立德是根本。專業(yè)育人包含了知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)是每位專業(yè)教師的重要職責(zé)，做到守好一道渠，種好責(zé)任田。這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從國(guó)家、行業(yè)和個(gè)人發(fā)展三個(gè)層面將思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生成長(zhǎng)為有職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷的技術(shù)型人才。這三個(gè)層面的具體目標(biāo)如下文所述。

（1）國(guó)家層面：注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然和諧共生意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)世界與中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)識(shí)與把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史必然性，熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立堅(jiān)定理想信念，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益。

（2）行業(yè)層面：培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)與職業(yè)道德。

（3）個(gè)人發(fā)展層面：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的科學(xué)精神與學(xué)科認(rèn)同感。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，充分利用在線教學(xué)手段

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的。在社交媒體時(shí)代，理工科專業(yè)教師需與時(shí)俱進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，充分挖掘課程思政元素，利用信息技術(shù)將立德樹(shù)人目標(biāo)融入專業(yè)課堂。在線教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但無(wú)論以何種形式作為教學(xué)手段，都必須圍繞以學(xué)生為中心展開(kāi)，用好老辦法，探索新辦法，而不是一味地追求形式的新穎性與多樣化。尤其是在新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的大背景下，專業(yè)課教師在保證在線教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何切實(shí)做好課程思政建設(shè)，有效地用好在線教學(xué)工具，是值得著力實(shí)踐與探討的問(wèn)題。

二、以環(huán)境工程微生物學(xué)課程為例開(kāi)展在線課程思政教學(xué)

（一）課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范中確定的專業(yè)核心課程之一。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力素質(zhì)要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)包括理論教學(xué)目標(biāo)與思政教學(xué)目標(biāo)。

（1）理論教學(xué)目標(biāo)：為適應(yīng)國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)保需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握污（廢）水、廢氣、固體廢棄物生物處理以及環(huán)境生物監(jiān)測(cè)所必需的微生物學(xué)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源化生物工程技術(shù)的研究和應(yīng)用能力。

（2）思政教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。①增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，認(rèn)識(shí)與把握自然環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然性，熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)定理想信念，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家與社會(huì)利益。②培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)以及公平公正、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德。③形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的科學(xué)精神和學(xué)科認(rèn)同感，具有良好的人文素質(zhì)與溝通交流能力。

2.教學(xué)思路

教師在課堂中起到思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)和答疑解惑的作用，需要根據(jù)學(xué)生的需求與傾向，結(jié)合環(huán)境工程微生物學(xué)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)找到課程思政的切入點(diǎn)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，從可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，從人與生態(tài)和諧共處的實(shí)際著手，采用潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，將思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

課程思政既不能思政與專業(yè)教育兩張皮，也不能課程思政化，刻板地在每節(jié)課都進(jìn)行思政教育，過(guò)于生硬和形式化。思政教學(xué)的關(guān)鍵是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與配合度，讓學(xué)生從心理上能夠自覺(jué)地接受。本課程深入挖掘資源，包括中外典型人物、國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展、典型案例、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（見(jiàn)表1），探索多樣化教學(xué)方式，形成課前一課中一課后一課程反思全方位全過(guò)程教學(xué)模式，注重學(xué)生參與和互動(dòng)，結(jié)合專業(yè)相關(guān)視頻、熱點(diǎn)、書(shū)籍等資源拓展學(xué)生的知識(shí)面與眼界，使學(xué)生能堅(jiān)定立場(chǎng)，理性抵制不良思想文化的誘惑與誤導(dǎo)，充分展現(xiàn)自己的知識(shí)才干。

（二）教學(xué)支撐條件

1.平臺(tái)

在線課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，有效推動(dòng)了師生、生生間的互動(dòng)交流。本課程作為省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，主要在MOOC平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，已先后運(yùn)行四期。課程平臺(tái)大數(shù)據(jù)可有效便捷地幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)研判學(xué)情。課程教研組在往期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化，完善學(xué)習(xí)框架與導(dǎo)學(xué)、督學(xué)工作，保持在線資源時(shí)代性，體現(xiàn)行業(yè)文化與學(xué)科自信。

而開(kāi)放化的信息也可能產(chǎn)生信息安全的威脅，在網(wǎng)絡(luò)中浸泡成長(zhǎng)的青年學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾或滲透，這就要求教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生充分關(guān)注，幫助學(xué)生過(guò)濾有害信息，對(duì)學(xué)生在理想信念和價(jià)值觀信息判斷上進(jìn)行實(shí)時(shí)有力的引導(dǎo)。

2.教師

抓好課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。本課程為克服只有一名任課教師容易出現(xiàn)一言堂的弊端而組建課程團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展跨學(xué)科交流合作，有助于學(xué)生拓展視野。教師在豐富學(xué)科知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也需要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自身政治素質(zhì)，正確把握思政工作的基本立場(chǎng)、基本原理、基本方法，才能做到明道、信道、行道。面對(duì)青年一代，教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以學(xué)生為中心，自覺(jué)從學(xué)生的視角和需要出發(fā)，以家國(guó)情懷和青年情懷進(jìn)行知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前

在開(kāi)課前，教師除了需要做好課程設(shè)計(jì)、建好課程平臺(tái)，還需要調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在“停課不停學(xué)”的全員云端學(xué)習(xí)的情況下，教師需要事先營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍，如提前發(fā)布公告，明確在線學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容與要求，并隨機(jī)點(diǎn)名要求學(xué)生整裝出鏡，保持學(xué)習(xí)的儀式感。隨著教學(xué)的開(kāi)展，每次課前根據(jù)平臺(tái)學(xué)情分析與師生的反饋，實(shí)時(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)的微調(diào)。

2.課中

“講授+討論”是現(xiàn)在比較常用的課堂互動(dòng)教學(xué)手段，但是如果互動(dòng)太過(guò)生硬，讓學(xué)生一直處于頭腦風(fēng)暴的被動(dòng)的緊張狀態(tài)，反而會(huì)引起學(xué)生的反感與應(yīng)付心理。因此需要選擇時(shí)代案例，從學(xué)生視角出發(fā)，讓學(xué)生在共情式、反思性的實(shí)際案例情境中去感悟，采用潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生樂(lè)于接受，力求做到有吸引力、感染力與說(shuō)服力?，F(xiàn)以表1中若干案例舉例說(shuō)明。

（1）案例1“緒論”：微生物向人類(lèi)展現(xiàn)了豐富多彩的微觀世界，對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的影響，其既有有利的一面，也存在著巨大的危害。針對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容，列舉弗萊明從失敗的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)青霉素的“幸運(yùn)”、顧方舟研制脊髓灰質(zhì)炎病毒疫苗的逆風(fēng)而行，將專業(yè)內(nèi)容講授與辯證唯物主義教育相結(jié)合，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)世界，了解如何做到化害為利，造福人類(lèi);用這些科學(xué)家追求真理的歷程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、不畏艱辛、勇于探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)也說(shuō)明了人類(lèi)與疾病的戰(zhàn)斗從未停止，在新冠肺炎疫情全球蔓延的情況下，國(guó)際社會(huì)最需要的是堅(jiān)定信心、團(tuán)結(jié)應(yīng)對(duì)，這體現(xiàn)了“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念的豐富內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義。新時(shí)代中國(guó)青年，要有家國(guó)情懷，也要有胸懷天下的文化傳統(tǒng)。

（2）案例2“病毒”、案例7“環(huán)境微生物新技術(shù)”：從病毒的基本知識(shí)內(nèi)容拓展到疫情全球暴發(fā)下各國(guó)的擔(dān)當(dāng)及各行業(yè)的應(yīng)對(duì)情況對(duì)比，讓學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，認(rèn)識(shí)踐行“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念的意義;從白衣戰(zhàn)士最美逆行，到千千萬(wàn)萬(wàn)青年在戰(zhàn)疫中表現(xiàn)出的果敢、無(wú)畏、奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任與歷史使命，明白奮斗的意義;由基因工程等環(huán)境微生物新技術(shù)的發(fā)展延伸到核酸檢測(cè)、無(wú)人化技術(shù)、人工智能在抗疫中的大顯身手，讓學(xué)生深刻意識(shí)到硬科技引領(lǐng)時(shí)代的未來(lái)，這也是對(duì)“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的強(qiáng)有力反擊，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜韶華、腳踏實(shí)地。

通過(guò)論述正是這種力扛重?fù)?dān)、知難而上的責(zé)任感，支撐著環(huán)保工作者在默默地為社會(huì)守著最后一道防線：給排水系統(tǒng)的安全保障，醫(yī)療廢物的消毒與處置。引入專業(yè)實(shí)習(xí)基地青口危廢中心職業(yè)案例，讓學(xué)生思考作為未來(lái)的環(huán)保工程師，需要具備何種專業(yè)素養(yǎng)，如何體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生作為環(huán)保人的責(zé)任感和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，不輕言放棄，也不為名利所惑。

（3）案例8“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”：通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)室操作，建立職業(yè)規(guī)范，同時(shí)引入生命教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、欣賞生命、熱愛(ài)生命，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和自我身份認(rèn)同，珍惜和尊重自己與他人的生命，提高生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。對(duì)于國(guó)外節(jié)節(jié)攀升的新冠肺炎確診數(shù)據(jù)，誰(shuí)也沒(méi)有理由幸災(zāi)樂(lè)禍，因?yàn)槊總€(gè)數(shù)字背后代表的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。中國(guó)與其他國(guó)家風(fēng)雨同舟、守望相助，體現(xiàn)的是大國(guó)的務(wù)實(shí)與擔(dān)當(dāng)以及面對(duì)困難的大愛(ài)與大義，而不是甩鍋、推責(zé)。要求學(xué)生根據(jù)題目要求查閱國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)、政府官網(wǎng)中的環(huán)保政策、法律法規(guī)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等信息，以小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的關(guān)系，養(yǎng)成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的職業(yè)規(guī)范意識(shí)與職業(yè)道德，堅(jiān)守道德和法律的底線。

3.課后

立德樹(shù)人的目的是讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。這就要求教師將教學(xué)工作前伸后延，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人、生活中的好朋友，課上課下多方面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與需求，而不能根據(jù)教師單方面的意愿在課堂上開(kāi)展灌輸式的思政教育。教師可利用MOOC平臺(tái)布置課后主題討論、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行引導(dǎo);另外通過(guò)課程QQ群和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、持續(xù)、有效溝通，以聊天的方式了解學(xué)生的消費(fèi)觀、生活習(xí)慣、關(guān)注的熱點(diǎn)話題甚至是他們的表情包，從中獲知學(xué)生的所思所想所感，關(guān)注學(xué)生生活和心理健康。只有全面了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地做好學(xué)生工作。

（四）思政教學(xué)目標(biāo)考核

課程思政作為課程教學(xué)的一部分，思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)需要從多方面進(jìn)行綜合考察。

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的活躍度、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作能力等都可作為學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)依據(jù)，賦予一定權(quán)重。

（2）課后主題討論融入思政元素：如引入環(huán)保案例，要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)判或是要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)代人說(shuō)明自己的做法，通過(guò)學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)定。

（3）課程總結(jié)論文：根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)科前沿技術(shù)的外延學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程相關(guān)的環(huán)保政策、法規(guī)、案例的專業(yè)性表達(dá)和研討能力，對(duì)環(huán)境保護(hù)的學(xué)科認(rèn)同感、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。

三、教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)

課堂教學(xué)是育人主渠道，這條渠道應(yīng)包括教學(xué)的全過(guò)程。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在線互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)得活躍、積極，雖然大家隔著屏幕相距遙遠(yuǎn)，卻在線拉近了彼此的心理距離，而這種教學(xué)效果的產(chǎn)生是以師生平時(shí)多交流溝通為基礎(chǔ)的。教師不應(yīng)是高高在上的，教師需要走下去，與學(xué)生敞開(kāi)心扉，關(guān)注學(xué)生的所思所需，才能種好這片責(zé)任田。

但是，案例教學(xué)等課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)最終是否能夠支撐素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，需要進(jìn)行課后的反思與改進(jìn)：思政教育是否與課程目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)相契合，是否與學(xué)生反饋一致，是否與理論教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密。強(qiáng)化專業(yè)課程的育人導(dǎo)向，將思政教學(xué)納入課程考評(píng)，可促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升，但如何才能更好地進(jìn)行思政教學(xué)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，達(dá)到明確可量化可操作的效果，是本課程需要持續(xù)改進(jìn)的重點(diǎn)，還需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)驗(yàn)互鑒、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷完善。