基于 Moodle 平臺健身氣功混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

尹夢媛 肖凌云

摘 要：以 Moodle 平臺為基礎(chǔ)，將面對面教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行資源整合，打破傳統(tǒng)健身氣功教學(xué)模式的局限性，為培養(yǎng)健身氣功專業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對健身氣功混合式教學(xué)進(jìn)行研究和探討，實現(xiàn)傳統(tǒng)健身氣功教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多種形式的互動，推動新時代"互聯(lián)網(wǎng)+教育"教學(xué)新模式，以期為高校健身氣功課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：Moodle 平臺;混合式教學(xué);健身氣功;構(gòu)建

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.008

信息技術(shù)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式開始受到廣泛關(guān)注，Moodle、Mooc、Blackboard等新一代線上教學(xué)模式也逐漸完善。新一代教學(xué)模式通過整合線上網(wǎng)絡(luò)平臺和線下傳統(tǒng)教學(xué)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的形式，推翻教師主導(dǎo)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)”的新模式。2012 年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：“高等信息化教育是推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要指標(biāo)，是促進(jìn)信息科技與教育教學(xué)的高度整合，塑造專業(yè)化人才的培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)的高度發(fā)展[1]。2019 年，教育部又頒布《中國教育現(xiàn)代化 2035》，提出以信息化教學(xué)改革為轉(zhuǎn)變，打造全新的一體化教學(xué)平臺，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，打造綜合化培養(yǎng)與規(guī)?；虒W(xué)的新模式[2]。信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“變軌超車”[3]。

1 混合式教學(xué)和Moodle平臺

1.1 混合式教學(xué)Blending Learning（混合式教學(xué)）的概念在國內(nèi)最早由何克抗教授提出，他認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢有效結(jié)合，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[4]。隨后，張其亮[5]、李逢慶[6]等眾多學(xué)者對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，并闡述自己的觀點?；旌鲜浇虒W(xué)是將現(xiàn)代前沿的信息科技與教育相契合，從“教”與“學(xué)”兩方面作為切入點，是實現(xiàn)教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新“變軌超車”的有效途徑。

1.2 Moodle 平臺作為混合式教學(xué)的平臺之一，Moodle（中文譯名“魔燈”）的課堂設(shè)計原理，是以學(xué)生為中心的教育理念，它與其他互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的設(shè)計不同在于：（1）提供“自助餐”式的教學(xué)資源，平臺提供給學(xué)生海量的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識面;（2）提供互動的教學(xué)活動，平臺提供 Wiki（協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、聊天區(qū)、專題討論、作業(yè)反饋等，方便師生互動交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;（3）提供簡捷的設(shè)計工具，平臺提供給教師多種類型的設(shè)計工具，擺脫傳統(tǒng)復(fù)雜的代碼數(shù)據(jù)和網(wǎng)頁制作;（4）提供規(guī)范化的評價體系，教師可以通過后臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)程、在線作業(yè)完成情況、課后測試成績，從而根據(jù)學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行鞏固;（5）提供便捷的兼容性，可以將其他平臺的課件導(dǎo)入到Moodle 平臺上，操作過程十分簡單，只需要將課件進(jìn)行壓縮打包備份或轉(zhuǎn)移即可[7]。

2 傳統(tǒng)健身氣功教學(xué)的反思信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念受到社會大眾的關(guān)注，混合式教學(xué)是將前沿的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段及教學(xué)方法等資源進(jìn)行整合。但是，目前健身氣功的教學(xué)過程中對混合式教學(xué)的應(yīng)用仍然存在一些不足。反思一：教學(xué)結(jié)構(gòu)分布不均勻。在教學(xué)過程中，受到教學(xué)課時和時數(shù)的限制，教師在課堂上，只能傳輸“有限”的教學(xué)資源，再將課堂上講授不完的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到線上平臺，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是教師沒有合理安排好教學(xué)計劃，導(dǎo)致理論與技法教學(xué)相脫節(jié)，無法加深學(xué)生對健身氣功知識體系的鞏固。反思二：“滿堂灌”的教學(xué)手段。盡管學(xué)校在健身氣功的教學(xué)手段上進(jìn)行了改革，但并沒有從實質(zhì)性的角度去分析學(xué)生的特點，仍過于強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，這種“硬性傳遞”的教學(xué)手段，依舊采用傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”的教學(xué)思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

反思三：單一的教學(xué)形式。布魯姆認(rèn)為人的認(rèn)知過程分為了六個維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[8]。目前，在健身氣功教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單方面鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，教師“照本宣書”的教學(xué)形式，不但沒能促進(jìn)學(xué)生與教師的互動交流，反而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

基于上述現(xiàn)狀，提出本研究的核心問題在于：健身氣功作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，動作雖簡單易學(xué)，但要明曉功法理論絕非易事?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，打破了以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是推進(jìn)線上資源共享與傳統(tǒng)教學(xué)改革的高等素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。研究怎樣利用Moodle平臺進(jìn)行健身氣功混合式教學(xué)，如何規(guī)劃好教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理運用教學(xué)手段、組織多樣化的教學(xué)形式，這是亟待研究的問題。

3 基于Moodle平臺健身氣功混合式教學(xué)模式的構(gòu)建混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是基于相關(guān)理論為基礎(chǔ)而展開的，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和主導(dǎo)-主體結(jié)合學(xué)習(xí)理論等。研究以健身氣功教學(xué)為例，以Moodle平臺為支撐，將混合式教學(xué)分為：教學(xué)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課堂教學(xué)及混合式教學(xué)評價四個步驟，探索課程“趨同教學(xué)”的教學(xué)方法。

3.1 教學(xué)課程設(shè)計

3.1.1 便捷的設(shè)計工具M(jìn)oodle平臺在網(wǎng)頁的編輯區(qū)域中嵌入了HTML編輯器，打破了以往數(shù)字代碼和復(fù)雜頁面的局限性，設(shè)計者只需合理規(guī)劃好健身氣功線上線下的教學(xué)內(nèi)容，在Moodle平臺上，自定義地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)的網(wǎng)頁、視頻、音頻、flash動畫、圖像、文本、PPT、微課等，并將設(shè)計好的教學(xué)課件存放在已建立好的“資源庫”，便于學(xué)生便捷尋找所需的學(xué)習(xí)資料。

3.1.2 強大的兼容功能Moodle平臺可以兼容大量相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師通過Moodle 平臺“添加資源”中的“鏈接到文件或站點”功能，將學(xué)習(xí)資源添加到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，方便學(xué)生快速找到所需要的學(xué)習(xí)資源[9]。

3.1.3 “自助餐”式的教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的重要基礎(chǔ)，教學(xué)資源的優(yōu)劣性好比動車的“發(fā)動機”，決定互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺在教學(xué)路途中是否能正常行駛。Moodle平臺具備兼容互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺及精品網(wǎng)絡(luò)課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的功能，教師可以選擇性地把所需要的教學(xué)資源添加到相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)生根據(jù)自己對章節(jié)知識點的掌握程度選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展和鞏固知識體系。

3.1.4 提供互動的教學(xué)活動Moodle平臺為教師和學(xué)生提供了互動的交流平臺：Wiki（協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、聊天區(qū)、專題討論、作業(yè)反饋等，教師可以在每一個學(xué)習(xí)模塊中，設(shè)計一個與模塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題討論，讓學(xué)生進(jìn)行個人獨立思考、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線智能解答、作業(yè)布置、專題小測和成績評判等，營造一個良好的互動教學(xué)環(huán)境。

3.2 健身氣功網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩大板塊為主（圖1）。課前學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的特征，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并將設(shè)計好的教學(xué)課件上傳至Moodle平臺;學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)自行完成，在討論區(qū)提出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在線答疑解惑。課后復(fù)習(xí)：主要針對課堂學(xué)習(xí)的新知，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，并在平臺上完成相應(yīng)的課后習(xí)題，便于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地提升不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.2.1 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計知識點結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容“是教與學(xué)互相傳遞信息的過程，是在課程設(shè)置和具體化的知識、技能、思想觀念、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過研究與制定，再通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和經(jīng)驗的總和”[10]。研究將健身氣功的教學(xué)內(nèi)容分為技法學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)兩個部分，包括功法的手型、步型、身型、技術(shù)要領(lǐng)、呼吸與意念的引導(dǎo)、功法的源流、功理作用等內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)分為若干個模塊，并在每個單元下劃分與之相關(guān)的知識點，劃分過程中，要求每個模塊的教學(xué)視頻具備針對性、視頻簡捷、內(nèi)容邏輯清晰，便于學(xué)生對這一知識模塊的鞏固和內(nèi)化。混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

3.2.2 制作可視化的視頻動畫現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，可視化的動態(tài)過程提供給使用者更為全面化、多樣化的教學(xué)場景[11]。教師可以通過flash動畫制作，從多方位、多角度展現(xiàn)動作核心要領(lǐng)，針對某一個動作的運動軌跡、肢體動作的定點、身體動作的變化，通過不同圖像的變化，更好地向?qū)W生詮釋每一個動作的分解。例如健身氣功·八段錦第三式的攢拳怒目增氣力，在視頻講解中，每一個分解動作用文字說明其動作的功法原理和易犯錯誤，在視頻教學(xué)中可采用定格動作，以“紅點”標(biāo)識動作要點、運動軌跡，便于學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)動作的一招一式，再加上音樂作為誘導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到引體令柔、身心合一的目的。視頻制作要簡短精悍，盡量控制在十五分鐘內(nèi)，保證突出教學(xué)重難點的同時，達(dá)到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

3.2.3 設(shè)計錄像視頻的反饋功能視頻錄像教學(xué)是檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。在每一式動作講解結(jié)束后，點擊屏幕頁面設(shè)有的“動作演練”這一按鈕，頁面將呈現(xiàn)動作框架，學(xué)生在框架內(nèi)對動作進(jìn)行演練錄屏。完成動作后，后臺將學(xué)生完成的動作視頻與優(yōu)秀運動員的動作視頻參照、比對，讓學(xué)生在視頻對比中找到自身的問題并加以改正。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)水平，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展，因材施教，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2.4 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，在線自主學(xué)習(xí)與反饋學(xué)生根據(jù)教師平臺上提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，“碎片化”地安排自己的學(xué)習(xí)實踐，在規(guī)定好的時間節(jié)點內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)課件中添加章節(jié)練習(xí)和章節(jié)測試，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和輔導(dǎo)學(xué)生。教師還可以通過平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在線進(jìn)行解答并制定課堂教學(xué)的重難點講解方案。

3.3 健身氣功面對面課堂學(xué)習(xí)課前教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容。健身氣功的課堂教學(xué)目的在于針對學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、小組協(xié)作能力等綜合能力的發(fā)展。

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容重難點講授教師根據(jù)學(xué)生在Moodle平臺上的學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)成績情況、知識點的掌握程度及整理的錯誤率較高的知識點，對課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有利于提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生掌握課程的知識體系。

3.3.2 啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式例如，健身氣功·易筋經(jīng)的第十一式打躬式動作，極少部分同學(xué)能夠體會動作的節(jié)節(jié)貫穿。因此，在課堂上教師在做正確示范動作的同時，以肢體觸感為主，強調(diào)動作在體前屈時，由頭經(jīng)頸椎、胸椎、腰椎、尾椎，由上至下逐節(jié)牽引;后展時，從尾椎到腰椎、胸椎、頸椎、頭部向上節(jié)節(jié)貫穿，對動作的展示細(xì)微到動作的幅度、肌肉力量的控制、呼吸與動作的協(xié)調(diào)配合等的引導(dǎo)，讓學(xué)生用肢體去體會動作和呼吸的完美結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對功法的理解。

3.3.3 課堂小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式教師在設(shè)計教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，將不同任務(wù)分配到各自的小組進(jìn)行互動、探討，教師可以在此過程中適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂上對所學(xué)動作進(jìn)行示范和編創(chuàng)。示范過程盡量用專業(yè)術(shù)語講解動作要點，老師點評指出不足之處，讓學(xué)生加深對動作的理解。這種教學(xué)方式，不僅鍛煉學(xué)生的思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.4 混合式教學(xué)評價混合式教學(xué)評價過程中不再局限于學(xué)生對課堂知識的掌握，更重視從電子檔案評價、考核評價和互動評價這幾個方面。具體的教學(xué)評價流程如圖3所示。

3.4.1 電子檔案評價方式Moodle 平臺提供了較為完善的評價體系，教師可以在系統(tǒng)后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、觀看視頻時長和瀏覽學(xué)習(xí)資源情況、參與某個學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，查看討論區(qū)中的互動頻率和互動發(fā)言內(nèi)容、討論區(qū)的提問、回答次數(shù)和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提出相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，將反饋信息通過個人聊天室傳送給學(xué)生[12]。這種評價方式不再只是單純地追求考試分?jǐn)?shù)，更多的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和享受學(xué)習(xí)的過程。

3.4.2 考核評價方式考核評價的方式分為在線評價和課堂評價。在線評價，教師可以利用Moodle平臺的測試模塊，自定義創(chuàng)建在線題庫。Moodle 平臺可以對客觀題目進(jìn)行自動評分，主觀測試題由教師批閱，這樣既減輕教師的閱卷工作，又能夠清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂評價，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作能力表現(xiàn)、期中考試成績、期末考試成績等進(jìn)行評定。

3.4.3 自我評價、生生評價和師生評價方式在互動評價過程中，學(xué)生不單單只是展示自己的作品，還需要對其他同學(xué)的作品進(jìn)行觀察和評價;教師總結(jié)同學(xué)們的評價和意見后，提出整合性評價和修改思路;接受評價的同學(xué)，根據(jù)教師和同學(xué)的評價和建議，結(jié)合自己的觀點，反復(fù)修改?；釉u價打破傳統(tǒng)單一的評價模式，實現(xiàn)了自我評價、生生評價、師生評價的多元化評價。

4 結(jié)語基于Moodle平臺所構(gòu)建的健身氣功混合式教學(xué)模式框架和應(yīng)用，彌補了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以打造教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化為目的。對學(xué)生而言，能夠更加靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，與老師探討和學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動力;對教師而言，更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新，這正是混合式教學(xué)模式的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020 年）》的通知[J].云南教育（視界時版），2012（04）：20-29.

[2]中華人民共和國教育部.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.

cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html

[3]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[4]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（04）：27-32.

[6]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：18-24.

[7]陳聲健，馬維啟.基于 Moodle 的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（06）：55-60.

[8]（美）洛林·W.安德森著.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[9]王潤蘭，李錚錚，唐洛，代冬升.Moodle 平臺在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2008（12）：80-83.

[10]黃甫全，王本陸主編.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程修訂版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：114.

[11]Insook Han，Miri Eom，Won Sug Shin. Multimedia case-based learning to enhance pre-service teachers' knowledge integration for teaching with technologies[J]. Teaching and Teacher Education，2013：34.

[12]陳曉嵐，陳志云，王行恒.Moodle 系統(tǒng)中的教學(xué)評價[J].計算機教育，2007（08）：68-71+76.