生命教育視閾下的小學(xué)德育教學(xué)探究

周尹茜

摘 要：引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知生命的意義、生命存在的價(jià)值以及教會(huì)他們保護(hù)生命安全的技能等，成為當(dāng)今小學(xué)德育教學(xué)中的重要組成部分。在分析小學(xué)生生命教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從感知生命、保護(hù)生命、珍惜生命三個(gè)角度提出小學(xué)德育課堂教學(xué)中關(guān)于生命教育的主要策略。

關(guān)鍵詞：生命教育；小學(xué)德育；教學(xué)探究

如今的小學(xué)生如同生活在“象牙塔”中的寵兒，周?chē)紳M(mǎn)了各種保護(hù)傘。然而家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)、學(xué)校生命安全教育內(nèi)容的缺失以及小學(xué)生自身認(rèn)知能力的不成熟，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生在遇到困難、面臨挫折、遭受打擊的情況下做出一些偏激、消極的行為。

一、小學(xué)生生命教育存在的不足之處

1.生命認(rèn)知不清

小學(xué)生處于思想認(rèn)識(shí)淺薄的階段，對(duì)于生命重要性的認(rèn)識(shí)還不深刻。很多小學(xué)生不知道死亡代表著什么，不知道如果自己突然失去了生命對(duì)于愛(ài)自己的家人來(lái)說(shuō)意味著什么。所以，當(dāng)一些突如其來(lái)的打擊降臨時(shí)，很多小學(xué)生會(huì)顯得不知所措，或者受到不良信息的干擾產(chǎn)生輕生的念頭。

2.安全意識(shí)淡薄

小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于家長(zhǎng)或者老師的雙重保護(hù)下，很少有獨(dú)自外出的經(jīng)驗(yàn)和求生的技能。所以，很多小學(xué)生在外出活動(dòng)時(shí)，不能正確區(qū)分危險(xiǎn)信號(hào)，如過(guò)馬路不走人行道，一個(gè)人偷偷到水庫(kù)里玩，玩水、火、電等危險(xiǎn)的物品等。一旦發(fā)生危險(xiǎn)，學(xué)生又不具備自保和自救意識(shí)，非常容易釀成各種慘禍。

3.家庭教育缺失

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育方式以及家庭關(guān)系的和睦等都能成為影響小學(xué)生心理健康的重要因素。但是當(dāng)下很多家庭中的父母過(guò)多注重學(xué)業(yè)，忽視了對(duì)小學(xué)生身心健康教育方面的合理引導(dǎo)，他們或者只看重學(xué)習(xí)，或者任由孩子自由發(fā)展。這些家庭教育方式容易讓小學(xué)生在遭遇挫折困難或者心里有秘密時(shí)不敢告訴父母，慢慢就會(huì)產(chǎn)生各種厭世的消極情緒。

二、生命教育視閾下小學(xué)德育教學(xué)的主要策略

1.感知生命，增強(qiáng)自我生命意識(shí)

小學(xué)生無(wú)視生命的寶貴，很大程度上源于他們根本不明白一個(gè)新生命從誕生到消亡這個(gè)過(guò)程的偉大意義，不明白媽媽?xiě)烟ナ碌耐纯?，不明白父母生養(yǎng)孩子的艱辛歷程。所以，要想讓小學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到人的生命只有一次，生命是一種非常偉大的存在，就需要引導(dǎo)他們從感知生命的學(xué)習(xí)入手，借此增強(qiáng)他們的自我生命意識(shí)。比如，利用學(xué)校感恩父母的德育教學(xué)活動(dòng)，在德育課堂中播放“生命的誕生”紀(jì)錄片，首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視頻畫(huà)面的解讀方式，初步了解自己是如何來(lái)到這個(gè)世界的過(guò)程。當(dāng)孩子們看著視頻中的一幕幕畫(huà)面：如媽媽的肚子慢慢變大，里面藏著和自己一樣的小生命，在懷孕期間，媽媽經(jīng)歷了孕吐、浮腫、吃不下飯、疼痛等各種煎熬；當(dāng)自己終于誕生之后，爸爸媽媽等家人為了照顧自己不分白天黑夜；當(dāng)自己上幼兒園后，爸爸媽媽接送上班連軸轉(zhuǎn)……各種生活中的場(chǎng)景就是一個(gè)個(gè)最好的德育例子，小學(xué)生從自己熟悉的生活場(chǎng)景中仿佛也能看到自己的影子，進(jìn)而體會(huì)父母養(yǎng)育自己的不容易。

2.保護(hù)生命，開(kāi)展自保自救活動(dòng)

小學(xué)生生命教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的一個(gè)重要影響因素就是一些學(xué)校的引導(dǎo)教育不合格。雖然社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)每年都投入大量的人力、物力來(lái)宣傳推廣生命安全教育的知識(shí)，但是泛泛而談，不容易引發(fā)小學(xué)生的關(guān)注。因此，在小學(xué)生具備了初步的生命認(rèn)知概念后，首先要教會(huì)小學(xué)生各項(xiàng)基本的生命自保自救技能。如在暑假、寒假來(lái)臨之前，銜接國(guó)家安全教育平臺(tái)的視頻講解小知識(shí)，在校園中開(kāi)展食品安全、家庭防護(hù)安全、交通出行安全等各個(gè)主題的講座活動(dòng)，為學(xué)生講解一些日常生活中經(jīng)常遇到的危險(xiǎn)，教會(huì)學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)逃生和自救的正確方法。

3.珍惜生命，構(gòu)建家?；ブ脚_(tái)

對(duì)于孩子的教育，不僅僅是學(xué)校、社會(huì)兩方面的責(zé)任，父母以及家庭教育的缺失更能直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。特殊社會(huì)環(huán)境下孕育的孩子，在很多父母眼中屬于兩種極端的存在，任何一種偏激的教育方式都能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭世及自暴自棄的消極心理。因此，在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該積極構(gòu)建家?；ブ脚_(tái)，雙方聯(lián)手引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、正視生命。如創(chuàng)建“互動(dòng)記錄冊(cè)”，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)的德育老師或者心理輔導(dǎo)老師結(jié)合小學(xué)生在學(xué)校中的各種特殊情緒變化，進(jìn)行一一記錄在冊(cè)的準(zhǔn)備工作。每周五放學(xué)，學(xué)校將“互動(dòng)記錄冊(cè)”轉(zhuǎn)交到家長(zhǎng)手中，通過(guò)文字記載的方式向家長(zhǎng)傳遞一些學(xué)生在學(xué)校的反常表現(xiàn)，如情緒低落、不喜歡與同學(xué)接觸、脾氣暴躁等，委托家長(zhǎng)在對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)后面寫(xiě)上自己了解的原因。通過(guò)這種家?；?dòng)的信息溝通方式，協(xié)商找出影響小學(xué)生心理反常的主要誘導(dǎo)因素，對(duì)癥下藥地進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育工作。

隨著時(shí)代精神需求的不斷改變，學(xué)生的生命教育問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。因此，每一位老師都有義務(wù)通過(guò)各種積極有效的教育引導(dǎo)活動(dòng)洞察孩子的內(nèi)心，并提出各種引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、擁抱生命、創(chuàng)造新生活的教學(xué)良策。

參考文獻(xiàn)：

［１］周小桃．生命教育視角下的小學(xué)德育主題活動(dòng)實(shí)踐探究［Ｄ］．銀川：寧夏大學(xué)，２０１６．

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