提升高年級小學(xué)生語文閱讀能力的途徑一探

趙艷萍

摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，提高小學(xué)生的閱讀能力也成為一項主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高高年級學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展以及素養(yǎng)提升，將審美情趣與審美能力逐步培養(yǎng)起來，提升語文素養(yǎng)，就此途徑做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升途徑

一、小學(xué)高年級語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

閱讀能力對于小學(xué)生來說需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，同時，具有一定的閱讀能力，才能真正使學(xué)生在閱讀的時候深入文本的內(nèi)核之中，受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展。有些學(xué)生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以，但在課下進(jìn)行閱讀，卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來，他們在自主閱讀以及閱讀過程中的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，學(xué)生的閱讀是淺嘗輒止，并沒有深入文本之中進(jìn)行深層次閱讀，由此學(xué)生的主體探究性也不夠，被動閱讀成分大，興趣未能被充分調(diào)動。從閱讀文本來看，有些文本的內(nèi)容比較泛化，學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀時，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、提高高年級小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，同時也需要滲透到教學(xué)的各個過程之中，不斷對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法與技能，從而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。

1.授之以魚，不如授之以漁

在學(xué)習(xí)新的一篇課文時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀流程之中。比如先對文本進(jìn)行初讀，對其中的一些生字詞進(jìn)行了解，初步對主要內(nèi)容有大致的了解，同時也能對在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行畫線標(biāo)記，抑或進(jìn)行記錄。接下來在精讀課文這一環(huán)節(jié)之中，則讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，對課文進(jìn)行精讀，對其中的重點詞句以及段落等進(jìn)行細(xì)致揣摩，對整篇文章的寫法、謀篇布局、蘊(yùn)含情感進(jìn)行領(lǐng)悟，深層挖掘和體會作者借助文本所要表達(dá)的思想感情。最后，通過誦讀牢記好詞好句，也對作者謀篇布局的策略進(jìn)行再次感受，在欣賞語言文字魅力的同時，不斷積累素材，最終“為我所用”。閱讀方法的傳授，實際上也讓學(xué)生在身體力行之中通過閱讀流程了解該如何正確地開啟閱讀模式。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

在閱讀過程之中，教師的同步驟提問是必不可少的，在學(xué)生初讀文本時創(chuàng)設(shè)問題，結(jié)合學(xué)生對文章題目或者內(nèi)容的閱讀進(jìn)行提問，詢問學(xué)生的閱讀情況。同時也結(jié)合實際，讓學(xué)生說一說自己初次閱讀所產(chǎn)生的疑問。到了精讀環(huán)節(jié)，則可詢問學(xué)生這篇課文的寫作思路是什么，它所要表達(dá)的主旨思想又是什么。了解學(xué)生閱讀文本后的知識接受情況。通過問題的層層引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，開啟他們不斷分析文本、探究文本、深入文本內(nèi)核的質(zhì)疑思維旅程。

3.提供合作學(xué)習(xí)、討論、交流的平臺

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本閱讀的感想以及所存在的一些疑惑、想法，需鼓勵學(xué)生充分地表達(dá)出來，由此就要為學(xué)生提供合作、交流、討論的平臺，讓學(xué)生圍繞一個關(guān)鍵的問題或者重點問題進(jìn)行討論，各抒己見，同時，也讓學(xué)生對文本進(jìn)行再次閱讀與思考，不斷深入文本內(nèi)，探究其所要體現(xiàn)的內(nèi)涵、蘊(yùn)含的思想哲理等。讓學(xué)生以小組為單位，把自己閱讀中的感想以及一些大膽的想象盡情地表達(dá)出來，既讓學(xué)生通過問題的引領(lǐng)尋求答案，同時也通過他們思維與思維的碰撞，生成智慧火花以及創(chuàng)新火花，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置實際上也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及他們的閱讀能力。

4.教學(xué)評價及時跟進(jìn)

無論是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初讀還是創(chuàng)設(shè)問題，抑或是讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，在每一個環(huán)節(jié)之中教師給予學(xué)生的評價是無所不在的。既需要對課堂活動進(jìn)行歸納與總結(jié)，同時也需要捕捉時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行客觀真實、充滿正向的激勵性評價，能幫助學(xué)生更深刻地理解、體悟閱讀文本的內(nèi)涵，不斷深化閱讀效果。教師的評價可以說既是對學(xué)生思考的一個正確方向的引領(lǐng)，同時也是對學(xué)生在一些疑惑處加以點撥，使他們豁然開朗的一種釋然，學(xué)生閱讀能力將得到不斷提升。

三、課上、課下相聯(lián)系，增加閱讀量

學(xué)生通過課堂來提高閱讀能力實際上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓學(xué)生課上與課下緊密聯(lián)合起來，通過課下的課外閱讀增加閱讀量，不斷積累閱讀素材，構(gòu)建自我知識框架，提升閱讀能力。對于學(xué)生的課外閱讀，也可以在學(xué)校每周的授課時間中專門設(shè)置課外閱讀課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下閱讀一些有益于身心的文本，抑或通過課堂所學(xué)的文本擴(kuò)大他們的閱讀范圍，相同主題不同作者的文本，抑或同一作者創(chuàng)作的不同文本，讓學(xué)生都看一看、讀一讀，通過名家經(jīng)典的閱讀，使學(xué)生提升自己的閱讀能力，加大自己的閱讀量。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以設(shè)立讀書角、閱讀吧、“讀書小星”等評價活動，使他們在課外閱讀中擴(kuò)展視野，不斷積累知識。

總之，只有課上、課下閱讀相結(jié)合，才能不斷幫助學(xué)生積累素材、學(xué)會閱讀，提升語言鑒賞能力以及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

姜良華.如何提高中高年級小學(xué)生的語文閱讀能力[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（10）.