SOLO分類評(píng)價(jià)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張恩

摘 要：以前的數(shù)學(xué)教學(xué)都是把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，不過這種評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而SOLO分類評(píng)價(jià)理論是一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠更好地根據(jù)學(xué)生在課堂上的一些表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。在此主要分析了SOLO分類教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評(píng)價(jià)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論的概述

比格斯所提出的SOLO分類評(píng)價(jià)理論是目前備受關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，屬于以等級(jí)描述為主的評(píng)價(jià)方式。其中SOLO分類評(píng)價(jià)理論是從數(shù)量以及質(zhì)量出發(fā)，針對(duì)教學(xué)程度以及教學(xué)特點(diǎn)所提出的理念，其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)策略、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的特征。SOLO分類評(píng)價(jià)理論還提出了這樣一個(gè)假設(shè)：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和技能時(shí)，會(huì)存在一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的逐漸增長的流程，在這個(gè)流程中，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)或者是評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效調(diào)整。

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法，比格斯還把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果從低到高分成了五個(gè)層次。

一是前結(jié)構(gòu)層次。在這一層次中，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題基本無法理解，也無法解決，在回答問題時(shí)只能提供一些沒有理論支持和邏輯混亂的答案。換句話說，學(xué)生在解決問題時(shí)受到了已有無關(guān)知識(shí)的干擾，只是關(guān)注到了問題中不相關(guān)的信息，所以在回答問題時(shí)會(huì)存在邏輯混亂或者反復(fù)的情況。

二是單一結(jié)構(gòu)層次。在這一層次中表現(xiàn)出學(xué)生雖然找到了解決問題的思路，但是并沒有繼續(xù)延伸，僅僅只是依靠一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上。具體而言，學(xué)生解決問題時(shí)，可以找到相應(yīng)的解決方法，但是只是對(duì)單一事件進(jìn)行聯(lián)系，急功利近，只為了能夠快速找到答案，因而忽視了問題中相關(guān)資料的聯(lián)系，往往在獲得一個(gè)線索之后就想要得出結(jié)論。

三是多元結(jié)構(gòu)層次。多元結(jié)構(gòu)層次中將學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，學(xué)生可以從不同的層面出發(fā)尋找到最佳的問題解決方法，但是卻無法實(shí)現(xiàn)思路的整合與歸納，對(duì)于這些思路之間存在的聯(lián)系并不能有效察覺，以致給出的信息顯得支離破碎。

四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的發(fā)展模式可以幫助學(xué)生找到更多的解題思路，在思路的歸納整理中形成一個(gè)有機(jī)整體。同時(shí)還可以通過聯(lián)想多個(gè)事件并將多個(gè)事件聯(lián)系起來，以此解決較為復(fù)雜的問題及檢查錯(cuò)誤或矛盾。

五是抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)格意義上分析，這一層次的學(xué)生實(shí)際水平已經(jīng)超越了其他層次，進(jìn)入了高層次思維境界，尤其在將結(jié)構(gòu)整體歸納之后可以形成基本的理論體系，可以說在這個(gè)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，其具有較強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造精神。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用

1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論下教學(xué)策略的制訂

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的含義可得知，其是一種層級(jí)特征比較明顯的評(píng)價(jià)方法，主要是在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過這一理論全面了解學(xué)生的思維水平，然后在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)策略，這樣所制訂出的教學(xué)策略更加具有針對(duì)性，也能有效幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形周長”這一知識(shí)時(shí)，提出問題：“用籬笆圍繞一塊長方形菜地，已知菜地寬是80米，長是100米，那么需要用多少米的籬笆？”學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形的周長計(jì)算公式之后，基本已經(jīng)達(dá)到了多元結(jié)構(gòu)層次，此時(shí)在這一基礎(chǔ)上根據(jù)寬與長的百分?jǐn)?shù)關(guān)系來求周長，然后聯(lián)系長方形周長計(jì)算公式，以此獲得寬比長少20%的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)問題的理解上升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

2.應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

SOLO分類評(píng)價(jià)理論比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這一理論對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過“將一根13厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個(gè)三角形，怎樣剪？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生了解三角形有三條邊和三個(gè)角、等腰三角形的兩個(gè)底角相等、三角形任意兩條邊的和大于第三條邊。然后通過學(xué)生自己動(dòng)手完成來證明這些結(jié)論，學(xué)生在探索過程中能夠加深對(duì)三角形特征的理解和掌握。

3.應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論提高學(xué)生思維水平

SOLO分類評(píng)價(jià)理論可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維水平的評(píng)價(jià)，尤其在與學(xué)生進(jìn)行分析與研究的過程中，能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際情況，不僅可以有效滿足學(xué)生的思維水平，而且也能采取切實(shí)有效的方式不斷提高其思維水平與思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”這一內(nèi)容之后，部分學(xué)生雖然得知了長方形周長的計(jì)算公式，但是并不能夠熟練運(yùn)用到一些具體的問題中，可見學(xué)生思維水平存在差異，教師可以通過采取分層教學(xué)的方法，通過設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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