因材施教，打造個性化小學(xué)音樂課堂

劉慧娟

摘 要：在現(xiàn)階段小學(xué)教育體系內(nèi)，對于音樂教育的重視已經(jīng)有了顯著提高，尤其是依托于素質(zhì)教育思想指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的音樂教育模式已經(jīng)構(gòu)成，并直接促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的提高。對此，深入把握當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題，探索因材施教教育理念的應(yīng)用價值和應(yīng)用原則，以實際教學(xué)案例為依托明確基于因材施教教育思想打造個性化小學(xué)音樂課堂的具體方法，繼而顯著改善小學(xué)音樂教育水平，推動小學(xué)音樂教育的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);因材施教;個性化教育;教育創(chuàng)新

知名教育家陶行知指出，培養(yǎng)花木的基礎(chǔ)在于合理選擇施肥、澆水方式，培養(yǎng)學(xué)生亦是如此，而這便是“因材施教”教育理念的基本內(nèi)容。其中，因材施教教育理念強調(diào)以學(xué)生作為教育主體，多通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)思維，這一方面有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，另一方面也能促使學(xué)生形成積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的健康發(fā)展。

一、因材施教教育思想淺析

1.因材施教教育思想的概念與特點

因材施教教育思想，出自《論語·為政》，指的是基于學(xué)習(xí)者興趣、能力等具體情況進(jìn)行教學(xué)方法選擇、教學(xué)方案設(shè)計的教學(xué)思維。其中，在現(xiàn)代教育過程中，因材施教教育思想注重關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)，要求教師選擇合適的教學(xué)方法展開教學(xué)，強調(diào)學(xué)生優(yōu)勢互補與興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)信心，在發(fā)揮教師引導(dǎo)教育價值的基礎(chǔ)上確保學(xué)生的全面化與個性化發(fā)展。此外，在因材施教教育思想中，知人善教與各盡其才是兩個關(guān)鍵特點，前者要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識水平、接受能力、道德素質(zhì)，后者則要求教師掌握不同的教學(xué)方式，能夠基于學(xué)生的志向、才能構(gòu)建差異化教學(xué)體系。

2.因材施教教育思想的應(yīng)用原則

（1）教師應(yīng)深入掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

因材施教教育思想的應(yīng)用應(yīng)建立在對所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點具備全方面掌握的基礎(chǔ)之上，這就需要教師在日常教學(xué)過程中積極與學(xué)生搭建溝通橋梁，在了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時把握常見的教學(xué)問題，繼而為構(gòu)建個性化教學(xué)模式提供支持。

（2）教師應(yīng)一視同仁，尊重每個學(xué)生

針對因材施教教育思想，面向所有學(xué)生，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，在實際教育過程中，教師要考慮到不同學(xué)生因其思維水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，積極搭建激勵機(jī)制，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（3）教師應(yīng)注重方法創(chuàng)新，制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方案

實踐證明，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方案，往往能夠引起學(xué)生的好感，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷就自身教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在及時調(diào)整教學(xué)方案的同時確保課堂教學(xué)模式的適用性。

二、借助因材施教教育思想打造個性化小學(xué)音樂課堂的具體方法

1.開展多樣師生交流活動，了解學(xué)生特點，為個性化教學(xué)提供基礎(chǔ)

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡段相似的小學(xué)生，其在生理和心理上存在相似性，即學(xué)習(xí)模式相差不大，普遍具有好動、求知欲旺盛等學(xué)習(xí)特點，但是，由于不同學(xué)生所處的生活環(huán)境存在一定差異，其性格特點和特長愛好必然會受家庭教育影響而出現(xiàn)較大不同，這就需要教師在開展音樂教育之前，系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)個性，進(jìn)而為開展個性化音樂教學(xué)提供基礎(chǔ)。其中，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”教育思維，積極將自身的教育定位由單方面的知識傳授者轉(zhuǎn)化為知識引導(dǎo)者，在努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的同時，以多樣化的師生交流活動拉近師生距離。

2.創(chuàng)新教育方法，搭建課堂架構(gòu)，確保個性化教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性

（1）把握學(xué)生年齡特征，設(shè)計以興趣培養(yǎng)為核心的教學(xué)方案

小學(xué)教學(xué)橫跨六年，而這正是學(xué)生思維成長的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)把握不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡可能以興趣培養(yǎng)為核心搭建教學(xué)體系，確保音樂教育的流程化與系統(tǒng)化。

（2）關(guān)注學(xué)生個體差異，構(gòu)建以知識訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)體系

在基于因材施教教育思想開展個性化教學(xué)時，開展基礎(chǔ)音樂知識訓(xùn)練始終較為重要，其不僅關(guān)系到整個音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也是開展個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)教育方案，其中應(yīng)特別注意關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的音樂潛力，鼓勵其根據(jù)自身的特長進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用。

3.合理劃分層次，完善評價模式，保障學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信

在因材施教教育過程中，教師應(yīng)注重踐行分層教育原則，不斷就現(xiàn)有學(xué)生評價機(jī)制進(jìn)行完善，進(jìn)而保障學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信。一方面，針對音樂學(xué)習(xí)能力較差、成績相對落后的學(xué)生，應(yīng)注重以學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平作為主要考查標(biāo)準(zhǔn)，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系;另一方面，針對音樂學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，應(yīng)注重以創(chuàng)新能力、實踐素養(yǎng)作為主要評價依據(jù)，強調(diào)幫助學(xué)生形成健全的音樂思維，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。此外，需注意的是，教師所有的評價都應(yīng)以正向評價為主，且應(yīng)通過與家長進(jìn)行交流以搭建激勵教育機(jī)制，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的逐步樹立，確保學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的長效化。

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注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)音樂個性化教學(xué)的狀態(tài)及對策研究——基于S小學(xué)個性化教學(xué)改革”（課題編號：20PTZD051）的研究成果。