被翻轉(zhuǎn)的歷史復(fù)習(xí)課

摘 要：傳統(tǒng)初中歷史復(fù)習(xí)課中存在著學(xué)生被動接受、復(fù)習(xí)方式枯燥、評價方式片面等問題。文章立足新課改背景，將思維導(dǎo)圖引入歷史復(fù)習(xí)課后，進行合作學(xué)習(xí)的實踐與反思。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

一、 引言

一間教室、一堆復(fù)習(xí)資料、一塊黑板、一個口若懸河的歷史老師、一群被動筆記的學(xué)生，構(gòu)成了傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課的場景——復(fù)習(xí)效果可想而知。然而，在今年的復(fù)習(xí)課后，學(xué)生的反饋卻是這樣的：“這是一種很棒的復(fù)習(xí)方式，讓我們在興趣中學(xué)習(xí)?！薄拔覀冊趶?fù)習(xí)中更加有條理，能獲得更好的復(fù)習(xí)效果。”“現(xiàn)在從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的所有史實在我腦海中都非常清晰，這樣的復(fù)習(xí)非常有效?！薄鞘裁醋寣W(xué)生如此興奮？

二、 翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)方式——思維在交流中生成

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)具有兩大本性，一是接受本性，二是構(gòu)建本性?，F(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，既重視學(xué)習(xí)的接受本性，又重視學(xué)習(xí)的構(gòu)建本性，同時還提倡主動接受學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，但是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式存在著教師主導(dǎo)復(fù)習(xí)進程、學(xué)生被動接受復(fù)習(xí)等問題，制約了復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。為此，我嘗試將思維導(dǎo)圖運用于歷史復(fù)習(xí)課，實現(xiàn)復(fù)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，從而提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

美國著名的圖論學(xué)者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖?！敝R就像大型機械里的部件一樣是零散的，而思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等有效思維模式，用“圖”的方式將知識構(gòu)建成體系。在實踐中，筆者先向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖繪制的基本方法，選取任一歷史事件讓學(xué)生動手嘗試繪制從而掌握這一方法。接著，筆者將人教版《中國歷史》七年級和八年級的歷史知識劃分為八個復(fù)習(xí)主題，在每個班級原有八個學(xué)習(xí)團隊的基礎(chǔ)上，通過抽簽確定思維導(dǎo)圖的設(shè)計主題。之后，在組長帶領(lǐng)下，團隊內(nèi)部就主題內(nèi)容、方式方法、任務(wù)分工等進行激烈的頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)課的氛圍悄然發(fā)生改變。

（一）學(xué)生從被動接受到主動投入

新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。確定思維導(dǎo)圖主題所包含的歷史知識的過程，正是完成知識框架梳理的過程。在這個過程中，頭腦風(fēng)暴讓每一個團隊內(nèi)的學(xué)生都成為梳理知識框架的參與者，要探討出一個符合歷史思維的知識框架，則需要團隊內(nèi)的討論、探究。例如，“民族團結(jié)”專題，不同團隊梳理探究后的框架是多樣的，有的按照時間順序梳理、有的根據(jù)民族地區(qū)劃分、還有的依照不同時期的民族政策來歸納等。可見，這一過程中，學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，符合構(gòu)建本性，使知識框架有效內(nèi)化。

（二）教師從口若懸河到傾聽引導(dǎo)

誠如美國教育學(xué)家羅杰斯所言：教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”。教師不再霸占講臺，而是穿梭于各個團隊之中，傾聽學(xué)生交流，及時記錄下思維火花，當(dāng)團隊探討出現(xiàn)分歧或迷茫時，及時給予引導(dǎo)。例如，有一個團隊在探討“古代中外關(guān)系”專題時，遺忘了“閉關(guān)鎖國”這一知識點，我并未直接要求他們補充，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“古代中外的友好交往帶來什么結(jié)果？沖突帶來的改變又有什么？”學(xué)生在進一步探討后，發(fā)現(xiàn)了疏忽之處，順利完成了思維導(dǎo)圖的繪制。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂氛圍——思維在合作中創(chuàng)造

相對于個別學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工并互助。初中歷史復(fù)習(xí)課是合作學(xué)習(xí)的有效實踐環(huán)境，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生對知識的掌握程度不同，在合作學(xué)習(xí)的團隊中，學(xué)生可以承擔(dān)不同的任務(wù)和實現(xiàn)團隊內(nèi)的互助;（2）學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)方式不同，在合作學(xué)習(xí)的團隊中可以實現(xiàn)互補;（3）復(fù)習(xí)課中采取任務(wù)驅(qū)動模式，可以讓合作學(xué)習(xí)團隊具有參與的熱情;（4）合作學(xué)習(xí)團隊內(nèi)部有效的溝通與解決沖突的過程，正是探究式學(xué)習(xí)的要求;（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高的過程，正是復(fù)習(xí)課成果的鞏固過程。

日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛(wèi)型氣氛”。這兩種課堂氛圍的不同在于，前者帶給學(xué)生自信、合作與主動，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;后者帶給學(xué)生服從、受控與被動。把思維導(dǎo)圖運用于歷史復(fù)習(xí)課的過程中，課堂氛圍也會隨之翻轉(zhuǎn)。

（一）從盲目接受到獨立思考

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！睔v史學(xué)習(xí)，需要我們學(xué)會體驗、用心感悟，這樣才不會讓生動的歷史僵死成課本中的鉛字。在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課上，唯書唯試至上的課堂氛圍制約著學(xué)生的想象力，進而壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力。在實踐中，筆者指導(dǎo)各團隊成員進行個別學(xué)習(xí)，分別就本專題內(nèi)的一個內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。例如，在準備階段，首先讓每個班級已經(jīng)劃分好的八個學(xué)習(xí)型團隊進行組織合作，說明比賽目的：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式;通過繪制，重溫中國古近現(xiàn)代的知識;通過合作，感受團隊學(xué)習(xí)的思維火花;通過競賽，激發(fā)復(fù)習(xí)中的熱情與潛力;通過評價，肯定思維拓展與自我成長。學(xué)生通過自主思考，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維過程。獨立思考正是為了改變盲目接受的思維定式，在獨立思考中肯定自我。例如，一個學(xué)生繪制出新中國外交之路的思維導(dǎo)圖后，感嘆道：“新中國的外交之路充滿艱辛，也充滿智慧，最終贏得世界的尊重?！笨梢姡毩⑺伎甲寣W(xué)生多了自信，多了投入，課堂也充滿了歷史韻味。

（二）從壓抑沉悶到交流合作

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程是一個狹隘的知識再接受過程，個人很難把自己的隱性知識顯性化，也很難將他人的隱性知識顯性化。改變這一方式就是要建立起人和人之間的對話，以及人的思維與知識間的對話，思維導(dǎo)圖就能夠為對話提供媒介。在團隊內(nèi)，將自己獨立思考的思維導(dǎo)圖與同伴交流，共同討論生成本專題的思維導(dǎo)圖提綱。在交流中，彼此分享，或肯定或質(zhì)疑，從而不斷完善自己的知識框架，讓思維方式也能得到深層次的發(fā)展。原本壓抑沉悶的復(fù)習(xí)課，因師生間、同伴間的交流，而變得其樂融融，充滿了人文氣息。

在繪制思維導(dǎo)圖階段，如何才能保證全員參與？保證合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

1. 規(guī)范行為

教師要認真觀察和了解每個團隊的活動情況，根據(jù)每節(jié)課各團隊上交的進展情況報告，考查團隊成員參與情況。若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生脫離合作學(xué)習(xí)的團隊，教師要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，保證合作不流于形式。

2. 發(fā)現(xiàn)火花

交流的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思，也有可能是一句精彩的歷史感悟。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并且做好記錄。

3. 排除障礙

在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，例如，專題三《古代中外關(guān)系》，團隊基本上復(fù)習(xí)時都遇到了內(nèi)容龐雜無從歸納的困難，這時就需要教師及時地點撥，幫助學(xué)生盡快排除障礙。

4. 引導(dǎo)深化

在合作學(xué)習(xí)的過程中，一些討論和交流在開始時容易出現(xiàn)淺層次或片面化，例如，專題五《近代化的探索》，團隊在討論中往往把側(cè)重點放在了羅列事件上，卻忽略了這些事件之間的聯(lián)系和對中國近代所產(chǎn)生的影響。

（三）從墨守文本到創(chuàng)意無限

將思維導(dǎo)圖運用于復(fù)習(xí)課，立足教材卻又不墨守文本，讓思維的過程成為有意義的學(xué)習(xí)。認知心理學(xué)家奧蘇伯爾認為：有意義的學(xué)習(xí)就是語言文字符號所代表的新知識與學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中已有的概念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)過程中，就是新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程，是一種以思維為核心的理解過程。學(xué)生所掌握的知識通過思維導(dǎo)圖進行梳理整合，知識在這個過程中內(nèi)化為自身的認知，呈現(xiàn)出來的就是新舊知識充分融合后的創(chuàng)新。例如，學(xué)生將思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式進行了創(chuàng)新，他們用時間軸的形式形成鐵軌延伸向遠方的思維導(dǎo)圖，來展示近代中國在侵略中一步步淪陷;用時鐘的形式展現(xiàn)歷史上的各個朝代輪轉(zhuǎn);以繁花似錦勾畫民族團結(jié)之花;用鳳凰的形式展現(xiàn)浴火重生的中國，改革后的新生等。原本生硬枯燥的文本復(fù)習(xí)變成了創(chuàng)意斐然的思維呈現(xiàn)，這正是思維導(dǎo)圖帶來的有意義的學(xué)習(xí)。

四、 翻轉(zhuǎn)評價方法——思維在欣賞中升華

（一）從單向評價到互評欣賞

傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課上，教師通過考試或問答等途徑，對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進行評價，這種單向評價方式忽視了對過程的考查，單一的評價方式讓學(xué)生在能力發(fā)展、方法運用、情感態(tài)度與價值觀方面的進步無法體現(xiàn)。在實踐中，筆者翻轉(zhuǎn)評價方式，讓學(xué)生成為評價的主體。筆者專門開辟了一間教室，對全年段88份作品進行集中展覽，指導(dǎo)學(xué)生明確評價標準，發(fā)放給每個團隊不同標識的貼紙，讓學(xué)生進行投票，選出學(xué)生心中的優(yōu)秀作品。這個舉措，將學(xué)生的興奮點再次點燃。一個學(xué)生在進入展室時贊嘆道：“哇！思維的海洋！”筆者不由為她的評價豎起大拇指。要對一幅思維導(dǎo)圖做出客觀準確的評價，首先建立在學(xué)生對這一專題內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，因此這既是評價與相互欣賞的過程，又是一次再復(fù)習(xí)的過程。

（二）從分數(shù)至上到自評反思

現(xiàn)代教育理論中，分數(shù)已經(jīng)不是衡量學(xué)習(xí)成果的唯一標準。在新課改背景下，提倡學(xué)生通過評價對自己的歷史學(xué)習(xí)狀況擁有感悟、反思、評價的權(quán)利和機會，讓學(xué)生逐步樹立起自主評價和自我進行價值判斷的信心，從而形成積極的自我概念。在實踐中，筆者讓每一位學(xué)生進行自評，總結(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)課后反饋的收獲，主要有三個方面：

1. 對本專題歷史知識的“新認識”

例如，學(xué)生是這樣反饋的，“我們對社會主義探索的內(nèi)容有了更深刻的認識：一步一步，是時代進步、夢想進步的過程。追逐夢想的腳步也應(yīng)該向黨的發(fā)展道路，在不斷嘗試的道路上鏗鏘地走下去?！薄靶轮袊耐饨怀錆M艱辛，也閃耀著光輝，最終贏得了世界的尊重。”“各民族的不斷融合，它會將不同的、多樣的文化、思想、特色結(jié)合在一起，我覺得如今中國這具有特色的民族風(fēng)格必定是一個個時期不斷的民族融合造成的。這樣一個大家族的團結(jié)，牽動了千千萬萬人的心，也必定堅不可摧?！薄白銮致耘c反抗這一專題的思維導(dǎo)圖，我們發(fā)現(xiàn)這段歷史并不全是屈辱。是的，我們有著炎黃子孫沸騰的血，我們有著錚錚鐵骨，我們在戰(zhàn)斗，我們在反抗。勇氣、堅定、愛國正是現(xiàn)在的我們所缺少的，我們無法忘懷的，還有我們中國人的力量！”“歷史是一個個驚心動魄的故事，有人說這段時間（古代史）是中國的輝煌，也有人將此后衰敗的原因都扔給了清朝，但我認為，這才是歷史?！薄恃哉Z，不勝枚舉。這些感悟，若不是真實的投入其中，不會有如此精到而富有歷史韻味的言語;這些感悟，絕不是歷史老師通過灌輸能得來的，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課更不可能帶給學(xué)生;這些感悟，更是合作的成果，是思維碰撞的火花，是學(xué)生最實在的收獲！

2. 掌握了復(fù)習(xí)歷史的“新方法”

例如，學(xué)生表示，“我們在愉快的競爭環(huán)境中學(xué)習(xí)并且復(fù)習(xí)了知識，加深了對本專題內(nèi)容的理解?！薄拔覀兺ㄟ^思維導(dǎo)圖，快速復(fù)習(xí)了中國近代史，它很好地歸納和整理了主要內(nèi)容，讓知識更深入我們的腦海中?！薄拔覀儗W(xué)會了用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的知識展示出來，而我們也對所學(xué)知識的印象更加深刻?！薄八季S導(dǎo)圖是一種很棒的方式，它讓我們在了解所有知識后，提煉重點，讓我們在興趣中學(xué)習(xí)?！薄八季S導(dǎo)圖讓我們在復(fù)習(xí)中更加有條理，能獲得更好的復(fù)習(xí)效果。”我們常說“授人以漁”，通過復(fù)習(xí)課收獲一種有效的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生復(fù)習(xí)與自我再學(xué)習(xí)成為一個可持續(xù)的過程。思維導(dǎo)圖以條理清晰的知識框架，將紛繁復(fù)雜的歷史知識融入其中，最后生成學(xué)生自我認識，這符合知識習(xí)得規(guī)律，因此也能夠成為師生復(fù)習(xí)課上的好幫手。

3. 感受合作學(xué)習(xí)的“新環(huán)境”

例如，學(xué)生有如此感悟：“團結(jié)使我們獲得了合作的快樂，收獲了成果的喜悅。”“制作思維導(dǎo)圖的過程是要排版、美工、寫字，還要絞盡腦汁想領(lǐng)先于別人的創(chuàng)意，但對于一個團隊來說，這些就被分成了幾個部分，這就是團結(jié)合作！”“我感受到了團隊合作的巨大魔力，概括知識、深入討論、動手操作等各個方面無疑都是對我的磨煉，也使我的團隊合作能力得到了加強。”“和小組一起學(xué)習(xí)，讓自己懂得了團隊精神十分重要。隊員之間取長補短，讓自己收獲更多知識?！薄巴局须m然遇到許多困難，但我們在開小組會議時都逐一解決了，六個人總能比一個人走的快些，合作的作用總能比獨自完成更完美些?！薄叭四懿粩噙M步是因為人類在不斷交流與合作。在合作中發(fā)現(xiàn)不足，在交流中不斷創(chuàng)新！”……在學(xué)生的感悟中，提到頻率最高的兩個詞就是“合作”“團結(jié)”?？梢?，通過這次的合作學(xué)習(xí)實踐，各團隊已經(jīng)基本成型，培養(yǎng)出了共同的認知，磨合出了合作的默契，這也將為學(xué)生下邊的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程提供環(huán)境保障。

蘇霍姆林斯基曾描述過這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：“學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！蓖ㄟ^將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)課，學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”。在被翻轉(zhuǎn)的歷史復(fù)習(xí)課上，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了有效提升，真正感受到了“智慧的力量”和“創(chuàng)造的快樂”！

參考文獻：

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作者簡介：

黃聰慧，福建省福州市，福州第十六中。