初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性分析

羅夢(mèng)蘭

摘 要：新課標(biāo)提出初中語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與整體語(yǔ)文思維能力提高有著重要的作用。閱讀名著能夠有效提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的理解能力，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的難度非常大，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和閱讀習(xí)慣不同，這讓閱讀教學(xué)的有效性大大降低。對(duì)此，文章將以《朝花夕拾》為例，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性分析，希望能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;《朝花夕拾》

一、 引言

閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著重要的提升作用，尤其是名著閱讀能夠讓學(xué)生了解古今文化的異同點(diǎn)，拓展自身視野。在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該不斷地加大閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提升學(xué)生的閱讀有效性。對(duì)此，教師要做好閱讀教學(xué)有效性的分析探討，扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和模仿閱讀材料中的寫(xiě)作手法，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)文化的理解與運(yùn)用能力。

二、 整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)下素質(zhì)教育更加注重學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和探討能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而閱讀教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究與思考，掌握文章相應(yīng)思想與情感的重要方式，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行自身情感的結(jié)合，建立出獨(dú)自的閱讀理解。在初中語(yǔ)文中開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的歸納能力、自我學(xué)習(xí)能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要做好整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)有效的閱讀也能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野與知識(shí)層面，為提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

三、 初中語(yǔ)文《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）了解創(chuàng)作背景，形成整書(shū)的初步印象

在整本書(shū)的有效閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于創(chuàng)作背景的了解是理解作者情感的第一步，也可為后續(xù)的閱讀奠定一個(gè)閱讀基礎(chǔ)：清楚應(yīng)該從怎樣的角度進(jìn)行分析書(shū)本中人物特征、故事寓意以及深層的情感表達(dá)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)作者進(jìn)行相應(yīng)的了解，清楚作者基本的生長(zhǎng)過(guò)程和創(chuàng)作背景。在閱讀導(dǎo)讀課上，教師可以讓學(xué)生基于以前學(xué)過(guò)的作者文章以及課外閱讀，對(duì)作者背景進(jìn)行總結(jié)，分析作者自身的人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)要閱讀的書(shū)籍進(jìn)行時(shí)代背景的調(diào)查分析，清楚作者創(chuàng)作的初衷，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有基本的理解，如此，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，也就有了整體的初步印象，清楚應(yīng)該帶著怎樣的情感進(jìn)行有目的的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)高效的閱讀理解與分析。以《朝花夕拾》為例，首先了解創(chuàng)作者魯迅的人物性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后了解創(chuàng)作背景，最后才能清楚作者創(chuàng)作所體現(xiàn)的情感。在進(jìn)行《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生談?wù)勽斞甘且粋€(gè)怎樣的人，他的成長(zhǎng)背景是怎樣的。同時(shí)設(shè)問(wèn)：《朝花夕拾》是一本怎樣類(lèi)型的書(shū)籍？是作者在怎樣的狀態(tài)下寫(xiě)下的？并讓學(xué)生針對(duì)書(shū)中的每一篇散文寫(xiě)作背景進(jìn)行相應(yīng)的查詢(xún)，了解書(shū)籍的整體創(chuàng)作背景，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)章節(jié)閱讀指導(dǎo)，初步完成整本書(shū)閱讀

每一本書(shū)都有相對(duì)應(yīng)的目錄，在目錄當(dāng)中有相應(yīng)的章節(jié)介紹，有的書(shū)籍在章節(jié)閱讀前有一些閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速地清楚每個(gè)章節(jié)描寫(xiě)的中心內(nèi)容，關(guān)注書(shū)籍中的重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀筆記，同時(shí)可以寫(xiě)下自身的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)快速書(shū)本略讀。如，在《朝花夕拾》這一本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀書(shū)中每一篇散文的小引部分，學(xué)生在閱讀小引的時(shí)候，要了解該篇散文中所描述的事件始末，了解魯迅當(dāng)時(shí)的心境是怎樣的。教師在學(xué)生進(jìn)行章節(jié)閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，記錄自身的情感體會(huì)。如，《狗·貓·鼠》這一篇中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立閱讀任務(wù)，如，作者為什么討厭貓？作者對(duì)狗、貓、鼠的描述到底比喻的是什么？在文中找出作者對(duì)狗、貓、鼠的不同描述……同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，從閱讀章節(jié)小引當(dāng)中提取《狗·貓·鼠》這篇散文中的三個(gè)主角，并制定好對(duì)比表格，讓閱讀變得清晰明了。如，魯迅對(duì)貓的態(tài)度，學(xué)生對(duì)貓描述的體會(huì);對(duì)狗的態(tài)度，學(xué)生對(duì)狗的體會(huì);對(duì)鼠的態(tài)度，學(xué)生對(duì)鼠的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每個(gè)章節(jié)的小引，設(shè)立好整體的閱讀目標(biāo)，在梳理閱讀指引信息和提取閱讀目標(biāo)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章有了整體的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初步的整書(shū)閱讀。

（三）設(shè)立有趣搶答游戲，讓學(xué)生快速跳讀全書(shū)

閱讀的枯燥乏味性是不言而喻的，但如果讓人專(zhuān)注地投入到閱讀當(dāng)中能夠看到不一樣的世界。教師在進(jìn)行《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)，可以設(shè)定相應(yīng)的趣味搶答游戲，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)行書(shū)籍翻閱、跳讀來(lái)尋找相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)搶答正確的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生跳躍式的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)整書(shū)的理解，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前設(shè)定相應(yīng)的搶答問(wèn)題，如“八戒招贅”與“老鼠成親”在哪一篇散文出現(xiàn)？這兩張花紙表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？在百草園中作者可以找到哪些樂(lè)趣？在三味書(shū)屋中作者做了什么？又有哪些樂(lè)趣呢？魯迅與范愛(ài)農(nóng)互不順眼的表現(xiàn)有哪些？到后來(lái)惺惺相惜的表現(xiàn)又有哪些？……教師將所有問(wèn)題制定成表格，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行整書(shū)的跳讀，快速地投入到書(shū)籍閱讀當(dāng)中，并積極地對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行再三閱讀，尋找出相應(yīng)的答案。

從另一方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)《朝花夕拾》中每一篇散文進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志性問(wèn)題設(shè)立，為學(xué)生提供多樣的閱讀跳讀選擇，讓學(xué)生能夠以自己喜歡的散文為突破點(diǎn)進(jìn)行整書(shū)閱讀，能夠有效地提升學(xué)生閱讀專(zhuān)注力。同時(shí)，不同的問(wèn)題設(shè)立也能夠滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀選擇需求，讓學(xué)生根據(jù)自身感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討，有效地調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的閱讀積極性，有效提升教師閱讀教學(xué)的效率。

（四）利用思維導(dǎo)圖，確立中心人物分析圖

在閱讀中對(duì)于書(shū)籍的人物分析是理解書(shū)籍內(nèi)容和情感的重要方向，能夠快速地幫助學(xué)生建立好相應(yīng)的思維框架，梳理文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀?！冻ㄏκ啊分猩婕氨姸嗟娜宋锩鑼?xiě)，對(duì)此教師可以先讓學(xué)生找出每一篇散文中描述的主要人物，并將每一篇散文涉及的人物都羅列出來(lái)。然后在后續(xù)的閱讀當(dāng)中利用思維導(dǎo)讀，進(jìn)行文章涉及的所有人物與中心人物關(guān)系的梳理，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)明兩者之間發(fā)生的事件以及作者的態(tài)度。同時(shí)，教師也可以提前利用微課對(duì)相應(yīng)的人物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，理清文章中各人物關(guān)系。例如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，教師可以讓學(xué)生四人一小組來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖建立，如在閱讀中一人負(fù)責(zé)將阿長(zhǎng)的肖像神情相關(guān)的描述查找出來(lái)，并做好相應(yīng)的整理與總結(jié);一人負(fù)責(zé)阿長(zhǎng)的行為特點(diǎn)描述的查找;一人進(jìn)行阿長(zhǎng)的言語(yǔ)說(shuō)辭特點(diǎn);一人進(jìn)行文章中與阿長(zhǎng)相關(guān)的事件的總結(jié)。然后再讓四個(gè)同學(xué)相互配合進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，接著再讓四個(gè)同學(xué)進(jìn)行相互的閱讀分享，順利地梳理清楚文章的情感走向，同時(shí)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)方向進(jìn)行詳細(xì)的梳理，能夠讓學(xué)生建立好從點(diǎn)到面的思維框架，豐富學(xué)生自身的思維模式。