探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐研究

羅麗娜

摘 要：在小學(xué)階段，除了語文數(shù)學(xué)英語之外，科學(xué)課程也是非常重要的。這一門課程是能夠鍛煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科。對于小學(xué)生而言，科學(xué)是一個未知的世界，想要讓學(xué)生了解這樣的一個世界，一定要進行探索。因此許多教師都會采用探究式的學(xué)習(xí)模式來進行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，而且在一定程度上能夠引發(fā)學(xué)生的思考，增強他們的邏輯思維能力。本文就探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐展開相應(yīng)的研究以及分析。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí); 小學(xué)科學(xué); 實踐研究; 教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-039-002

所謂探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師則是作為一個學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在課堂上根據(jù)所要學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)一定的情景，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考問題，研究問題。從而達到讓學(xué)生進行分組實驗，動手操作以及調(diào)查內(nèi)容，收集結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗等一系列的學(xué)習(xí)過程，進一步達到學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程當中，通過探索式的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生逐漸明白“什么是科學(xué)”，進一步加深對科學(xué)的探究，以了解掌握探索科學(xué)的方法。而現(xiàn)階段很多教師在進行探究式學(xué)習(xí)模式時，會因為教學(xué)設(shè)計不當，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生一系列的問題。因此教師應(yīng)該對教學(xué)過程進行相關(guān)的優(yōu)化以及改進，讓學(xué)生真正的從實踐中找到科學(xué)的探究樂趣。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的概念

在整個小學(xué)的科學(xué)課程中，探究式學(xué)習(xí)是非常重要的。探究式學(xué)習(xí)也是只以實際生活或者某個學(xué)科為起點，對學(xué)習(xí)目標進行相應(yīng)的探究，從而加強學(xué)生對問題有更深層次的理解。在上課時，老師通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過實驗的方式讓學(xué)生進行動手操作，最后得出結(jié)論?？偨Y(jié)經(jīng)驗，能夠增長學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的動手能力。讓學(xué)生進行自主解決問題，對科學(xué)這門學(xué)科是有很大幫助的?？梢宰寣W(xué)生在探究問題的過程當中，可以找到自己獨特的思維模式。在經(jīng)過問題的研究深入之后，能夠找到很好的創(chuàng)新能力。

二、在科學(xué)教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)模式的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的不斷改革更新，現(xiàn)在都在倡導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)科學(xué)的學(xué)科，一定要讓學(xué)生積極的去參與去了解去探究。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們的探索能力、邏輯思維能力以及對問題的分析解決能力。在小學(xué)科學(xué)這一門課程中，運用探索式學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程當中，運用探索式的學(xué)習(xí)模式，能夠很好的將學(xué)生的興趣提起來，以此讓學(xué)生進行主動探究，能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)是一個探究的過程。想要了解其背后的真理，一定要動手進行實驗。而探究式的學(xué)習(xí)模式正好能夠創(chuàng)設(shè)比較不錯的情景，讓學(xué)生融入到這個情景當中，從而促使學(xué)生進行主動積極的科學(xué)探索，加深對問題研究的主動性，提高整體教學(xué)水平。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，若采用探究式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動當中。在科學(xué)這一門課程當中會產(chǎn)生許多科學(xué)性的問題，需要學(xué)生們進行自主回答。但有些學(xué)生由于知識量儲備不夠，以及沒有學(xué)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就難以回答相應(yīng)的科學(xué)性探究問題。若采用探究式學(xué)習(xí)模式，能夠在探究的過程中讓學(xué)生進行自主的交流，引發(fā)對問題的思考，從而可以更進一步的去尋找解決問題的辦法以及方案?？茖W(xué)就是一個不斷探索的過程，如果只采用理論進行學(xué)習(xí)，往往是不夠的。這只會讓學(xué)生對于科學(xué)性的問題研究只停留在問題的表面，不會加深印象，也不會進行理解解決。采用探究式學(xué)習(xí)模式不僅可以豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，還能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是小學(xué)階段。他們對未知的世界有很強的好奇心，對于自己所不能理解的問題，往往會進行思考。而科學(xué)這一門學(xué)科涉及面比較廣泛，學(xué)好科學(xué)能夠讓學(xué)生解釋生活中一些常見的現(xiàn)象。采用探索式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生主動去尋找問題的答案，而且能夠在這個過程中解決自己心中所產(chǎn)生的疑惑，有效提升自己對科學(xué)這一門學(xué)科的興趣，進一步加深對科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（四）增加課堂互動

教師如果在上科學(xué)課時只采用理論的方式讓學(xué)生進行知識吸收，這是遠遠不夠的。一定要采用探索式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進行主動探索并動手操作，最后得出實驗結(jié)論。能夠加深學(xué)生的知識印象。也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。老師作為一個輔導(dǎo)者，可以進行相互交流，能夠增強教師與學(xué)生之間的互動，從而完善教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。

三、探索式學(xué)習(xí)模式在運用過程產(chǎn)生的問題

（一）模式缺乏多樣化

如果將探究式學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生在進行問題探究時會根據(jù)每個人不同的想法產(chǎn)生不同的探究方式。而這樣的一種方式恰恰能夠促使學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。但對于很多教師來講，他們往往在進行授課時，只采用一種探究式學(xué)習(xí)模式，將這種模式帶入到許多內(nèi)容當中。剛開始確實能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇。但久而久之，這樣的一種模式被用遍之后，會導(dǎo)致學(xué)生失去對科學(xué)學(xué)科的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效果。

（二）不了解學(xué)生差異性

科學(xué)這門學(xué)科是一個探索的過程。但在小學(xué)階段每一個學(xué)生的家庭條件，所接受的教育不同，也會導(dǎo)致他們思考問題的方式不同。因此在接觸科學(xué)這一門學(xué)科時，每一個孩子所考慮的問題都是不一樣的。但有一些教師缺乏對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，在教學(xué)上經(jīng)常只會采用相同的教學(xué)標準，不會根據(jù)學(xué)生的個體性進行相互培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生根據(jù)問題會存在不同的答案。但老師也許會否定這些不同的答案。從而會慢慢消磨學(xué)生的信心，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

（三）無法統(tǒng)一課堂上課標準

在小學(xué)科學(xué)課堂上，使用探索式學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生團結(jié)協(xié)作，互相幫助。但這方面也存在一個問題，對于小學(xué)生，自身還存在愛玩的天性。當他們在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，自主探索，還需要相互討論時，一不注意討論問題就會變成聊天。如果老師不加以管制，那么整堂課就會非常吵鬧。而且會出現(xiàn)紀律比較亂的問題。

（四）重視實踐而忽略理論知識

就目前而言，一些科學(xué)老師在上課時對小學(xué)生的指導(dǎo)是遠遠不夠的。雖然說探究式學(xué)習(xí)方法能夠有事半功倍的效果，但許多老師過于重視實踐操作，從而忽略了科學(xué)教材上本身的理論知識。在整個探究過程中只會教學(xué)生如何進行操作，如何進行主動探究，但對學(xué)生的理論知識卻不作重視。其實這一點也是違背了現(xiàn)在的教育原則。過于注重探索式的學(xué)習(xí)模式，能夠增強學(xué)生動手能力。但是會造成學(xué)生對知識點記憶不牢固的后果。

四、探究式模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的實踐策略

（一）深入教材內(nèi)容，研究探究主題

教師在進行小學(xué)科學(xué)授課時，一定要深入教材的主要內(nèi)容。所謂教材才是教學(xué)設(shè)計的載體。根據(jù)教材內(nèi)容制造情境，讓小學(xué)生進入到這樣的情境當中進行自主探索，能夠有效的提高邏輯思維能力。因此在開展探究式學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)研究教材的主要內(nèi)容，再根據(jù)小學(xué)生的自身水平情況，明確小學(xué)生的想法以及所存在的誤區(qū)，再進行主題探究。例如在人教版一年級課程中《各種各樣的葉》一節(jié)，教師除了了解教材的主要內(nèi)容之外，還應(yīng)該主動為學(xué)生講解多種多樣的樹葉。在這其中就有一個探索的過程。教師可以組織學(xué)生在上課期間進行校園大搜索，將學(xué)生進行有效的分組，然后讓他們分頭去尋找校園中的樹葉。設(shè)計這樣的活動，能夠讓學(xué)生擺脫死板的教學(xué)，也能夠深化他們的思考，從而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以給學(xué)生布置課外活動，讓學(xué)生在下課之后或者在回家途中都可以去收集各種各樣的樹葉，然后再帶到課堂上來，利用這樣的探索性實踐，能夠幫助學(xué)生更好的形成理性思考。

（二）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，合理進行實踐分組

“沒有規(guī)矩則不成方圓”，對于小學(xué)生而言也更是如此。在科學(xué)這一門課程當中，想要讓小學(xué)生通過探索式的學(xué)習(xí)模式進行自主學(xué)習(xí)，一定要要求他們團結(jié)合作，相互交流。如果沒有進行科學(xué)的分組，老師沒有根據(jù)學(xué)生的水平進行相互搭配，則會造成嚴重的兩極分化。成績好的同學(xué)越來越好，成績差的就只顧著玩耍。而且小學(xué)生的自主能力是比較差的，教師在完成分組之后，應(yīng)該為學(xué)生進行任務(wù)安排。例如在人教版一年級課程中《有趣的磁鐵》章節(jié)，可以先安排一部分同學(xué)進行磁鐵研究，給這部分同學(xué)發(fā)一塊磁鐵，讓他們認識磁鐵。然后讓另外一部分同學(xué)進行理論知識尋找，在課本上尋找磁鐵的由來，磁鐵的作用。優(yōu)化分組的情況，讓學(xué)生分工明確，提高探索效率。等到全部實踐過后再進行相互交換。這樣的一種方式，既不耽誤理論上的知識補給，也不耽誤探索式的學(xué)習(xí)模式。等到學(xué)生全部交換完畢之后，老師再根據(jù)教材的內(nèi)容教學(xué)生講理論知識，然后動手操作。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生增加樂趣，打開探索性的腦洞，老師也可以在課后設(shè)置一些問題。比如說：“磁鐵在生活中有什么作用？”、“學(xué)生利用磁鐵可以做什么？”等，以此來引發(fā)學(xué)生對問題的進一步思考，達到教學(xué)目的，開發(fā)學(xué)生思維拓展能力。

（三）加強課堂互動，增加學(xué)習(xí)交流

想要將探索式的學(xué)習(xí)模式利用在小學(xué)科學(xué)這一門課程當中，一定要加強師生之間的課堂互動，也要加強同學(xué)間的課堂互動。只有這樣才能夠更進一步的讓老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對于教材的知識點掌握情況、學(xué)生相互間的交流以及溝通情況。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語言交流能力等。教師在課堂上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味的針對教材進行知識灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上的主體，讓他們對科學(xué)的內(nèi)容進行探索式的學(xué)習(xí)以及研究。教師則可以在課堂上利用知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在人教版一年級課程中《位置和方向》章節(jié)中，教師應(yīng)當對教材進行全新的知識點處理，要豐富課堂的多樣性，滿足學(xué)生的好奇心?？梢栽谡n堂將同學(xué)進行分組，然后分開站位，讓其他學(xué)生自由搶答，回答老師對“位置與方向”所提出的問題。在進行搶答過程中，教師可以主動去引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累以及知識鞏固。而且在整個搶答過程中，會讓學(xué)生感覺到非常有趣，學(xué)生的積極性也會越來越高。當學(xué)習(xí)積極主動性被調(diào)動起來之后，學(xué)生對知識點的掌握要比以往快很多。

（四）主動創(chuàng)造問題，學(xué)生進行探究

針對小學(xué)科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)模式中，科學(xué)教師在課堂上應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行自由提問，這樣有助于學(xué)生的智力開發(fā)。如果教師在課堂上感覺不到學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，感受不到他們想探索的欲望，這個時候老師則可以主動創(chuàng)造問題，對科學(xué)的知識以及現(xiàn)象提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己進行主動回答與探索。比如在人教版四年級《離不開的電》中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行主動提問。可以問學(xué)生“電和我們生活之間的聯(lián)系”、“電是如何產(chǎn)生的”、“在自己家里哪些地方存在電”等等。這樣的一些具有探索性的問題，能夠讓學(xué)生進行自主研究。在課堂上可以打開學(xué)生的腦洞，讓他們對問題進行自由回答。這時候老師的作用就是鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上學(xué)生的探索欲望被激起，即使下課，學(xué)生也會有強烈的欲望進行學(xué)習(xí)探究，從而達到鞏固知識的作用。在進行探索式學(xué)習(xí)的過程當中，也能夠讓學(xué)生在探索過程中將問題全部解決，提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，科學(xué)是一個需要不斷進行探索的過程，先要了解科學(xué)的變化，科學(xué)帶來的實際運用。還需要學(xué)生主動探索。探索式的學(xué)習(xí)模式能夠增強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠豐富小學(xué)生的知識拓展。教師在利用探索式學(xué)習(xí)模式進行科學(xué)教學(xué)時，通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。

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