關(guān)于建立我國生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育長效機制的幾點思考

金健莉 王銳 彭瑾 馬旭光

摘 要：基于我國生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育發(fā)展水平較滯后的現(xiàn)狀，在剖析我國目前生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育存在的問題、分析國外發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，提出建立一整套適合我國國情的生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育長效機制的實施方案。主要包括建立一套完善的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育質(zhì)量考核體系、組建一批高素質(zhì)的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育師資隊伍、編撰一套適合國情的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育教材和探索出一種行之有效的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育方法四方面內(nèi)容。從而為我國生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的普及化提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)保; 基礎(chǔ)教育; 長效機制; 考核體系

中圖分類號：G522? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-013-002

生態(tài)環(huán)保問題近幾年已成為世界各國關(guān)注的焦點。改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展取得的成就舉世矚目。但高能耗、低效率的粗放型發(fā)展模式帶來了一系列的環(huán)境污染問題。協(xié)調(diào)環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾迫在眉睫[1]。解決生態(tài)環(huán)保問題是一個復(fù)雜的、全方位的、持久性的系統(tǒng)工程。一方面，社會各行業(yè)需要在政府部門引導(dǎo)下減少環(huán)境污染并積極探索可持續(xù)發(fā)展的模式;另一方面，普通民眾應(yīng)逐漸認識到生態(tài)環(huán)保的必要性和重要性，并主動參與到生態(tài)環(huán)保建設(shè)中。但是目前我國國民環(huán)保素養(yǎng)整體偏低，環(huán)保意識和生態(tài)素質(zhì)都還有所欠缺，開展全民生態(tài)環(huán)保素質(zhì)教育就顯得非常重要。

國民整體生態(tài)環(huán)保素質(zhì)的提高是一個循序漸進的過程，需要面向幼兒和中小學(xué)生，從基礎(chǔ)教育抓起。這樣生態(tài)環(huán)保理念才能深入人心，也才有望把我國生態(tài)環(huán)保工作推向更高的層次[2-4]。然而我國至今還未建立起完善的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育體系，多年來該方面的零散工作收效甚微。為此，探索建立我國生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育長效機制具有重要現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

1.目前我國開展生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育存在的問題

早在2005年，中小學(xué)生環(huán)保教育大綱就被提出并編制，這充分說明國家已經(jīng)認識到中小學(xué)生環(huán)保教育的重要性和必要性[5]。但迄今為止，我國中小學(xué)生環(huán)?；A(chǔ)教育遲遲未能廣泛長效化開展，中小學(xué)生環(huán)保教育仍停留在“宣傳”、“講座”等“游擊戰(zhàn)”形式，效果甚差[6-8]。其主要問題可概括為以下三方面：

（1）缺乏生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的考核評價制度。我國并未將生態(tài)環(huán)保教育納入升學(xué)的考核和評價體系，缺少開展生態(tài)環(huán)保教育的動力。

（2）沒有生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的系統(tǒng)性專門教材?；A(chǔ)教育的課程體系中未將生態(tài)環(huán)保教育納入;沒有適合各教育階段的專門教材，僅僅靠學(xué)科交叉對環(huán)保知識進行講解。

（3）缺少專業(yè)性的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的教師隊伍和實驗場所。例如，樂山師范學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的志愿者在樂山師范附屬小學(xué)開展環(huán)保教育過程中（見圖1），由于受場所和時間限制，存在時間不固定、內(nèi)容不系統(tǒng)和師資不穩(wěn)定等問題。目前幼兒園和中小學(xué)開展生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育大多數(shù)依靠志愿者或者高等院校的專業(yè)教師及其實驗人員，普遍存在專業(yè)教師隊伍和教育場所不固定的問題，難以取得理想的環(huán)保教育效果。

2.國外開展生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

國外許多成功開展生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的案例都值得我國學(xué)習(xí)。日本已形成自成一體的環(huán)保教育體系（主要分為親近自然、了解自然、保護自然的三個階段），取得顯著成效;同時，日本也是世界上垃圾分類回收做得最好的國家，贏得了“零垃圾”的美譽;另外，還結(jié)合國情，編寫了一套完備的基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)保教育教材[9]。英國早在20世紀90年代建立環(huán)保教育體系，根據(jù)盧卡斯教育模式的三個方面——關(guān)于環(huán)境的教育、通過環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育[10]，帶領(lǐng)學(xué)生感受環(huán)境，在此方面取得的成就舉世聞名。非洲大陸的發(fā)展中國家肯尼亞也將環(huán)保納入教學(xué)大綱，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)環(huán)保知識，這一舉措也得到了社會各界的支持[11]。相比于經(jīng)濟發(fā)展水平，我國的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育明顯滯后。在我國政府已將環(huán)保問題納入國家發(fā)展戰(zhàn)略的今天，亟需建立一套完善的生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育長效機制。

3.建立我國生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育長效機制的實施方案

3.1建立一套完善的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的質(zhì)量考核體系

（1）生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的制度合法化

教育主管部門應(yīng)向教育管理部門、幼兒園、中小學(xué)教師以及長期從事基礎(chǔ)生態(tài)教育的相關(guān)專家廣泛征求生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育質(zhì)量考核評價體系意見，力爭將生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育納入《中華人民共和國教育法》，把生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育作為學(xué)生受教育的基本義務(wù)和權(quán)利。另外，建議教育部門增加生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育的教師編制。

（2）生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育考核定量和定性結(jié)合

在學(xué)生各階段升學(xué)考核中，把生態(tài)環(huán)保教育作為綜合素質(zhì)考評的一部分，為生態(tài)基礎(chǔ)教育提供良好的生長土壤。在具體考核內(nèi)容上，各階段考核內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點。例如幼兒階段側(cè)重生態(tài)環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成、小學(xué)階段側(cè)重自然環(huán)境基本知識的掌握、中學(xué)階段側(cè)重自然環(huán)境問題的分析和解決能力[12-14]。在考核形式上，既包括特定場景下的定性考核，也包括平時學(xué)習(xí)中的定量考核。

（3）生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的內(nèi)容獨立化

在學(xué)生各階段的受教育過程中，應(yīng)單獨開設(shè)生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育課程、安排具體課時和合理開展相關(guān)實踐活動[15-16]。

3.2組建一批高素質(zhì)的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的師資隊伍

（1）培訓(xùn)現(xiàn)有從事素質(zhì)教育的教師

培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教師需要一定的周期，而生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育迫在眉睫，在各階段基礎(chǔ)教育師資隊伍中都有專門從事素質(zhì)教育的老師，可考慮從中選拔一部分接受定期專業(yè)化培訓(xùn)[17]。

（2）定期外聘生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的教師

從目前長期從事社會環(huán)?；A(chǔ)教育的非政府組織、科研院所和高校大學(xué)生中就近外聘部分優(yōu)秀教師，在時間上要固定化、在內(nèi)容上要具體化。例如，樂山師范附屬小學(xué)利用區(qū)域教育資源優(yōu)勢，每學(xué)年定期邀請樂山師范學(xué)院長期從事環(huán)境教育專業(yè)的一線教師為在校學(xué)生開展生態(tài)環(huán)?？破战逃?，贏得了學(xué)生家長和社會媒體的一致好評（見圖2）。

（3）培養(yǎng)專業(yè)生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的教師

發(fā)揮我國高校服務(wù)社會的功能，利用高校自身的軟硬件優(yōu)勢，著力培養(yǎng)專業(yè)化的能從事生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育的教師，在資質(zhì)認證上，除有從事基礎(chǔ)教育的教師資格證外，還應(yīng)有嚴格的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的技能認證[18]。

3.3編撰適合國情的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的教材

（1）建立專業(yè)的教材編寫隊伍

由政府教育部門牽頭，從地方教育工作者、政府環(huán)保部門、科研院所、長期從事環(huán)保的非政府組織中選拔一批專業(yè)人員編寫生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育教材，以保證教材的專業(yè)性和實用性。

（2）教材內(nèi)容中外結(jié)合

一方面，廣泛收集國外相關(guān)優(yōu)秀教材，借鑒先進的教學(xué)素材;另一方面，結(jié)合國情，創(chuàng)作和征集一批有特色、有針對性和普遍性的教學(xué)素材。教材所涉及重點內(nèi)容應(yīng)放在大氣、土壤、水三大方面，地域應(yīng)涉及全球、中國和家鄉(xiāng)[19]。

（3）教材形式多元化

結(jié)合學(xué)生各階段的身心特點，將教材形式多元化，既包括形象化的圖畫、音頻和視頻，又包括抽象化的文字理論知識[12，17]。

3.4探索一條適合國情的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的方法

（1）幼兒和小學(xué)階段注重環(huán)保習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)

結(jié)合幼兒和小學(xué)生的心理特點，通過情境教學(xué)方式，選取典型案例、代表性的學(xué)習(xí)場所。如污染的河流、處理和處置污染物的企業(yè)等。培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保習(xí)慣，激發(fā)他們對環(huán)保的興趣并樹立堅定的環(huán)保理念[13-14]。例如樂山實驗小學(xué)的學(xué)生在家長和老師帶領(lǐng)下在企業(yè)污染現(xiàn)場開展環(huán)保污染源調(diào)查，親身體驗生態(tài)環(huán)保對自己生活的重要性，取得了良好的效果。

（2）中學(xué)階段注重環(huán)保問題解決能力的培養(yǎng)

生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的目的除了提高全民的生態(tài)素質(zhì)外，還包括為今后大學(xué)階段環(huán)境生態(tài)專業(yè)化教育儲備人才[15，20]。為此，在中學(xué)階段，應(yīng)把課堂教學(xué)與體驗教學(xué)相結(jié)合，以社會關(guān)注的重大環(huán)境問題為契機，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。進而提高學(xué)生解決問題的能力。

4.結(jié)語

一個國家環(huán)保問題的解決離不開國民環(huán)保素質(zhì)的提升，而國民環(huán)保素質(zhì)的提升離不開環(huán)保基礎(chǔ)教育的普及。我國已把環(huán)保問題放到可持續(xù)發(fā)展的首位，但生態(tài)環(huán)保基礎(chǔ)教育始終未能形成氣候。相信今后在社會各界的共同努力下，遵循環(huán)保教育的特性，探索出一套適合我國國情的生態(tài)環(huán)?；A(chǔ)教育的長效機制，其終將成為實現(xiàn)“青山綠水”和“中國生態(tài)夢”的堅實基礎(chǔ)和強有力的推動者。

項目基金：四川基層公共文化研究服務(wù)中心項目“高校青年志愿者參與社區(qū)服務(wù)創(chuàng)新機制研究”（項目編號：JY2016C05）階段性成果

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