兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索與思考

黃瑜

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育深化改革，開(kāi)始提倡培養(yǎng)素質(zhì)教育，而創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，尤其是對(duì)于兒童美術(shù)這門學(xué)科而言，更加要求重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有兒童具有創(chuàng)造力才能在其思維方面有所突破，從而有利于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，本文將探索兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以此探索如何發(fā)散兒童思維，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，從而提高兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)? 教育? 創(chuàng)造力? 探索? 思考

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ??文章編號(hào)：1008-3359（2021）14-0149-03

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家想要興旺發(fā)達(dá)離不開(kāi)創(chuàng)新。兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的人才力量，兒童的年齡較小，思維活躍，本身就具有非常豐富的想象力與創(chuàng)造力，而美術(shù)教育不同于一般的學(xué)科，可以發(fā)散兒童的思維，為孩子插上想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑，因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該多元化發(fā)展，以不斷培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力為思路，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人做出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)造力的概述

對(duì)于個(gè)體而言，想要更好地生存發(fā)展，能力非常重要，只有具備生存技能才能在這個(gè)社會(huì)上立足，在不同的時(shí)代，不同的社會(huì)制度下，人們對(duì)能力的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，同時(shí)，處于不同時(shí)期的生長(zhǎng)環(huán)境，人們就會(huì)形成不同能力。美術(shù)教育是一門可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、藝術(shù)鑒賞能力、審美能力的綜合性學(xué)科，同時(shí)，也是一門可以培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及處理能力的學(xué)科，因此，可以說(shuō)美術(shù)是一門可以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，其不僅可以為兒童日后從事各種藝術(shù)領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于兒童的全面發(fā)展，為兒童日后更好地從事其他工作提供保障。

美術(shù)教育中的創(chuàng)造力主要分為兩種：一種關(guān)于藝術(shù)的創(chuàng)造力，即對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力以及對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)新能力，這些能力是可以不斷被練習(xí)的，源自美術(shù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的不斷追求，是可以后天被他人看見(jiàn)，并可以不斷強(qiáng)化與提升的，主要體現(xiàn)在美術(shù)特長(zhǎng)生身上;另一種是自我實(shí)現(xiàn)能力，相較于藝術(shù)創(chuàng)造力其實(shí)是比較有限的一種能力，但是可以通過(guò)不斷的發(fā)揮自身的潛能，并在語(yǔ)言以及多樣的行為中不斷地發(fā)展思維，啟迪智慧，從而使自我形成深刻的思維藝術(shù)，這對(duì)于兒童日后形成多角度分析問(wèn)題，提高綜合判斷能力是非常有益的。因此，在兒童美術(shù)教育中研究如何培養(yǎng)創(chuàng)造力非常有必要。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的意義

（一）創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育環(huán)境下的必然要求

隨著教育改革的深化，現(xiàn)代教育開(kāi)始提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，受到大環(huán)境下這種教育理念的影響，美術(shù)教育被越來(lái)越多的人開(kāi)始重視，并對(duì)美術(shù)教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教育理念下，美術(shù)教育普遍以教授“范畫(huà)”的形式進(jìn)行，在這種教育模式下，往往以教師施教、兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)為基本形式，兒童所呈現(xiàn)出的繪畫(huà)作品也表現(xiàn)的風(fēng)格較為一致，不會(huì)進(jìn)行自由創(chuàng)作，沒(méi)辦法獨(dú)立地表達(dá)自我意識(shí)。而隨著素質(zhì)教育的提出，對(duì)兒童美術(shù)教育提出了更高的要求，要求其對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，要注重兒童創(chuàng)造力與綜合能力的培養(yǎng)，使美術(shù)教育從簡(jiǎn)單的繪畫(huà)模仿能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘齼和季S能力以及各項(xiàng)綜合素質(zhì)，這是對(duì)兒童更認(rèn)真負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。

（二）美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力也是美術(shù)發(fā)展的必要

美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，其想要取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展必然離不開(kāi)創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是任何事物發(fā)展的動(dòng)力與源泉。在兒童美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力其實(shí)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使其對(duì)美術(shù)有自己獨(dú)特的理解并進(jìn)行創(chuàng)新，這樣便有利于推動(dòng)美術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)源于生活更高于生活，一件好的美術(shù)作品不僅展現(xiàn)了生活的一面，同時(shí)也是藝術(shù)力的表現(xiàn)形式，在兒童的日常美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感，讓兒童可以帶著發(fā)展美的視角與眼光去鑒賞美術(shù)這門藝術(shù)，從而去發(fā)現(xiàn)與理解藝術(shù)的真諦，不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

三、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑

（一）激發(fā)兒童創(chuàng)造興趣是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的前提

興趣是最好的老師，也是一個(gè)人形成求知欲的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，基于此，興趣也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的必然前提。只有當(dāng)一個(gè)兒童發(fā)自內(nèi)心地喜歡美術(shù)，對(duì)美術(shù)感興趣，才能愿意發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，如果一個(gè)兒童對(duì)于美術(shù)不感興趣，而是被逼迫強(qiáng)制性地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，那么只會(huì)造成兒童的逆反心理，使其對(duì)美術(shù)產(chǎn)生排斥心理，基于此，教師需要加強(qiáng)對(duì)兒童美術(shù)興趣的引導(dǎo)，才能使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，從而使他們?cè)敢獍l(fā)揮主觀能動(dòng)性，在美術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)自己的個(gè)性與意志，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力思維。因此，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，可以結(jié)合兒童的年齡與心理特點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)游戲氛圍與創(chuàng)設(shè)直觀場(chǎng)景這兩種方法進(jìn)行兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)游戲氛圍。兒童的思維活躍，年齡較小，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿興趣與好奇心，尤其是玩心更加重，此時(shí)的他們對(duì)各種游戲更是充滿了興趣。文學(xué)家高爾基說(shuō)：“游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的途徑”。由此也可以看出，游戲?qū)和奈Γ涫沁@個(gè)年齡段的孩子最喜歡的一種活動(dòng)形式。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中，游戲可以不是單純的游戲，通過(guò)有目的進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。因此，在兒童美術(shù)教學(xué)中，可以有目的地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合教材的內(nèi)容與兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行游戲選擇。比如，《奇妙的馬甲袋》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓兒童通過(guò)塑料或者紙質(zhì)馬甲袋剪除兒童服裝的外形，再為其設(shè)計(jì)一些裝飾品，使其成為漂亮的小衣服，這對(duì)提高兒童的動(dòng)手能力以及設(shè)計(jì)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的促進(jìn)作用，基于此，教師可以先自己利用馬甲袋設(shè)計(jì)幾件由不同裝飾品組成的不同風(fēng)格的服裝，然后在上課的時(shí)候讓兒童舉手選擇自己喜歡的服裝，并將其穿在兒童身上，讓其在教室的過(guò)道上走動(dòng)，就像時(shí)裝表演一樣，以此活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到原來(lái)普普通通的馬甲袋，經(jīng)過(guò)巧妙的裝飾與設(shè)計(jì)，可以變得如此美麗與特別。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作充滿好奇與興趣，從而為兒童下一步的美術(shù)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)直觀情境。兒童的年齡較小，其思維的理性部分還沒(méi)有形成，思維的感性部分較少，對(duì)于兒童而言，通過(guò)感性、直觀的情境刺激，可以激發(fā)他們的興趣，因此，在進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)布置有趣的教學(xué)場(chǎng)景以此來(lái)使兒童融入到相關(guān)的教學(xué)情境里，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使兒童能夠在教學(xué)情境里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在《自行車故事》的教學(xué)中，教師可以在課下搜集一些關(guān)于自行車方面的圖片以及模型，以此布置類似“自行車展會(huì)”的相關(guān)環(huán)境，使自行車對(duì)兒童造成吸引力，從而在吸引力的情緒下產(chǎn)生對(duì)自行車的興趣，發(fā)揮兒童的主觀積極性，促使兒童以更加熱情的態(tài)度投入到教學(xué)當(dāng)中，使他們的自行車創(chuàng)造更有激情與動(dòng)力。

（二）豐富感性經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

兒童的年齡尚幼，并沒(méi)有很多的生活經(jīng)驗(yàn)，所了解的知識(shí)領(lǐng)域也較少，這在一定程度上會(huì)影響到兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮，因?yàn)楦行缘恼J(rèn)識(shí)是創(chuàng)造力與想象力的基礎(chǔ)與源泉。如果在兒童的世界里缺乏真實(shí)、具體的材料，那么他們很難發(fā)揮想象力去進(jìn)行創(chuàng)作。因此，只有不斷豐富他們的實(shí)踐，使其感性認(rèn)識(shí)提升，才能進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象力，為他們進(jìn)行創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，還要注意不要將自己對(duì)世界的感受以及認(rèn)知強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，一味要求他們按照自己的想法進(jìn)行模仿，這不僅會(huì)扼殺他們的想象力，同時(shí)還會(huì)適得其反，使他們產(chǎn)生排斥情緒。

相關(guān)的心理學(xué)研究表明，沒(méi)有什么憑空想象，想象是形象的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的積累，就沒(méi)有什么想象與創(chuàng)造，兒童時(shí)期的孩子是很敏感的，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的理解都還沒(méi)有形成固定的思維模式，此時(shí)如果加強(qiáng)他們的生活體驗(yàn)，并豐富他們的見(jiàn)識(shí)，將有助于他們思維與想象力的開(kāi)發(fā)。因此，作為教師，為了豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，可以在日常教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們可以通過(guò)自己的感官、視覺(jué)、觸覺(jué)等進(jìn)行多方面的嘗試，以此不斷豐富兒童自身的生活，并使他們?cè)谪S富的生活中開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，從而為兒童提高創(chuàng)造力做出保障。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，觀察秋天滿地飛舞的落葉，觀察夕陽(yáng)余暉，觀察清晨的小鳥(niǎo)與陽(yáng)光，觀察高樓大廈旁邊的老房子，在不斷的觀察中，兒童便能學(xué)會(huì)感悟生活，并從中提煉出自己的情感與認(rèn)識(shí)，從而就會(huì)在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候不自覺(jué)地聯(lián)想到自己見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景與事物，然后以聯(lián)想到的事物以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)與源泉。

（三）鼓勵(lì)兒童進(jìn)行充分想象是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的條件

想象力是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的必不可少的一項(xiàng)因素，如果人們?nèi)狈ο胂罅蜔o(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作，因此，可以說(shuō)只有保證兒童的想象力才能進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?；诖耍處熆梢詮囊韵聝煞矫媾囵B(yǎng)兒童的現(xiàn)象力。

第一，適物想象。事物想象是由一個(gè)事物聯(lián)想到另外一個(gè)事物，在其進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程中，具有創(chuàng)造力的特性。比如，我國(guó)的不少風(fēng)景名勝區(qū)的風(fēng)景，基于其本身的形象特征，人們給他們起了很多有趣且有想象力的名字，如長(zhǎng)江三峽的女神峰，這是人們根據(jù)地貌特征進(jìn)行的聯(lián)想，然后將感情寄托于山水進(jìn)行想象，從而為他們?nèi)×嗽⒁饷篮玫拿Q。這種想象的方法是非常適合在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的，比如，在進(jìn)行《有趣的紙盒》一課時(shí)，廢舊的牛奶盒、一次性飯盒都可以進(jìn)行加工，然后使兒童展開(kāi)想象力，將其并廢為寶，可以在一次性飯盒上插上幾根麥管，然后讓其搖身一變成為大閘蟹;也可以將廢舊的牛奶盒打開(kāi)，然后在上面黏上一些數(shù)字，將其做成數(shù)字屏幕。類似的實(shí)踐教學(xué)，兒童可以打開(kāi)自己的想象力，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

第二，創(chuàng)造想象。兒童只有在自由自在且不受過(guò)多拘束與限制的環(huán)境下，才能展開(kāi)想象的翅膀，將想象力與創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)。比如，萊特兄弟是先有了“人像鳥(niǎo)一樣在天空飛翔”的想象，才能在日后創(chuàng)造出飛機(jī)?；诖?，教師可以設(shè)置類似《神奇的家》這種課題，以此讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建獨(dú)特的家，用自己的想象對(duì)未來(lái)人們的生活進(jìn)行一個(gè)暢想，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）重視評(píng)價(jià)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的保障

對(duì)于兒童美術(shù)教育，教師首先要把目標(biāo)定好。兒童美術(shù)教育不是培養(yǎng)畫(huà)家，而是為了培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)興趣，使他們對(duì)美術(shù)更有熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，因此，在進(jìn)行兒童美術(shù)教育時(shí)，教師要注重對(duì)兒童進(jìn)行激勵(lì)，尤其是在兒童創(chuàng)作結(jié)束后，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把握好尺度。雖然教師在教學(xué)中往往是權(quán)威的代表，但是在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要注意淡化這種權(quán)威性，使自己的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受，富有趣味，并能給予他們正能量，促進(jìn)他們進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力才是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而兒童時(shí)期也是其情感與認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要時(shí)間點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡以及特點(diǎn)，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)，豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)兒童充分想象，積極評(píng)價(jià)兒童的作品，才能全方位的激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童美術(shù)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]康興潔.赫伯特·里德工具論在兒童美術(shù)教育中的探究與應(yīng)用[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017年.

[2]崔飛.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2011年.

[3]黃佳雋.探究小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)策略[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018年.

[4]王任梅.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012年.

[5]朱明秀.幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)——讀《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》有感[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009（08）：93-94.

[6]陶雨晴.在快樂(lè)中涂鴉在自由中創(chuàng)造——幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（05）：197.

[7]蔣慧鴦.高中階段基于多元智能的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)路徑與對(duì)策研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2017年.

[8]常潔.論創(chuàng)造性思維教育在小學(xué)美術(shù)課中的價(jià)值體現(xiàn)[D].南昌：江西師范大學(xué)，2016年.

[9]趙寶珊.美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性描述[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2004（03）：102-105.

[10]郭俊姣.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2020：2.