我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設路徑研究

陳振鷺 張茜婭

摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升高校學生綜合素質起著重要作用。隨著大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到廣泛關注。授課教師及其工作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，加強師資隊伍的建設有助于國家和社會的高速發(fā)展。本文基于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位設置存在的問題，從“選用育留”四個方面和教師崗位五個維度特征對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設路徑進行研究。

關鍵詞高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資建設;教師崗位

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.018

Research on the Construction Path of Innovation and Entrepreneurship Education Teachers in Colleges and Universities in China

CHEN Zhenlu[1]，ZHANG Qiany[2]

（[1] Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang，Hebei 050061;

[2] China University of Geosciences，Beijing 100083）

AbstractInnovation and entrepreneurship education plays an important role in improving the comprehensive quality of college students. With the increasingly severe employment situation of college students，innovation and entrepreneurship education has attracted more and more attention. Teachers and their work are the core of innovation and entrepreneurship education. Strengthening the construction of teachers is conducive to the rapid development of the country and society. Based on the problems existing in the post setting of innovation and entrepreneurship education teachers in Colleges and universities in China，this paper studies the path of teacher construction of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities in China from the four aspects of “selection，application，education and retention”and the five dimensional characteristics of teacher posts.

Keywordscolleges and universities;innovation and entrepreneurship education;teacher construction;teacher post

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位設置存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

為滿足培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的社會性需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應相應提高專業(yè)水平、教學技能和實踐能力，從而使得授課師資力量薄弱成為亟待解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足，大班教學不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。以河北某財經(jīng)類高校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向全校學生的通識選修課，其中“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為本科生必選課程，采用大班教學制。這種教育模式往往不具有針對性，授課內(nèi)容較籠統(tǒng);不僅違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，也降低了學生對該課程的重視程度。因此，教學效果大大削弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教非所學，專業(yè)水平、教學技能和實踐能力不能滿足學生和社會的需求。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由專職教師和專職輔導員來承擔講授任務，從而使得教師所學專業(yè)與任教學科并不一致的現(xiàn)象較為普遍?！敖谭撬鶎W”的教師通常只能采取“現(xiàn)學現(xiàn)講”的方式進行教學，導致教師不能系統(tǒng)理解學科知識體系，難以在教學過程中進行擴展，束縛和僵化了整個教學過程，產(chǎn)生具有普遍性的教學困難。此外，近些年來高校教師普遍是從“學校”到“學?！?，本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其實踐能力更加難以滿足學生和社會的需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍年齡結構不平衡，無法發(fā)揮群體效應。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的年齡結構會影響教學和科研的活力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段的限制，高級職稱的教師歲數(shù)較大，并未受過系統(tǒng)專業(yè)教育和實踐訓練，并在一定程度上會出現(xiàn)知識更新能力差、工作效率不高的趨勢;中青年教師具有較高的工作熱情和學習能力，但缺乏全局觀念和實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于年齡的差異性，老教師容易墨守成規(guī)、過于保守，不善于與中青年教師進行工作經(jīng)驗和成果的溝通;由于社會經(jīng)驗的限制，中青年教師難以獲得必要的資料、經(jīng)費，不具備與老教師共賞成果和共擔責任的能力。因此，在建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍過程中，由于年齡結構不平衡，具有豐富教學和科研經(jīng)驗的帶頭人嚴重缺乏，教師隊伍內(nèi)部轉化和提升困難，相關專業(yè)教學和科研水平的穩(wěn)定程度較低，對教師隊伍的連續(xù)性、繼承性和整體性產(chǎn)生較大影響。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設管理不規(guī)范

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培育缺乏明確的建設目標。大多數(shù)高校的師資培訓計劃缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的鏈接性，不利于教師和學生的發(fā)展。最常見的現(xiàn)象是教師的幻燈片變成了教材內(nèi)容的搬運工具，實踐意義較低;考試以筆試形式考察相關原理，只是紙上談兵。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核獎勵機制不完善。大部分高校延續(xù)采用傳統(tǒng)的評價機制，無法有效識別使教師感到滿意的激勵因素和保健因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關的實踐活動和實踐成果未能有效地進入教師評價體系和考核獎勵機制。高校教師作為高素質群體，如果不能選擇適當?shù)莫剟畲胧﹣頋M足教師的需求，就無法調(diào)動和保持其積極性。

1.3教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)認可度較低

首先，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想上缺乏信任。在我國，多數(shù)教師認為大部分學生不會直接創(chuàng)業(yè)，即使創(chuàng)業(yè)也很難成功。不少專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在質疑。因此，教師既不能全身心投入教學研發(fā)，也不注重提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

其次，教師缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科歸屬感。對于大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來說，之所以講授相關課程通常是由于教師崗位的結構性缺編造成的，是學校的工作安排。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在多數(shù)高校中的絕大多數(shù)專業(yè)中，屬于專業(yè)選修課或校選課，很難引起相關授課老師的重視和歸屬感。此外，在職稱評定及其他等級考核方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學成果及其他比賽成績，雖然納入考核體系內(nèi)但比重較小，難以觸發(fā)教師內(nèi)在動力。

2我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設的思考與對策

2.1選——嚴格甄選，創(chuàng)建多元高質的師資隊伍

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進行嚴格甄選，通過制定詳盡的學歷、科研和實踐標準和要求，把師資質量控制在源頭。此外，要注重多方吸引人才。除了聘請校內(nèi)具有相關專業(yè)知識的教師任教外，還可通過外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家等形式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的補充。重視校友的力量，形成地區(qū)或全國性的教育網(wǎng)絡，充分運用相關資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過嚴格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師甄選流程，引進高質量的師資隊伍，并結合廣泛的招聘渠道，打造多元化的師資隊伍。促進實踐和理論的結合，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。

2.2用——用對人，做對事

在師資隊伍的建設過程中，用人是最核心的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應根據(jù)不同專業(yè)的需求開展具有針對性的教學活動，從而更加高效地實施教學。

專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合，也解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍年齡結構不平衡的問題。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的前期（大一、大二學習階段），學生通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的儲備來激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，在此階段可由實踐經(jīng)驗缺乏但專業(yè)素養(yǎng)高、學習能力強的中青教師進行授課;而后期（大三、大四學習階段），在學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中可由實踐經(jīng)驗豐富或外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者提供更多指導，從而更好地將理論和實踐相結合。

2.3育——培育與培訓，共促師資隊伍能力的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想及素養(yǎng)的培育與培訓，可增強教師對課程的認同感、歸屬感和責任感，樹立正確的教學理念，從而教育和引導學生尋找正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和機會，增強社會責任感。增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)的培育與培訓，通過授課教師的共同努力，收集與整理課程教學資源，并根據(jù)教材的章節(jié)設計和調(diào)整教學內(nèi)容和授課方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的理論性和實踐性，并有助于教師設定共同目標、加深彼此交流、強化課程認知，提高教育教學質量。

加強高校和企業(yè)之間的協(xié)作，構建“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互動機制。制定相關規(guī)定或鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)進修、實習，邀請企業(yè)家舉行講座或座談，幫助教師了解理論與實踐之間的差異，找準突破點，以支持教師開展教學模式的探索與理論研究的創(chuàng)新。積極協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、培訓機構和咨詢公司共同參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育與培訓工作，整合優(yōu)質培訓資源、打造精品培訓課程，在多元主體協(xié)同共治的格局下創(chuàng)建地方性高校師資培訓基地。

依托各種層次、各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐教學活動等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師參與度，有效組織指導教師技能培訓，形成良好、積極的競爭意識和氛圍，同時增強教師之間的相互交流和學習。

加強與國際院校和企業(yè)的合作與交流，創(chuàng)設全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，增加有與國際人才交流的機會，開拓視野，促進教師的成長和發(fā)展。

2.4留——保障與激勵并存

為吸引和留住高質量的教育人才，必須建立高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考評機制和激勵機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有開創(chuàng)性、探索性與實踐性，教師深入企業(yè)開展調(diào)研活動，應適當延長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核的周期。強調(diào)教師評價指標的綜合性，在注重成果的同時要對教師的工作過程進行客觀評價，盡量讓評價結果公平公正，保證師資隊伍的活力，幫助教師建立歸屬感，最大程度激發(fā)教師的潛能。

應根據(jù)教師的年齡、職稱、科研能力等方面，采取因人而異的領導方式和激勵措施。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果具有延后性，可采取年薪制和績效獎勵相結合的方式進行激勵。通過制定教學和科研成果獎勵制度，激發(fā)教師創(chuàng)造成績的熱情、鼓勵優(yōu)秀教師。還可通過設置如校長特別獎、年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師等稱號，并加大其在教師評價體系中比重，增強教師的榮譽感和歸屬感。

如圖1所示，通過嚴格甄選素質高、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師并開展具有針對性的教學活動，使得教師感受到師資隊伍堅實的規(guī)范性和專業(yè)性;通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓力度，提高教師對工作的認可度和責任感;通過建立高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考評機制和激勵機制，讓教師感受到學校的重視。綜上，通過建立我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設“選用育留”模型，提高教師的工作熱情、工作績效和工作滿意度。

3我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位特征模型

根據(jù)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師可以從教學能力、專業(yè)能力、實踐經(jīng)歷、工作自主性和信息反饋五個維度描述其主要特征。

教學能力是指教師能夠達到教學目標、順利完成教學活動的能力。專業(yè)能力是指教師掌握相關課程理論和方法的能力。實踐經(jīng)歷是指教師所具備的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷。教學能力、專業(yè)能力和實踐經(jīng)歷共同決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的優(yōu)秀程度，從而明確教師的工作意義。

工作自主性是指給予教師在安排授課內(nèi)容和決定教學方式等方面提供的自主程度，能夠提高教師的工作責任感。

信息反饋是指教師所能獲得的有關績效信息的直接程度和清晰程度，包括評價信息的反饋和激勵政策的建立，進而幫助教師了解其工作效果。

當教師能夠體驗到工作意義、工作責任并了解工作效果時，就能形成內(nèi)驅力并產(chǎn)生較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，增加學生的學習熱情、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)成果。

4總結

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，未來還有很長的路要走。其中，師資隊伍的建設是重中之重，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗進行積極探索，并結合現(xiàn)狀不斷進行創(chuàng)新。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師“選用育留”四方面和教師崗位的五個維度特征對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設路徑進行探究，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

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