區(qū)域推進(jìn)學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)的實(shí)踐與思考

費(fèi)嶺峰 魏林明

摘? ? 要：高品質(zhì)的課程與高質(zhì)量的課程管理，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)是嘉興市南湖區(qū)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的抓手，其基本思路是整體聯(lián)動(dòng)、漸進(jìn)優(yōu)化的全過(guò)程指導(dǎo)。在實(shí)踐中，南湖區(qū)從學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)“四步”推進(jìn)路徑、“問(wèn)題解決”策略、精準(zhǔn)指導(dǎo)策略、區(qū)域評(píng)價(jià)要略等四方面進(jìn)行了探索，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);品質(zhì)課程;全過(guò)程指導(dǎo)

課程作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的重要載體，已為學(xué)校管理者與一線教師所認(rèn)同。高品質(zhì)的課程與高質(zhì)量的課程管理，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。自2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革? ?落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》和2015年《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）頒布以來(lái)，針對(duì)前期課程改革過(guò)程中存在的一線教師課程意識(shí)薄弱、學(xué)校課程建設(shè)“碎片化”“雜燴式”的問(wèn)題，嘉興市南湖區(qū)提出了“品質(zhì)課程”建設(shè)的實(shí)踐要求，以整體設(shè)計(jì)、漸進(jìn)優(yōu)化的管理思路，扎實(shí)有效的全過(guò)程指導(dǎo)，積極探索推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的有效路徑，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)校的品質(zhì)課程建設(shè)，助力區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)在課程體系的完善、兩類課程的建設(shè)以及課程的有效實(shí)施等方面取得顯著成效。

一、“品質(zhì)課程”建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值

所謂“品質(zhì)課程”建設(shè)，即以立德樹(shù)人為指導(dǎo)思想，站在學(xué)習(xí)者的角度做好課程內(nèi)容的選定、課程目標(biāo)的確立、課程實(shí)施路徑的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和素養(yǎng)提升。它凸顯了“學(xué)習(xí)者為中心”與“學(xué)習(xí)為中心”課程建構(gòu)的理念與行動(dòng)。

在區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的過(guò)程中，“品質(zhì)課程”建設(shè)成了引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理者與一線教師開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程的核心理念。他們努力遵循學(xué)校的教育哲學(xué)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，有效利用學(xué)校的各類課程資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富且有層次的課程，并落實(shí)在教育教學(xué)的實(shí)踐中，為區(qū)域課程改革質(zhì)量的整體提升做出了貢獻(xiàn)。

二、區(qū)域推進(jìn)學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)的全過(guò)程指導(dǎo)

學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)中的全過(guò)程指導(dǎo)，是指在學(xué)校課程建設(shè)中，對(duì)從目標(biāo)定位到內(nèi)容選擇再到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。課程落地的過(guò)程，需要以區(qū)域管理的整體規(guī)劃與切實(shí)可行的行動(dòng)策略作支持，全過(guò)程指導(dǎo)不失為一種有效助力學(xué)校“品質(zhì)課程”建設(shè)的方式。嘉興市南湖區(qū)在推進(jìn)學(xué)校的“品質(zhì)課程”建設(shè)中的全過(guò)程指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四方面：

（一）整體規(guī)劃，分步落實(shí)，探索學(xué)校“品質(zhì)課程”建設(shè)“四步”推進(jìn)路徑

引導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)從“散點(diǎn)”到“系統(tǒng)”的過(guò)程，需要有高位的課程建設(shè)指導(dǎo)。從整體規(guī)劃到精品課程開(kāi)發(fā)，再到課程群建設(shè)，最后到學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)方案的完善，是南湖區(qū)學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)的“四步”推進(jìn)路徑。

1.初步規(guī)劃方案

2015年，南湖區(qū)結(jié)合《指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，出臺(tái)了《南湖區(qū)深化義務(wù)教育課程改革的實(shí)施方案》，并結(jié)合本區(qū)特點(diǎn)，提出了區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程改革的具體要求。要求區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際制定初步的課程整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)做好初步的頂層設(shè)計(jì)，并于2015年底分成四個(gè)組，對(duì)中小學(xué)校的課程方案進(jìn)行交流研討，由督學(xué)和研訓(xùn)中心課程專家組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行及時(shí)修改。這其實(shí)也是學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)“從無(wú)到有”的初級(jí)階段。

2.精品課程開(kāi)發(fā)

有了初步的學(xué)校課程建設(shè)整體規(guī)劃并組織全面實(shí)施之后，區(qū)域?qū)用鎸㈥P(guān)注重點(diǎn)落在學(xué)校“拓展性課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施上，指導(dǎo)學(xué)校完善課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)兩類課程的高品質(zhì)實(shí)施，并要求開(kāi)發(fā)與形成一批“精品課程”，從而以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)大“品質(zhì)課程”建設(shè)的實(shí)踐影響力。

3.課程群建設(shè)

課程群建設(shè)是課程建設(shè)系統(tǒng)思考的重要特征之一。當(dāng)學(xué)校有了一定量的精品課程之后，區(qū)域課程管理者提出了課程群建設(shè)的要求，把課程群建設(shè)作為學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)與國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本拓展課程開(kāi)發(fā)之間的重要紐帶，并通過(guò)精品課程群建設(shè)，從課程的整體架構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)校將基礎(chǔ)課程與拓展課程進(jìn)行整體思維，完整設(shè)計(jì)，為后續(xù)完善課程頂層設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

4.完善頂層設(shè)計(jì)

完善頂層設(shè)計(jì)是學(xué)校課程建設(shè)螺旋上升的一大特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)校管理者從課程整體規(guī)劃這一起點(diǎn)回歸課程頂層設(shè)計(jì)思考，是品質(zhì)課程建設(shè)的重要過(guò)程。在各校有了一定的精品課程、精品課程群的基礎(chǔ)上，區(qū)域管理者指導(dǎo)學(xué)校完善課程頂層設(shè)計(jì)的方案，整體思考“國(guó)家課程校本化實(shí)施”與“學(xué)校課程精品化建設(shè)”的關(guān)系，架構(gòu)學(xué)校的課程方案，從更高層次上建設(shè)學(xué)校的課程，完善學(xué)校課程方案，形成學(xué)校課程整體實(shí)施方案的升級(jí)版。

（二）關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)反思，探索學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)的“問(wèn)題解決”策略

課程建設(shè)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，是課程管理者必須面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)踐生問(wèn)，解決問(wèn)題，也是課程實(shí)踐者的常態(tài)。區(qū)域的教學(xué)管理者如何集區(qū)域優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)校課程管理者解決課程建設(shè)中產(chǎn)生的問(wèn)題，也是一種職責(zé)。實(shí)踐中，從區(qū)域?qū)用娌邉潌?wèn)題集中研討活動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)校課程管理者明確不同時(shí)間段“品質(zhì)課程”建設(shè)的重點(diǎn)，及時(shí)梳理總結(jié)實(shí)踐性成果，深度思考實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并能夠加以調(diào)整、完善，以保障學(xué)校課程建設(shè)順利推進(jìn)。近五年中，兩項(xiàng)標(biāo)志性的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.課程建設(shè)難點(diǎn)問(wèn)題的集中研討

如關(guān)于學(xué)校“拓展性課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，區(qū)域管理者引導(dǎo)學(xué)校管理者思考：課程內(nèi)容是否著眼于學(xué)生的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，是否與學(xué)校的辦學(xué)定位相切合;課程是否有完整的綱要、具體的主題活動(dòng)教學(xué)方案;課程價(jià)值闡述是否明確，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，課程內(nèi)容編排是否合理，課程實(shí)施思路是否清晰;課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中是否受到學(xué)生歡迎……這樣的活動(dòng)一般每年不少于2次。

2.課程群建設(shè)的問(wèn)題交流與研討

關(guān)于課程群的建設(shè)，則是引導(dǎo)學(xué)校管理者思考與分析：課題群的主題是否明確，課程群中的課程設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生選擇需要，組成課程群的課程數(shù)是否達(dá)到要求;課程群與基礎(chǔ)課程、拓展性課程的關(guān)系如何，與學(xué)校整體設(shè)計(jì)之間的關(guān)系如何……這樣的活動(dòng)一般每年組織1次。

這樣的研討交流活動(dòng)，便于學(xué)校管理者在課程或課程群建設(shè)中，能夠結(jié)合學(xué)校特色，有針對(duì)性、有側(cè)重地進(jìn)行“品質(zhì)課程”建設(shè)的反思與分析，及早發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，使學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，使學(xué)校課程的實(shí)施能夠真正為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

（三）評(píng)優(yōu)激勵(lì)，著眼差異，探索基于學(xué)校特點(diǎn)的“品質(zhì)課程”建設(shè)精準(zhǔn)指導(dǎo)策略

差異是學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)過(guò)程中客觀存在的現(xiàn)象。學(xué)校“品質(zhì)課程”建設(shè)中的差異一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容維度的差異;二是質(zhì)量水平的高低。發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中存在差異的方式有很多，比如走訪式調(diào)研、查閱課程相關(guān)資料等，而通過(guò)“課程主題的評(píng)優(yōu)”方式發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)中的差異，也是一種有效的方式。評(píng)優(yōu)得到一個(gè)等第并不是目的，通過(guò)評(píng)優(yōu)發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間在“品質(zhì)課程”建設(shè)上存在的差異，繼而利用差異進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)是最終的目的。在實(shí)踐中，我們采用“優(yōu)則推”“弱則扶”兩種基本方式對(duì)學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行了精準(zhǔn)指導(dǎo)。

1.“優(yōu)則推”

優(yōu)則推，即將優(yōu)秀的課程或課程群建設(shè)成果，通過(guò)搭建展示交流的平臺(tái)加以推廣，以供其他學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒。比如，2018年9月我們組織第二批“拓展性課程”精品課程評(píng)選活動(dòng)，共收到申報(bào)課程139項(xiàng)，經(jīng)評(píng)定其中的112項(xiàng)課程被評(píng)為精品課程。于是，我們通過(guò)精品課程的分享展示交流活動(dòng)，將一些高質(zhì)量的拓展課程在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，同時(shí)還將“小說(shuō)欣賞課”等5項(xiàng)精品課程的內(nèi)容加以整理并正式出版，成為區(qū)域精品課程的范本，供教師們學(xué)習(xí)參考，以完善自身的課程建設(shè)。2019年初，我們將區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)校課程整體方案匯編成集，對(duì)東北師范大學(xué)南湖校的“五向課程”、秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的“智慧教育課程”、鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)的“起航課程”、七星鎮(zhèn)中學(xué)的“樹(shù)人課程”等優(yōu)秀課程方案進(jìn)行整體推廣。

2.“弱則扶”

在以課程主題為主的評(píng)優(yōu)中，我們發(fā)現(xiàn)校際間存在差異。有些學(xué)校課程建設(shè)能力比較強(qiáng)，有些學(xué)校則相對(duì)較弱。于是，對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高這些學(xué)校管理者與教師們的課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用水平成了區(qū)域教學(xué)管理者的一項(xiàng)重要工作。比如，2018年我區(qū)組織的“學(xué)校課程方案”評(píng)選，旨在挖掘各校在課程建設(shè)上的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，并為整體推進(jìn)課程建設(shè)提供可參考的樣本。此次評(píng)選共收到學(xué)校課程方案31項(xiàng)（區(qū)內(nèi)中小學(xué)校均有申報(bào)），最終評(píng)選出優(yōu)秀方案21項(xiàng)。評(píng)審后，我們?cè)诒碚脙?yōu)秀方案的同時(shí)，特別關(guān)注非優(yōu)秀方案所在學(xué)校的課程頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)未獲得優(yōu)秀方案的學(xué)校，通過(guò)區(qū)域課程管理者的分組調(diào)研，深入學(xué)校一線，查找相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)校管理者再討論、再思考，并對(duì)原有的方案做進(jìn)一步完善，從而讓這些學(xué)校的教學(xué)管理者能夠更深入思考與實(shí)踐“品質(zhì)課程”建設(shè)。

（四）實(shí)踐導(dǎo)向，著眼素養(yǎng)，探索學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)的區(qū)域評(píng)價(jià)要略

“品質(zhì)課程”建設(shè)的意義與價(jià)值，最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量正是通過(guò)所在學(xué)校學(xué)生的整體發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的。因此，從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)學(xué)校落實(shí)“品質(zhì)課程”建設(shè)工作，不僅需要對(duì)學(xué)校教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施層面做實(shí)踐性指導(dǎo)，而且需要通過(guò)課程評(píng)價(jià)給予引領(lǐng)性指導(dǎo)。

從實(shí)踐來(lái)看，我們?cè)趯W(xué)校“品質(zhì)課程”建設(shè)中的課程評(píng)價(jià)基本有三種方式：一是精品課程的評(píng)優(yōu);二是課程實(shí)踐成果的展評(píng);三是納入學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)考核體系。除了精品課程的評(píng)優(yōu)更強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)質(zhì)量的差異，以有利于及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)外，課程實(shí)踐成果展評(píng)與納入學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)考核體系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)的整體成效，并體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量之中。如2019年1月召開(kāi)的南湖區(qū)“深化課改”推進(jìn)會(huì)暨2019年教學(xué)工作會(huì)議，開(kāi)展了學(xué)校“品質(zhì)課程”建設(shè)與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)將其開(kāi)發(fā)的30多門拓展課程，利用下午第一、二節(jié)課的時(shí)間，做了全面展示。學(xué)校致力于“培養(yǎng)有智慧的人”的拓展課程具有的“延展、綜合、多元、靈動(dòng)”特點(diǎn)，得到了充分呈現(xiàn)，給與會(huì)的校長(zhǎng)、教師們留下了深刻的印象。而這樣的整體展評(píng)活動(dòng)，基本上每年都有組織。這也是對(duì)在“品質(zhì)課程”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的一種肯定。

同時(shí)，區(qū)教育體育局在每年度的學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)考核中將“課程設(shè)置”納入其中，從“國(guó)家課程的校本化”實(shí)施質(zhì)量與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，與效度評(píng)定，這同樣為提升學(xué)校“品質(zhì)課程”建設(shè)質(zhì)量提供了支持。

最后需要指出的是，課程建設(shè)是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作。南湖區(qū)從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)學(xué)?！捌焚|(zhì)課程”建設(shè)構(gòu)建的“四步建構(gòu)路徑”，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了教學(xué)改革“螺旋式推進(jìn)”的實(shí)踐模式，展現(xiàn)了區(qū)域教學(xué)管理助推學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐智慧，同時(shí)也為學(xué)校課程建設(shè)的管理者們“高品質(zhì)、高質(zhì)量”地建設(shè)學(xué)校課程創(chuàng)造了條件，提供了平臺(tái)，當(dāng)然最終是為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。