淺談高校藝術(shù)類專業(yè)“課程思政”建設(shè)

趙勤恒

摘? ?要： 通過探索研究并建立以“思藝融合”為導(dǎo)向的藝術(shù)類專業(yè)課程體系，實行跨專業(yè)結(jié)合，以藝術(shù)類專業(yè)為主融入思政專業(yè)內(nèi)容方式展開授課，逐漸加深藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對思政的了解，并通過引導(dǎo)、鼓勵、評估等長效機制讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程了解“思政”內(nèi)涵。通過“思藝融合”的課程體系改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，促進思政內(nèi)容與專業(yè)融合教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革? ?藝術(shù)類專業(yè)? ?課程思政

2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》在十大戰(zhàn)略任務(wù)里的首條任務(wù)明確指出：推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，加強高等學(xué)校思想政治教育。思政課程在思想政治教育中發(fā)揮主渠道功能，教學(xué)質(zhì)量、作用效果對培養(yǎng)國家需要的人才將起到重要作用。與此同時，專業(yè)課有重要的育人功能，對高?！傲⒌聵淙恕?，對學(xué)生思想政治的意識和觀念塑造將起到重要作用。

對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，日常的專業(yè)學(xué)習(xí)使部分學(xué)生過于注重藝術(shù)的表達而忽視價值觀的引導(dǎo)及思想的把控，造成藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生重藝輕思、重形輕內(nèi)，師生注重藝術(shù)的形式表現(xiàn)，忽視作品的思想內(nèi)涵表達。畢業(yè)生大多從事設(shè)計、影視、微電影、互動媒體等工作，這類工作的傳播力及感染力較強，除了培養(yǎng)學(xué)生具有強大的技術(shù)之外，幫助其樹立正確的核心價值觀也是非常重要的。培養(yǎng)時代所需求的藝術(shù)類專業(yè)人才需要一套與之相適應(yīng)的課程體系，通過新的課程體系能否培養(yǎng)出符合國家和社會需求的藝術(shù)類專業(yè)人才，顯得尤為重要。

一、思政教育在藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)階段所面臨的問題

1.現(xiàn)有藝術(shù)類專業(yè)課程與思政缺乏聯(lián)系。

大學(xué)思政課程長期以來以獨立的形式存在，未能與專業(yè)課程相互聯(lián)系。一方面專業(yè)課程長久以來關(guān)注專業(yè)知識傳授，往往忽略思政教育，沒有整體考慮思政教育與專業(yè)課程。另一方面高校思政課程作為獨立的公共課程體系，難以針對不同的專業(yè)進行融合授課，思政課程與專業(yè)課程缺乏交集。從過往的人才培養(yǎng)層面看，思政課程與藝術(shù)類專業(yè)課程、思政學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的教材建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等均缺乏聯(lián)系，以往的專業(yè)學(xué)科建設(shè)比較注重知識傳授，強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域的技能應(yīng)用，較少涉及“德育為先”如何在專業(yè)教育中落細、落小、落實，是藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)亟待解決的問題。

2.教學(xué)方式方法單一，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，針對性實效性不強。

現(xiàn)有的教學(xué)方法比較陳舊、保守，灌輸式的授課方式讓學(xué)生感到枯燥、乏味，藝術(shù)專業(yè)的理論課程具有概括性強的特點，難以與學(xué)生形成互動，學(xué)生會因為對課程缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果削弱。部分教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，部分教材陳舊，教材信息更新慢，內(nèi)容缺乏時代感。新的理論成果不能及時反映在教材中。教學(xué)過程以教材為主，未能跟蹤學(xué)科發(fā)展，學(xué)生無法及時了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果。一些教師沒有及時更新教學(xué)課件，教學(xué)觀念陳舊片面，未能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，不能保證與當(dāng)代社會發(fā)展緊密聯(lián)系，不能及時讓學(xué)生輸入新鮮的“血液”，限制了學(xué)生的視野。

3.課程思政缺乏專業(yè)教師的重視。

在部分專業(yè)教師眼中，“思政教育、立德樹人”是思政教師甚至是學(xué)生輔導(dǎo)員等思政隊伍“專業(yè)戶”的工作。一方面，專業(yè)教師雖授課模式逐漸豐富，但對思政認(rèn)知相對比較狹隘，另一方面，部分專業(yè)課程沒有做到全過程、全方位的思政融合。專業(yè)教師往往更傾向把重心放在專業(yè)課程設(shè)計上，更注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏對課程思政的關(guān)注。從事藝術(shù)類專業(yè)的教師缺少將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的授課經(jīng)驗，往往關(guān)注專業(yè)知識及技能的講解，缺乏思政意識，將專業(yè)教育課程化、學(xué)術(shù)化，忽視對學(xué)生思想意識、素養(yǎng)和觀念的培養(yǎng)。教師缺乏相關(guān)的社會思政實踐，導(dǎo)致授課模式相對單一，缺乏“思藝融合”的意識，造成專業(yè)教學(xué)過程中“思政”理念很難貫徹其中。除了較高的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)外，高校教師還應(yīng)具備強烈的思政融入專業(yè)意識。要從根本上改變藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)有模式，這要求教育者在教育意識和專業(yè)能力上打破傳統(tǒng)單一教學(xué)理念，將專業(yè)與思政緊密結(jié)合，真正做到思政全方位育人。

4.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生缺乏對思政教育的理解和認(rèn)知，存在一定的偏差。

這種缺乏理解和偏差的意識是由學(xué)生專業(yè)特點影響的：（1）藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在知識和能力方面有較大的差異，除此之外，學(xué)生在個人素養(yǎng)、知識儲備、教育程度、生活環(huán)境等方面也有很大的差異。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維活躍，在新媒體時代，學(xué)生對專業(yè)技能素養(yǎng)和科學(xué)文化知識有更高的需求。（2）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的政治意識相對較弱。在專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生具有強烈的進取精神和競爭意識。當(dāng)學(xué)生將時間和精力投入專業(yè)研究時，往往會忽略對思想教育和政治理論的關(guān)注。在專業(yè)領(lǐng)域中，缺乏識別意識的學(xué)生容易受各種思想和文化的影響。（3）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自覺意識較弱。由于專業(yè)需要，學(xué)生會花費大量時間外出實踐，進行設(shè)計考察，參與一系列專業(yè)實踐活動。部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生會將側(cè)重點偏向?qū)I(yè)課程不看重思政課，思想上逐漸產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致在思政課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遲到、早退、曠課等不良習(xí)慣。因此，在“以美育人，以文化人”的同時“以德樹人”對于藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)尤為突出。

5.專業(yè)思政融入課程實施主體缺乏協(xié)同。

專業(yè)教師、輔導(dǎo)員作為課程實施主體在專業(yè)與思政結(jié)合上缺乏溝通交流，兩者的教學(xué)思想、方法、內(nèi)容無法相互融入。雙方各自為戰(zhàn)，未能通過課程形式有效協(xié)同，難以實現(xiàn)彼此間資源和信息的互通，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的專業(yè)知識相對孤立、片面，缺乏正確的價值觀。學(xué)生的專業(yè)知識未能與良好的政治思想形成整體的系統(tǒng)體系，無法拓寬知識面，僅僅運用片面專業(yè)認(rèn)知設(shè)計作品，難以深層次思考藝術(shù)類作品，同時難以滿足新時代人們對藝術(shù)類作品思想內(nèi)涵高標(biāo)準(zhǔn)的要求及用戶對藝術(shù)類產(chǎn)品提出越來越思想性要求。

解決上述關(guān)鍵性問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到專業(yè)知識，又彰顯思維能力，既拓寬知識面、開闊視野，又提高思想道德和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、通過“思藝融合”的課程體系解決現(xiàn)存問題

結(jié)合國家教學(xué)指導(dǎo)委員會的藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)意見創(chuàng)新藝術(shù)類專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實踐、雙創(chuàng)實踐、專業(yè)學(xué)科競賽等與思政內(nèi)容融合的課程體系。在藝術(shù)類專業(yè)積極研究并建立以“思藝融合”為導(dǎo)向的課程體系，通過專業(yè)教師、思政輔導(dǎo)員、實驗專職教師、校外導(dǎo)師等建立全方位、全過程的課程體系，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新藝術(shù)類專業(yè)融入思政的教學(xué)理念，提高思想修養(yǎng)，增強專業(yè)能力，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心價值的挖掘、專業(yè)實踐內(nèi)容與文化自信的協(xié)同、校園文化精品和評價體系的打造幾個方面展開研究。

1.通過建設(shè)“思藝融合”導(dǎo)向機制，探討在藝術(shù)類專業(yè)課程上融入思政理念。

專業(yè)課程融入思政理念，強調(diào)“立德樹人”，體現(xiàn)教育中“育人”的本意，即每位專業(yè)教師都肩負育人責(zé)任，每門專業(yè)課程都含有育人功能。為改變專業(yè)課程教師“僅教書”缺乏“育德”的現(xiàn)象，應(yīng)該創(chuàng)新專業(yè)課程體系，建設(shè)“思藝融合”的導(dǎo)向機制，持續(xù)增強專業(yè)教師的育德思想和能力，使學(xué)生的思政教育由專人培養(yǎng)轉(zhuǎn)為人人參與。以藝術(shù)專業(yè)為主融入思政專業(yè)內(nèi)容方式展開授課，逐漸加深學(xué)生對思政的了解，并通過引導(dǎo)、鼓勵、評估等長效機制，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程，了解“思政”內(nèi)涵，創(chuàng)新融入作品設(shè)計中。

2.建立“思藝融合”課程體系，探索提高思想修養(yǎng)、增強專業(yè)能力的途徑。

通過專業(yè)實驗和實踐課程、理論課程、生產(chǎn)實習(xí)、學(xué)科競賽與思政課程的有機結(jié)合，探索“思藝融合”的有效性、趣味性、協(xié)同性，通過調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，研究審美與理念、道德性與目標(biāo)性的統(tǒng)一，增強學(xué)生的藝術(shù)價值觀和領(lǐng)會專業(yè)知識的能力，讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時提高思想道德修養(yǎng)。將藝術(shù)資源與理想信念、社會主義核心價值觀、紅色文化等資源相融合，通過專業(yè)知識和思政理念結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有思辨性、思想性、自主性、時代性和創(chuàng)造性的專業(yè)素養(yǎng)與能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力。在日常教學(xué)過程中幫助學(xué)生塑造積極健康的人格，走向正確的人生道路，引導(dǎo)學(xué)生“思藝雙修，全面發(fā)展”，真正培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的高端藝術(shù)類專業(yè)人才。

3.打破單一作戰(zhàn)的慣性思維，建立“思藝融合”專業(yè)教學(xué)團隊。

由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員共同組成的專業(yè)教學(xué)團隊，是“思藝融合”課程體系得以實施的有效保障。打破以往專業(yè)教師、思政輔導(dǎo)員個人“單一式作戰(zhàn)”的教學(xué)慣性思維，突出雙方“協(xié)作式作戰(zhàn)”在專業(yè)思政教學(xué)改革中的重要作用，探索在師資結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，專業(yè)教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)同授課，通過“線上線下、課內(nèi)課外、理論實踐”的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，促進思政內(nèi)容與專業(yè)融合教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立“思藝融合”的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊。

4.建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)成果評價機制，打造校園文化精品。

藝術(shù)類專業(yè)注重實踐教學(xué)，通過加強實踐教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。學(xué)生通過大量實踐可以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，在增強動手能力的同時強化設(shè)計思維。因此，圍繞實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立有效的激勵機制，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)、圍繞思政積極參與校園文化建設(shè)活動，制作優(yōu)秀的思政動作作品，將教育延伸到課堂之外，發(fā)展作品影響力。

三、建立“思藝融合”課程體系推進專業(yè)人才的提質(zhì)增效

通過建設(shè)“思藝融合”課程體系，將“思藝融合”的理念導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)體系中，是新時代高等教育對專業(yè)課程建設(shè)的需要。這將有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，確保學(xué)生作品思想性和專業(yè)性的有效統(tǒng)一。這種課程體系從以下幾個方面推進專業(yè)人才的提質(zhì)增效。

1.有助于學(xué)生達到藝術(shù)與思想的有效統(tǒng)一。

融入思政的專業(yè)課升級枯燥、抽象的思政內(nèi)容，增強思想政治教育的感染力和吸引力。借助藝術(shù)類藝術(shù)的方式創(chuàng)造出新的意境，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中加深思想認(rèn)識，達到藝術(shù)道德化與思政教育有機統(tǒng)一。

2.有助于促進學(xué)生塑造積極健康的人格，引領(lǐng)他們邁向正確的人生路程。

“思藝融合”的專業(yè)課程體系，將藝術(shù)美學(xué)和思想道德的情感與認(rèn)知相結(jié)合，充分發(fā)揮價值導(dǎo)向作用。從思想政治理論的角度闡釋藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景和豐富內(nèi)涵，并在藝術(shù)創(chuàng)作過程中反思歷史與哲學(xué)理論。兩者相互借鑒、相互促進、相互融合，促進學(xué)生審美力和創(chuàng)造力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合時代需求的高端專業(yè)人才。

3.有助于增強學(xué)生的文化原創(chuàng)力，樹立文化自信。

通過“思藝融合”，提高思政教學(xué)的地位，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)作和思想政治相結(jié)合，將專業(yè)與思政密切結(jié)合靈活互動，將藝術(shù)資源與理想信念、核心價值觀、傳統(tǒng)文化等資源相融合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性、自主性、時代性和創(chuàng)新性，提高專業(yè)能力與素養(yǎng)，切實增強學(xué)生的專業(yè)技能和文化自信及文化原創(chuàng)力。

4.有助于推進校園精神文化建設(shè)。

藝術(shù)類作品具有直觀、形象、易接受、易傳播等特點，通過塑造性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)令人新穎的故事內(nèi)容，通過強烈的視聽效果展示豐富多彩的校園文化，使觀眾了解新時代的校園精神面貌和文化生活。將世界觀、人生觀、價值觀以藝術(shù)表現(xiàn)形式展示，既是專業(yè)課程實踐的成果，又是校園精神文明建設(shè)的成果。

5.有助于專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃。

教師是學(xué)生人生的導(dǎo)師，也是學(xué)生行為的“鏡子”。教師的言行舉止能夠潛移默化地影響學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀。加強專業(yè)課教師的政治理論學(xué)習(xí)，不斷更新政治理念，只有不斷提高思想政治覺悟和理論水平，才能達到養(yǎng)德修身的效果。以自己的嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的成長起到很好的表率作用。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中自覺的思政教育意識會使其尊重教育規(guī)律、專業(yè)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，遵循全程育人、全方位育人，對教師的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。

四、結(jié)語

建立“思藝融合”的藝術(shù)類專業(yè)課程體系，改變傳統(tǒng)“單一”的專業(yè)課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識面，擴充專業(yè)內(nèi)容、開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)具有思想道德、藝術(shù)修養(yǎng)的人才，使學(xué)生具備正確的政治思想意識、觀念和素養(yǎng)及卓越的專業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思政興趣，增強學(xué)生的專業(yè)能力，鼓勵學(xué)生參與思政相關(guān)的專業(yè)研究，逐步增強藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納總結(jié)能力，通過實踐教學(xué)手段，進行校園文化建設(shè)的實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思政興趣，逐步提高學(xué)生的專業(yè)研究水平。構(gòu)建跨專業(yè)深度交叉融合、思政課程與專業(yè)課程互融互補，多層次、立體化、開放式“思藝融合”的教學(xué)體系，用思政理念為主導(dǎo)支撐藝術(shù)類作品，用藝術(shù)類作品服務(wù)思政課程建設(shè)，探索出一條與時代要求相適應(yīng)的全方位發(fā)展的高端藝術(shù)類專業(yè)人才道路。

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基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：以“思藝融合”為導(dǎo)向的動畫專業(yè)“課程思政”改革路徑探索與研究（2019JGA175）;2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目：新工科背景下面向“數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的動畫創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐（2019JGA414）。