如何用好小學(xué)語文教材中的插圖

肖凡 趙彥宏

摘? ?要： 教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要教育教學(xué)資源，插圖是教材的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)應(yīng)開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材插圖作為語文教材中最直接的資源，教師在講課過程中正確使用教材插圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，從小學(xué)語文教材插圖的使用入手，對(duì)小學(xué)語文教師使用教材插圖的情況進(jìn)行探討，分析當(dāng)前小學(xué)語文教師在教材插圖使用過程中存在的問題，從教師的角度探析原因，提出解決策略。

關(guān)鍵詞： 插圖? ?部編版小學(xué)語文教材? ?課堂教學(xué)

小學(xué)語文教材插圖的使用是語文教學(xué)過程中不可缺少的一部分。隨著部編版小學(xué)語文教材走入課堂，教材插圖更加豐富多彩。在目前小學(xué)語文教材中，每一篇課文都搭配了對(duì)應(yīng)的圖畫，這些圖畫穿插于文字間，形成了圖文并茂的樣式，直觀地反映出課文中描述的場(chǎng)景，提高了教材的直觀性和趣味性。課文中搭配生動(dòng)有趣的圖片，極大地吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用科學(xué)的方法使用插圖，通過插圖與文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、存在的問題

1.教師忽視對(duì)教材插圖的運(yùn)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技日益更新，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，教師通過多媒體信息技術(shù)豐富了課堂教學(xué)形式，給學(xué)生帶來了與眾不同的視覺、聽覺盛宴。通過對(duì)小學(xué)語文教師一節(jié)課的全過程跟蹤發(fā)現(xiàn)，在備課階段，很多教師在制作課件時(shí)多愿意引用外來的圖片，忽略直接提取教材中的插圖，豐富教材插圖的展現(xiàn)形式;在授課過程中，一些教師為了提高學(xué)生的專注力，課文全文都通過多媒體播放的形式呈現(xiàn)，朗讀環(huán)節(jié)全體學(xué)生抬頭向前看。因此，一節(jié)課如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生完全不會(huì)翻開教材;課后，大多數(shù)教師一般不會(huì)布置與插圖相關(guān)的作業(yè)。教師忽視在教學(xué)全過程中對(duì)教材插圖的運(yùn)用。也許教師準(zhǔn)備的圖片、影像與他所設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)更貼合，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，編者在編制教材時(shí)精選出最具代表性的插圖，教師完全可以通過現(xiàn)有教學(xué)資源呈現(xiàn)出完美的課堂，與其花費(fèi)大力氣制作新穎的課件，不如好好利用教材插圖，圖文結(jié)合，打磨一節(jié)高效課堂。

2.教師缺乏使用教材插圖的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。教師在使用插圖輔助教學(xué)前應(yīng)先關(guān)注學(xué)生對(duì)插圖的興趣，只有了解學(xué)生是否喜歡教材插圖，才能更高效地運(yùn)用插圖輔助教學(xué)。我們常常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在拿到語文教材之后的第一舉動(dòng)往往是翻看教材，從中找出具有吸引力的圖片，覺得感興趣才會(huì)繼續(xù)讀一讀課文。因此，小學(xué)生們確實(shí)喜歡欣賞教材中色彩豐富的圖片。但在學(xué)習(xí)過程中，部分小學(xué)生缺乏主動(dòng)利用教材插圖輔助學(xué)習(xí)的能力，即使能意識(shí)到插圖對(duì)學(xué)習(xí)有幫助也不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。如果教師沒有主動(dòng)提醒學(xué)生觀察圖片、描述圖意，學(xué)生們就會(huì)忽視對(duì)插圖的運(yùn)用，甚至很多注意力不集中的小學(xué)生在課上為這些插圖“裝飾”上五顏六色的外衣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，缺乏對(duì)教材插圖使用的主動(dòng)性，導(dǎo)致教材插圖的作用無法充分展現(xiàn)出來，在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用率較低。

3.教師運(yùn)用教材插圖的方法單一。教師充分利用插圖的關(guān)鍵是科學(xué)合理的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)插圖的使用較為簡單，影響插圖使用效果。小學(xué)語文教材插圖底蘊(yùn)深厚、選材豐富、色彩鮮艷、形式多樣，從人物到動(dòng)植物再到風(fēng)景圖，都展現(xiàn)出小學(xué)語文教材的人文價(jià)值，利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但在教學(xué)中教師沒有認(rèn)識(shí)到插圖的教育價(jià)值，很難靈活運(yùn)用插圖。從交流中得知，教師對(duì)插圖的教學(xué)作用是持肯定態(tài)度的，只是對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)還停留在表面。教師使用插圖輔助教學(xué)時(shí)大多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題看圖片進(jìn)行聯(lián)想，如果插圖是某一教學(xué)片段，教師則會(huì)直接拿其舉例子，教師運(yùn)用插圖的方法過于單一且趨同。

4.教師使用插圖與教學(xué)的結(jié)合程度較低。一節(jié)好的語文課由課前導(dǎo)入、課程新授、當(dāng)堂練習(xí)、文章梳理、全文總結(jié)等主要環(huán)節(jié)組成。由于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)課程性質(zhì)不同，不同教師根據(jù)教學(xué)需要制定獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。大多數(shù)教師在授課過程中很少運(yùn)用插圖輔助教學(xué)，缺少將插圖與課文內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師使用教材插圖與教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合程度較低，運(yùn)用教材插圖輔助教學(xué)的效果不佳，教材插圖不能充分發(fā)揮在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，加深教師對(duì)運(yùn)用教材插圖輔助教學(xué)價(jià)值的懷疑。在課堂教學(xué)中以古文教學(xué)為例，教師需將插圖與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過插圖創(chuàng)設(shè)情境，以景喚情，引出作者的感情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、原因分析

1.教師對(duì)教材插圖的認(rèn)識(shí)有局限性。一些教師認(rèn)為插圖幾乎不會(huì)出現(xiàn)在試卷上，在備課過程中很少深入研究教材中的插圖，在課堂上忽略對(duì)課文中插圖細(xì)節(jié)的講解，并沒有把插圖作為一種教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。針對(duì)看圖寫話這種特定的題目，教師表示會(huì)根據(jù)考試要求，單獨(dú)開設(shè)板塊進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，沒有必要在課文學(xué)習(xí)時(shí)占用過多的時(shí)間對(duì)插圖進(jìn)行理解。教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)有一定的局限性。教師要不斷深化對(duì)教材插圖的認(rèn)識(shí)，只有教師對(duì)插圖的使用引起重視，才能在教學(xué)中付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖、理解插圖，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

2.教師運(yùn)用教材插圖教學(xué)的意識(shí)弱。在教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用教材插圖不僅可以幫助教師傳授課文知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然停留在固有的思維和落后的插圖教育理念上。一些老師認(rèn)為在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)必須放在重要知識(shí)點(diǎn)的講解和隨堂檢測(cè)上，完成課程內(nèi)容是首要，分?jǐn)?shù)應(yīng)該作為教學(xué)的第一考量。教師無法舍棄重要的知識(shí)點(diǎn)，也“沒時(shí)間”講解插圖。忽略教學(xué)效果才是教學(xué)的最終目的，運(yùn)用教材插圖完全可以高效輔助教師教學(xué)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)既可以讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)點(diǎn)，又可以對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，引發(fā)學(xué)生更深的感悟，而不是固執(zhí)地認(rèn)為迫于時(shí)間和應(yīng)試的壓力，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教師利用插圖輔助教學(xué)技能欠缺。隨著新教師的到來，教師們擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，能充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中利用插圖輔助教學(xué)的重要性。由于新教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和讀圖能力，短時(shí)間內(nèi)無法深度剖析教材插圖，因此在授課過程中難以將插圖靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，卻思維固化、刻板，對(duì)于插圖有自己的見解，對(duì)于教材插圖的使用表現(xiàn)出了消極的一面。經(jīng)過多年鉆研，老教師對(duì)一些插圖有不認(rèn)同感，認(rèn)為有些插圖設(shè)置本身就不科學(xué)，甚至曲解文章原意，將插圖與課文相結(jié)合會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，如果一定要利用插圖理解課文，有輕重倒置之嫌。因此，小學(xué)語文教師對(duì)于在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用教材插圖、怎樣教學(xué)生閱讀教材插圖及如何辨別教材插圖輔助教學(xué)的技能還有待提升。

4.教師掌握多媒體教學(xué)技術(shù)生疏。在教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種主要趨勢(shì)。在大部分小學(xué)中，多媒體信息技術(shù)已推廣應(yīng)用，幾乎每節(jié)課都會(huì)被使用，成為教學(xué)比賽等活動(dòng)中一項(xiàng)重要的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中，教師為了通過課件對(duì)學(xué)生形成視覺沖擊，在制作課件時(shí)往往會(huì)通過翻閱各種網(wǎng)站尋找圖片、視頻等資源，使教學(xué)素材盡可能與課文內(nèi)容相符合，認(rèn)為只有這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)理念，忽視小學(xué)語文教材中插圖資源與課文內(nèi)容的契合度。如果教師能夠充分考慮教材插圖，將教材插圖合理應(yīng)用到課件中，就能充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲更多知識(shí)。

三、如何解決

1.利用插圖，教師樹立使用插圖的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，一些教師在課文講解過程中有使用插圖的意識(shí)，但缺乏完善的插圖運(yùn)用意識(shí)。教師只知道我想用插圖，卻不知道如何用，這一問題亟待解決。教師盲目地使用教材插圖無法對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅使課程不成體系，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。就教師而言，只有樹立使用插圖的意識(shí)，豐富理論知識(shí)，挖掘插圖的深層含義，提高專業(yè)能力，才能夠更好地運(yùn)用教材插圖指導(dǎo)教學(xué)。此外，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷嘗試使用教材插圖的新方法，在授課過程中有意識(shí)地將插圖導(dǎo)入課中，或形成微課片段，或進(jìn)行讀圖練習(xí)，教師自己描繪圖意，引導(dǎo)學(xué)生描繪圖意，加深師生對(duì)教材插圖的理解，把握課文內(nèi)涵，豐富教學(xué)形式。

2.圖文對(duì)照，提高教師解讀插圖的能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)利用一切教育資源，樹立正確的教育理念，提高素質(zhì)。教材插圖既能形象直觀地反映課文中描述的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又能作為課文文字的補(bǔ)充，解釋課文的內(nèi)容。因此，教師要通過圖文結(jié)合、對(duì)照分析，發(fā)揮教師的核心能力，提高教師對(duì)小學(xué)語文教材插圖的理解力，發(fā)揮教材插圖輔助教學(xué)的作用，挖掘插圖的深層內(nèi)涵。教材插圖主要服務(wù)于教師和學(xué)生，教材編者常常征集教師的意見選擇或設(shè)計(jì)教材插圖，若教師本身對(duì)插圖的理解出現(xiàn)了偏差，則不論是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是編者收到的反饋都將出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.依托插圖，培養(yǎng)教師研究插圖的教法。為了呈現(xiàn)多樣化的課堂，培養(yǎng)教師研究插圖教學(xué)法是很有必要的。教材插圖本身的設(shè)計(jì)符合文本意蘊(yùn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生理解。因此，教師要從自身出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)插圖教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)，嘗試運(yùn)用并開發(fā)插圖的多樣化功能輔助教學(xué)，用活教材、用活教法;教研組定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和討論，深入研究插圖教學(xué)法，總結(jié)歸納插圖教學(xué)的規(guī)律，形成獨(dú)特的模式;學(xué)校要時(shí)常聘請(qǐng)相關(guān)專家和教授傳授和指導(dǎo)學(xué)校教師，豐富理論知識(shí)，組織教師以教材插圖為核心開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，有意識(shí)地支持教師對(duì)插圖的利用，使教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能齊頭并進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)。

4.重視插圖，養(yǎng)成教師使用插圖的習(xí)慣。教材插圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要教育教學(xué)資源，絕不是一種簡單的擺設(shè)和點(diǎn)綴，而是一種珍貴的教學(xué)寶藏。部編版小學(xué)語文教材幾乎每篇課文都搭配了插圖，生動(dòng)的圖片帶給學(xué)生直觀的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，和其他學(xué)科相比更具有魅力，觀賞、探究價(jià)值更高，使小學(xué)語文課堂更加豐富多彩。在授課過程中，教師長期通過圖文結(jié)合的形式輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材插圖、理解文意，教師養(yǎng)成使用教材插圖的習(xí)慣，學(xué)生重視教材插圖，有意識(shí)地探究插圖內(nèi)容，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和思考習(xí)慣，還在培養(yǎng)學(xué)生審美趣味方面發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲志安.小學(xué)低年級(jí)教材插圖的認(rèn)知、教育功能與定位分析[J].課程·教材·教法，2008（09）：7-10，40.

[2]宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（6）.

[3]康樹林，陳瑤，葉瑞峰.低年級(jí)小學(xué)語文教科書插圖研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（4）.

基金項(xiàng)目：本文系2020年哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HSDSSCX2020-62）;2020年度哈爾濱師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域本碩一體化培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”;黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：GJC1215 803）的研究成果。