芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透

肖紅霞

摘 要：在素質教育的影響下，高中語文教學日漸重視對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化作為我國歷史文學的承載，其蘊含的文學內涵能夠有效提升學生的文學涵養(yǎng)。但是，由于重視程度偏低等因素的影響，使傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的落實受到限制。對此，從傳統(tǒng)文化在高中語文教學的滲透價值出發(fā)，對傳統(tǒng)文化的具體應用進行探析，以體現(xiàn)高中語文教學中培養(yǎng)學生文學涵養(yǎng)的價值，推動學生成長。

關鍵詞：高中;語文;傳統(tǒng)文化;教學滲透

傳統(tǒng)文化作為我國歷史沉淀的產物，蘊含豐富的文化知識內涵，通過將其融入語文教學活動中的方式，能夠有效豐富語文教學內容，增強語文教學的藝術性，拓寬學生的知識脈絡，為學生藝術情操的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。特別是在素質教育改革的推動下，傳統(tǒng)教學在高中語文教學中的滲透價值尤為突出。對此，本文將從滲透價值和滲透路徑兩方面出發(fā)，對高中語文教學中傳統(tǒng)文化的應用進行探析，以推動高中語文課堂教學豐富性的提升，為擴充學生的知識體系創(chuàng)造條件。

一、高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的價值

傳統(tǒng)文化具有民族性、多元化等方面的特征，將之運用于高中語文教學之中，能夠提升語文教學內容的豐富性，降低應試型語文教學模式出現(xiàn)的可能性，借助傳統(tǒng)文化還能加深學生對文章深意的理解，降低學生對詞匯的理解難度。此外，通過將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學中的方式，能夠實現(xiàn)文化繼承與發(fā)展路徑的拓寬，將高中生作為傳統(tǒng)文化傳播與繼承的主體，為發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造條件。我國傳統(tǒng)文化蘊含豐富的文化內涵，通過將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學課堂中，引導學生進行深入挖掘，能夠讓學生在感知傳統(tǒng)文化的過程中，樹立正確三觀和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)[1]。

二、高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑

在傳統(tǒng)文化滲透進高中語文教學的過程中，常見問題主要表現(xiàn)在融入度偏低，主要是指并未將傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教學的各個環(huán)節(jié)，進而導致學生出現(xiàn)傳統(tǒng)文化感知度偏低的情況，難以充分實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的價值。對此，在深入傳統(tǒng)文化時，應當注意以下幾方面。

（一）傳統(tǒng)文化融入教學內容

傳統(tǒng)文化融入教學內容，主要是指將傳統(tǒng)文化融入教學內容講解過程中，以《沁園春 長沙》為例，融入流程如下：首先，高中語文教師應當對《沁園春 長沙》的內容以及作者毛澤東進行深入了解，對《沁園春 長沙》的內涵進行把控，并對毛澤東的人物特點與背景資料進行挖掘，為文化的融入提供數(shù)據(jù)支撐;其次，語文教師應當將文化作品創(chuàng)作背景故事融入《沁園春 長沙》的內容講解過程中，并采用不同的方式呈現(xiàn)背景信息，如視頻資料等，用以加深學生對文化歷史的理解度，為學生更好地理解《沁園春 長沙》的情感創(chuàng)造條件;最后，語文教師引導立足于資料背景展開《沁園春 長沙》內容教學活動，以保證《沁園春 長沙》與背景資料的貫穿度，避免出現(xiàn)資料與教學內容脫節(jié)的情況，通過這樣的方式，能夠加深學生對《沁園春 長沙》的情感理解。

（二）傳統(tǒng)文化融入情境構筑

傳統(tǒng)文化融入情境構筑，主要是指借助傳統(tǒng)文化營造教學氛圍，讓學生產生身臨其境之感，激發(fā)學生對高中語文教學內容的興趣。以《陳情表》為例，流程如下：首先，語文教師在課前準備階段，應當對《陳情表》的背景資料進行收集，并將相關視頻資料進行匯總，為情境構筑提供數(shù)據(jù)支撐;其次，語文教師可以通過先播放視頻內容的方式，引導學生了解《陳情表》的背景文化，拓寬學生知識面的同時，還能為學生深入理解《陳情表》的內在情感創(chuàng)造條件[2]。

（三）傳統(tǒng)文化融入課堂實踐

傳統(tǒng)文化融入課堂實踐，主要是指將傳統(tǒng)節(jié)日文化或文學活動引入課堂實踐，以《離騷》為例，流程如下：語文教師可以將端午節(jié)引入課堂之中，借助多媒體向學生展示端午節(jié)的風土人情，并用以帶入《離騷》作者屈原，以引導學生挖掘端午節(jié)的習俗，從另一個角度感知屈原;在課堂實踐活動完成之后，語文教師應當引導學生借助網(wǎng)絡收集屈原與端午節(jié)的資料，一方面加深學生對端午節(jié)與屈原的了解，另一方面能夠為學生深層次理解《離騷》的內涵創(chuàng)造條件[3]。

綜上所述，傳統(tǒng)文化作為我國的瑰寶，是我國歷史文化的具象化表現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式具有多樣化的特征，通過將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學中的方式，能夠有效促進高中語文教學內容豐富性的提升，增強高中語文教學的趣味性與生動性。在落實傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的過程中，教師應當重視各個環(huán)節(jié)的滲透，以促進傳統(tǒng)文化與高中語文教學貫穿性的提升，推動傳統(tǒng)文化在高中語文教學中發(fā)揮最大的價值。

參考文獻：

[1]周燕明.傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透與傳承[J].文學教育（上），2020（11）：74-75.

[2]張衛(wèi)衛(wèi).在高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的實踐思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：267.

[3]羅慶華.語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透教育[J].文學教育（上），2020（10）：88-89.