提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

崔朦

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)全新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要基于生本理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。以生本教育理論、建構(gòu)主義理論和嘗試教育理論為指導(dǎo)，探索設(shè)計(jì)了小學(xué)語文高效課堂“六環(huán)節(jié)”的實(shí)施路徑：“六環(huán)節(jié)”即“學(xué)（自主預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)）→研（合作釋疑、互助研討）→展（成果展示、激勵評價）→點(diǎn)（精講點(diǎn)撥、拓展延伸）→檢（達(dá)標(biāo)檢測、反思總結(jié)）→梳（梳理鞏固、提升能力）”。該方法是教與學(xué)的不同思維在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本高效課堂;構(gòu)建

一、自主預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以前置性學(xué)習(xí)（前置性作業(yè)）為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)前置性學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，主動建構(gòu)知識體系。同時完成前置性學(xué)習(xí)提供的自我檢測題（課堂上不再重點(diǎn)討論的問題知識），檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，找準(zhǔn)疑難和困惑，為小組交流做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時間可以采取課前預(yù)習(xí)或課上開始一段時間預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握。

問題導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)，要將知識問題化，將問題變成學(xué)習(xí)活動，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。若在課上自主預(yù)習(xí)，教師可以通過點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵等引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。若預(yù)習(xí)在課前，教師要課前檢查前置性學(xué)習(xí)上自測題及咨詢學(xué)生，了解預(yù)習(xí)情況，把握好學(xué)情，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

二、合作釋疑、互助研討

教師創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。小組長組織小組成員討論自學(xué)中遇到的疑難、困惑并展示交流自學(xué)預(yù)習(xí)收獲，謂之“小展示”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，合作學(xué)習(xí)后仍不能解決的疑難，后面可以尋求全班同學(xué)及老師幫助。這一環(huán)節(jié)要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生間的交往互動，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生多互動、多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學(xué)生能解決的問題就要讓學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以前置性學(xué)習(xí)（前置性作業(yè)）為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)前置性學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，主動建構(gòu)知識。同時完成前置性學(xué)習(xí)提供的自我檢測題（課堂上不再重點(diǎn)討論的問題知識），檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，找準(zhǔn)疑難和困惑，為小組交流做準(zhǔn)備。

三、成果展示、激勵評價

討論結(jié)束后，讓小組代表在全班范圍展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，課堂展示是預(yù)習(xí)成果的交流，既向師生展示預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，交流自己的思考和學(xué)習(xí)所獲，又要提出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或困惑，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中討論解決。展示的方式可以多種多樣：問答式（師問生答）、大展示（投影）、小展示（小組內(nèi)展示交流）、板演式、課堂發(fā)問式（向教師提出預(yù)習(xí)中遇到的小組內(nèi)不能解決的疑惑）等，可以讓發(fā)言者充當(dāng)小先生，采用一組主講、其他組補(bǔ)充更正的方式，之后隨機(jī)發(fā)問或者搶答的方式，鼓勵學(xué)生大膽“表演”，積極探究。教師從學(xué)生的身上捕捉學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，共性的和個性的，教師做到心中有數(shù)，為接下來的講解做準(zhǔn)備。老師講什么，怎么講，完全取決于學(xué)生在展示的過程中反映出的學(xué)情。

四、精講點(diǎn)撥、拓展延伸

教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中出現(xiàn)的的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講提高，貴在講得精巧。這一環(huán)節(jié)中，教師的適時精講點(diǎn)撥要起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在本環(huán)節(jié)中，教師還要注意給學(xué)生設(shè)置一些生成性較高的題目或活動，給學(xué)生一些他們想知道又感興趣的內(nèi)容，以便開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

五、達(dá)標(biāo)檢測、反思總結(jié)

在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究后，學(xué)生對文本中的基礎(chǔ)知識至少已經(jīng)有兩遍的記憶了。本著“當(dāng)堂內(nèi)容，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，教師要針對本課中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)加以考查，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”應(yīng)放在課堂的最后10分鐘時間內(nèi)進(jìn)行。鞏固檢測的內(nèi)容可以是文言基礎(chǔ)知識，也可以是對文本的閱讀理解等。鞏固檢測的形式可靈活多樣，可讓學(xué)生獨(dú)立做題、可對學(xué)生個別提問，也可小組合作完成開放性的問題，但不論是什么方式都要注意“學(xué)以致用”的原則。

這一環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會和收獲：首先小組內(nèi)對本堂課進(jìn)行總結(jié)，相互交流、達(dá)成一致;然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽補(bǔ)充;最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。同時，教師也對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)案完成、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評等各環(huán)節(jié)表現(xiàn)給予總結(jié)評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，把量化的分?jǐn)?shù)匯總，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，給予表揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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