創(chuàng)奇妙之法，尋悠揚(yáng)之聲

周芳

摘 要：朗讀對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義，在當(dāng)前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：朗讀分析較多，提問較多，板書較多，而留給學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要合理應(yīng)用朗讀手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美，幫助學(xué)生提升自身的寫作水平，同時(shí)朗讀是無(wú)聲的書面表達(dá)變成了有聲的語(yǔ)言，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。對(duì)在當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高語(yǔ)文朗讀的教學(xué)策略進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略;低年級(jí)

一、進(jìn)行朗讀示范，掌握朗讀的方法

朗讀與平時(shí)聊天和閱讀文章的方式是不一樣的，朗讀是在閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)語(yǔ)速斷句和情感的摻雜理解文章作者的感情，掌握更好的技巧，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師對(duì)于朗讀的教學(xué)理解通常較為膚淺，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，更無(wú)從談起朗讀教學(xué)的規(guī)范性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果老師對(duì)于學(xué)生的朗讀教學(xué)不重視，學(xué)生就會(huì)很容易產(chǎn)生不良的朗讀習(xí)慣，對(duì)于朗讀技巧的提升顯然是不利的，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要重視朗讀的規(guī)范性，讓學(xué)生運(yùn)用合適的方法進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，比如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，律詩(shī)和絕句都具有一定的停頓性，因此我們可以先讓學(xué)生理解簡(jiǎn)單的詩(shī)詞含義，再給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生正確地掌握五言絕句、七言絕句的朗讀方式，讓學(xué)生了解在詩(shī)詞當(dāng)中如何斷句和停頓。但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們不必向他們解釋停頓的意義，只要正確的向?qū)W生展示朗讀的正確方法即可，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生品味詩(shī)詞的意境。

二、老師進(jìn)行帶讀，培養(yǎng)朗讀的語(yǔ)感

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們不光要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性的教學(xué)，還要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重提升學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，注重學(xué)生朗讀能力的提高，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，如果老師在課下安排學(xué)生自行朗讀，學(xué)生很難完成任務(wù)，也很難收到朗讀的效果，而在朗讀課程當(dāng)中，由于課時(shí)的影響，也很少有學(xué)生能夠當(dāng)堂公開朗讀，因此在這種情況下，我們可以采用老師領(lǐng)讀的方式進(jìn)行教學(xué)，利用整體朗讀的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下開口朗讀，克服學(xué)生的恐懼性，另外在領(lǐng)讀的過(guò)程當(dāng)中，老師要融入感情進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)對(duì)老師的感情進(jìn)行模擬和模仿，從而鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了學(xué)生的理解能力，但是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們也要注意規(guī)避反復(fù)領(lǐng)讀方式，如果一遍一遍地領(lǐng)讀，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生的反感。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，做好朗讀的基本功訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其普遍存在活潑好動(dòng)、思維活躍、想象力豐富等性格特點(diǎn)，因此在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們要重視學(xué)生的個(gè)性化差異以及個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以采用輪流朗讀的方式來(lái)提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與度，比如，當(dāng)我們?cè)陂喿x對(duì)話較多的文章時(shí)，我們可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中還可以允許學(xué)生進(jìn)行一些行為表情、動(dòng)作的表達(dá)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊表演，激發(fā)學(xué)生全身心投入到角色中。這種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于角色的理解，有利于提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，也達(dá)到了讓學(xué)生能夠正確朗讀、初步形成閱讀能力的教學(xué)目的。

四、注重朗讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀能力

在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟悉，在這一階段學(xué)生對(duì)朗讀已經(jīng)有了一定的了解，但是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們?nèi)匀灰獙?duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的鍛煉。在之前的方法中，我們?cè)?jīng)提到過(guò)可以通過(guò)老師領(lǐng)讀學(xué)生群體朗讀的方式讓學(xué)生融入團(tuán)體，但是同時(shí)我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及公開說(shuō)話的能力，與團(tuán)體朗讀不同的是個(gè)體朗讀需要學(xué)生自身具備自信心以及一定的朗讀能力，有些學(xué)生在和大家一起朗讀的時(shí)候可以朗讀得很流利，但是當(dāng)我們要求學(xué)生單獨(dú)朗讀的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)得結(jié)巴甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是由于在團(tuán)體朗讀的時(shí)候，學(xué)生的錯(cuò)誤不容易被發(fā)現(xiàn)，而在個(gè)體朗讀的時(shí)候，學(xué)生的問題便會(huì)被放大，在這種情況下，很多學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們要重視學(xué)生情緒的表現(xiàn)形式，并且老師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生去調(diào)節(jié)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生。最后對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生朗讀而言，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)體朗讀的時(shí)候，老師要重視學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生讀音識(shí)字等能力，讓學(xué)生能夠做到吐字清晰、字正腔圓地朗讀。

總而言之，在當(dāng)下的低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀是需要具備的基本功力，朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的思維能力都有重要的意義，在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生個(gè)體化的差異，逐步提升學(xué)生的朗讀能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生愛上朗讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

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