探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)

桓清華

摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，閱讀教學(xué)是其重要的組成部分。學(xué)好語(yǔ)文一定要注重閱讀，提高閱讀能力不但有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、審美觀等各方面的素質(zhì)都有重要的影響。因此，圍繞小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)做一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);有效閱讀;教學(xué)方法

開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。作為閱讀主體的學(xué)生，在教師的有效組織下，進(jìn)一步融入閱讀之中接受熏陶與洗禮。教師緊緊圍繞 “激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”的語(yǔ)文教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)情境，采取切實(shí)的教學(xué)方法以及形式循循善誘指導(dǎo)學(xué)生閱讀，產(chǎn)生有效的閱讀行為，漸次培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀素養(yǎng)。

一、以情激趣，深化理解

創(chuàng)設(shè)閱讀情境成為閱讀教學(xué)中的手段之一，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀存在的問(wèn)題等，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，搭建師生之間、生生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，去粗存精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，激發(fā)起閱讀的興趣。閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)閱讀的內(nèi)容，然后由學(xué)生提出問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，做好點(diǎn)撥，把思考仍然留給學(xué)生，只是為思維混沌的學(xué)生指明思考的方向，從而與文本、與作者所體現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。課下，教師與學(xué)生進(jìn)行信息反饋，表達(dá)閱讀后的感受，對(duì)學(xué)生提出各種疑問(wèn)，教師可以不馬上說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生順著引導(dǎo)思路最終在探究中獲得釋然。如此，學(xué)生不僅對(duì)閱讀充滿(mǎn)了期待，而且真正成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，樂(lè)于閱讀，從中體會(huì)成功的喜悅。為了達(dá)到閱讀教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)切實(shí)的閱讀教學(xué)情境成為教師探索的方向，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，觸摸文本內(nèi)核，對(duì)閱讀課文進(jìn)行深入理解。比如，在閱讀《少年閏土》一課時(shí)設(shè)下了疑問(wèn)：你想象中的少年閏土是什么樣的？課文中又是怎樣仔細(xì)描寫(xiě)他的？你想知道西瓜地里有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生帶著設(shè)問(wèn)認(rèn)真閱讀課文，解開(kāi)心中的疑問(wèn)。興趣是最好的老師，教師在教授新課時(shí)，巧設(shè)疑問(wèn)與懸念會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為教師課堂教學(xué)順利開(kāi)個(gè)好頭，使閱讀教學(xué)的有效性得到提高。

二、引導(dǎo)個(gè)性閱讀，加深閱讀理解

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)于閱讀所獲得的感悟與體會(huì)等也不盡相同，教師不能搞一刀切，用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。因此，面對(duì)學(xué)生不一樣的閱讀感悟，教師要尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀，同時(shí)借助合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生充分展示個(gè)性化的閱讀風(fēng)格，在思維與思維的碰撞之中，展現(xiàn)個(gè)性的火花，這樣才會(huì)讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。學(xué)生的個(gè)性閱讀的有效性體現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的情感、性格都會(huì)不一樣，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中，了解來(lái)龍去脈，掌握作者所蘊(yùn)含的主基調(diào)，不斷地與作者的情感進(jìn)行交融，從而帶來(lái)更為鮮明的富有個(gè)性的解讀。把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)百花齊放的閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生更客觀真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自我，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生嘗試提出自己對(duì)文章的感受，能從這個(gè)故事中得到什么人生哲理呢？有的學(xué)生認(rèn)為漁夫是誠(chéng)實(shí)善良、機(jī)智勇敢的。有的學(xué)生覺(jué)得魔鬼是邪惡的、殘暴和愚蠢的。有的學(xué)生堅(jiān)信正義的力量如同陽(yáng)光，拿起正義的武器，一切邪惡勢(shì)力都在他面前無(wú)處遁形。“有站在魔鬼的角度思考的嗎？在夸贊漁夫的聰明時(shí)，會(huì)不會(huì)記起瓶子中的魔鬼？漁夫的一生中還有很多故事，而魔鬼卻只有這一次機(jī)會(huì)，失去了便不會(huì)再有，魔鬼錯(cuò)了嗎？”在打破常規(guī)的逆向思維下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，搭建學(xué)生交流討論的平臺(tái)，在思維交融中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，拓展思維，同時(shí)也深化了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、朗讀訓(xùn)練思維，以讀促寫(xiě)

朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的朗讀能提高學(xué)生對(duì)文本的理解力，潛移默化提高學(xué)生綜合閱讀能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了很多表達(dá)法，小到遣詞造句，大到謀篇布局。教師組織學(xué)生從朗讀中獲得感悟與體驗(yàn)，并能對(duì)喜歡的句子、詞等進(jìn)行記錄，加強(qiáng)記憶，為寫(xiě)作收集素材。通過(guò)朗讀優(yōu)秀的文章，可以學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，包括好詞好句，包括謀篇布局，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、傳授閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生提高寫(xiě)作水平，需要掌握一定的閱讀方法才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。閱讀方法多種多樣，教授學(xué)生掌握泛讀、精讀、速讀、寫(xiě)讀、再讀等的閱讀方法。泛讀、速讀，掌握書(shū)的中心思想，對(duì)書(shū)的大致內(nèi)容作一個(gè)了解，快速閱讀各類(lèi)書(shū)籍。精讀，對(duì)書(shū)的內(nèi)容做一個(gè)細(xì)致地解讀。寫(xiě)讀，邊讀書(shū)邊做一些摘要，以后方便復(fù)習(xí)。同時(shí)在讀書(shū)的時(shí)候要善于思考。每次閱讀的時(shí)候都會(huì)有新的理解和發(fā)現(xiàn)。再讀，好書(shū)要經(jīng)常讀、仔細(xì)讀，要掌握書(shū)的中心思想和主要內(nèi)容，把書(shū)變成學(xué)生自己的東西，把厚書(shū)讀薄，同時(shí)有自己的見(jiàn)解。當(dāng)然針對(duì)不同類(lèi)型的、不同段落的文章，閱讀方法不同，需要掌握閱讀技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法和閱讀技巧提高自學(xué)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師努力解讀新課改的理念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的思維格局，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)以讀為本，把閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

肖全勝.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方法探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（18）.