小學(xué)低段音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)探究

鄭詠梅

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重點(diǎn)不僅在旋律，還應(yīng)該學(xué)習(xí)節(jié)奏。準(zhǔn)確的節(jié)奏可以幫助學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生透徹的見解，還能幫助學(xué)生了解到音樂作品的本質(zhì)。大部分學(xué)生都覺得自己沒有學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的天分，但是只要掌握了節(jié)奏并進(jìn)行引導(dǎo)，就能輕松掌握音樂技能。因此，在音樂知識(shí)的講授中，教師要注重在音樂課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。主要對(duì)小學(xué)低段音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;音樂教學(xué);節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)，只有掌握了前提，學(xué)生才能清楚了解演奏節(jié)拍，才能從根本上了解節(jié)奏的形成，這樣才能更快學(xué)習(xí)音樂技能，學(xué)習(xí)也會(huì)更加深刻。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的開始，應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，也就是將音樂知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣才能方便學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生透徹的見解，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)更加輕松，這樣掌握的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更加牢固，也會(huì)更加靈活。教師不能給學(xué)生重復(fù)播放一首歌曲，讓學(xué)生不斷進(jìn)行記憶，這樣并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)比較低，音樂知識(shí)只有在學(xué)生感到愉快的時(shí)候才能學(xué)習(xí)。因此，準(zhǔn)確把握節(jié)奏才能解決上述困境。

一、節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)低段中的教學(xué)問題

教師在音樂課程中雖然也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，但是安排的教學(xué)目標(biāo)比較枯燥。教師只是讓學(xué)生自己摸索課本中的節(jié)奏，這對(duì)沒有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)講是非常困難的。這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生甚至還會(huì)存在抵觸心態(tài)。教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，這樣才能提升音樂教學(xué)的效果。

一些教師雖然也會(huì)給學(xué)生展示節(jié)奏，但大多是對(duì)節(jié)奏進(jìn)行模仿，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)相同的節(jié)奏。針對(duì)課時(shí)比較少的小學(xué)時(shí)期，學(xué)生又重復(fù)學(xué)習(xí)節(jié)奏，等到了音樂課程后期，學(xué)生只是掌握了幾個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，并沒有對(duì)節(jié)奏進(jìn)行深入研究。這樣就沒有將節(jié)奏教學(xué)與音樂課程進(jìn)行整合，對(duì)音樂課程來(lái)講并沒有太大的意義，而且也沒有展現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)的意義。這樣的課程不能讓學(xué)生感受到節(jié)奏教學(xué)的魅力，只是讓學(xué)生感到了迷茫，在新課改下，教師要讓學(xué)生多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能學(xué)到知識(shí)，感受到音樂課程的魅力。

大部分音樂教師在講授知識(shí)時(shí)習(xí)慣運(yùn)用填鴨式的教學(xué)模式。運(yùn)用生硬的教學(xué)方法，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣，這與素質(zhì)教育也是相悖的。寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松自己的身心，感受到音樂課程的魅力。但是填鴨式的教學(xué)模式很難讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)奏教學(xué)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏也會(huì)遇到各種各樣的困境，容易喪失學(xué)習(xí)的信心。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏與自然生活脫節(jié)，沒有將節(jié)奏與生活進(jìn)行整合，這樣學(xué)生就不能在生活中感受節(jié)奏，感受音樂的魅力。

二、小學(xué)低段音樂教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)

（一）根據(jù)形態(tài)律動(dòng)，在律動(dòng)中感受節(jié)奏

律動(dòng)是指學(xué)生可以根據(jù)節(jié)奏、旋律做一些動(dòng)作。在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏演奏音樂，并將自己的情感融入演奏中，更好地感受節(jié)奏。形態(tài)律動(dòng)是學(xué)生充分考量音樂作品的規(guī)律，又充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征，是一種科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。在形態(tài)律動(dòng)課程中，教師要以節(jié)奏為前提，充分考量學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的身體來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。比如，教師在給學(xué)生講授《我愛北京天安門》的歌曲時(shí)，可以先用拍子導(dǎo)入，用鋼琴演奏和弦，在鋼琴伴奏下，學(xué)生在教室中走動(dòng)，一邊聽鋼琴的旋律，一邊說(shuō)出琴聲的旋律。教師如果用雙手表現(xiàn)不同的節(jié)奏，一只手輕彈，另一只手重彈，然后學(xué)生用身體表現(xiàn)節(jié)奏，感受音樂作品的旋律。

（二）自己制作樂器，感受節(jié)奏

兒童對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的求知欲，想象力與創(chuàng)造力也非常豐富。生活中到處都是“樂器”，在學(xué)習(xí)節(jié)奏類型后借助打擊樂器鞏固所學(xué)知識(shí)。在平常的音樂知識(shí)講授中，教師可以讓學(xué)生借助生活中的廢舊品制作樂器，可以在鉛筆盒上面綁上橡皮筋，學(xué)生用手觸碰橡皮筋就會(huì)發(fā)出聲音，通過(guò)觸碰的頻率發(fā)出不同的節(jié)奏。學(xué)生還可以在易拉罐中裝上沙子，通過(guò)上下?lián)u動(dòng)易拉罐模仿沙錘。

打擊樂是比較常見的，借助敲擊的形式發(fā)出清脆、響亮的音樂，演奏起來(lái)會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的特征，這會(huì)集中學(xué)生的注意力。在小學(xué)音樂知識(shí)講授中，教師可以借助打擊樂給學(xué)生講授節(jié)奏，幫助學(xué)生了解節(jié)奏特征的基礎(chǔ)上，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在小學(xué)低段教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的打擊樂也是循序漸進(jìn)的，從沙錘到鈴再到小鼓，教師要充分考量音樂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際演練，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生尋找身邊的打擊樂，學(xué)生通過(guò)豐富的想象力，制作出各種各樣的樂器。學(xué)生在制作樂器的環(huán)節(jié)中可以感受到樂趣，不斷加強(qiáng)節(jié)奏感，再加上教師的引導(dǎo)，會(huì)讓節(jié)奏在自己的腦海中留下深刻的印象。

（三）將節(jié)奏融入歌曲、游戲中

在小學(xué)音樂知識(shí)講授中，因?yàn)閷W(xué)生掌握的音樂知識(shí)是有限的，所以教師可以發(fā)揮歌曲與游戲的作用。將節(jié)奏融入歌曲鑒賞中，根據(jù)欣賞的歌曲把握節(jié)奏。

節(jié)奏在小學(xué)音樂課程中是非常重要的一部分，在小學(xué)音樂知識(shí)講授中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，借助形態(tài)律動(dòng)、自制樂器等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，借助身體配合、樂器擊打等方式準(zhǔn)確把握節(jié)奏，對(duì)音樂作品產(chǎn)生透徹的見解。

參考文獻(xiàn)：

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