新時期開好小學中高年級思政課的實踐探索

劉娟

摘 要：小學階段是人生發(fā)展的關鍵時期，學生的認知能力還不成熟，對外界事物充滿了渴求，作為一線思政課老師，一定要充分認識到這個階段對學生今后健康發(fā)展的現實意義，積極探究思政課有效教學的策略，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高學生的品德修養(yǎng)，使學生形成正確的人生觀，讓他們成長為新時代有用的人才。

關鍵詞：新時期;小學中高年級;思政課;實踐探索

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，我國已經進入了一個新的時代，在新時代背景下，德育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)新時代有用的建設型人才，從小學中高年段就要開設好思政課教學，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因為小學中高年段是學生身心成長的關鍵時期，這個時間段學生思政教育一定要得到重視，老師要明確思政課教育的現實意義，立足于學生的長遠發(fā)展，創(chuàng)新教學模式，提高思政教學的效率，讓學生成長為一個身心健康、有用的綜合型人才。

一、新時期思政課中存在的問題

目前在思政課開設中存在以下幾個方面的問題：

1.輕視德育的現象比較嚴重

由于受到應試教育的影響，許多學校沒有開設思政課，雖然學校呼應上級部門的號召，表面上宣傳“五育并舉”，可實際情況是，學生的德育得不到重視，輕視德育而重視智育的現象非常普遍，這對學生的健康成長極為不利。如果將學生的考評標準只限定于成績或分數，那么培養(yǎng)新時代的綜合型人才將是一句空話。因此作為一線思政老師就要立足于時代發(fā)展的需要，將學生思政教育的目標落實在教學實踐中。

2.思政課的評價方式比較單一

思政課教學對老師的專業(yè)化要求比較嚴格，但是目前許多學校仍然把思政課當作副課來對待，讓一些非專業(yè)的老師去帶課，這樣的教學效果可想而知。因為這些老師大多是兼任課程，所以他們的責任心不強，導致教學效率低下，而學校在進行思政課教學評價時也往往流于形式，不重視結果，也不重視過程，所以學生的思政課教學很難實現期望的目標。

二、新時期開好小學中高年級思政課的策略

1.學校要轉變理念，重新制定教學目標

隨著新一輪課程改革的推進，學校要適應新課標要求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才為自己的責任，必須樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念，倡導素質教育，將德育與智育同等重視，以“五育并舉”的理念培養(yǎng)新時代背景下的學生，提高學生的綜合素養(yǎng)。作為一線的思政課老師對此要有充分的認識，在教學時，要聯系生活實際，將思政課教學與學生的生活之間建立聯系，以幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進學生健康、全面地成長。

2.注重多元評價，培養(yǎng)提升學生的素養(yǎng)

新時期背景下，小學思政課評價的體系要適應時代發(fā)展的需要，建立起一套完善的評價體系，注重評價方式的多元化，加強過程性評價，更加客觀、科學地追蹤學生的成長歷程。在評價時，可將自主評價與他人評價相結合，將家長評價與社會評價納入評價體系中來，實現評價方式的多元化，通過各種主題活動的形式，考查學生的成長過程，實現過程性評價，注重品德評語的形式，發(fā)揮評價的激勵作用。

3.擴大隱性思政教育的空間

我國一貫的思政教育方式，是以正面說教的顯性教育方式為主，新課標要求老師要以生本理念來指導自己的教學，把學生的被動學習轉化為主動學習，以調動學生學習的積極性。在隱性思政教學中，學生受教育角色會得到淡化，讓教育的內容貼近學生，注重教育內容的真實性、有效性，創(chuàng)新多樣化的教學方式，強化校園文化建設，為學生營造一個良好的學習氛圍。在隱性教育中，注重拓展思政課教育內容的深度和廣度，把愛國主義教育，感恩教育、心理教育等方面融合在一起，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

比如，在教學“學會謙讓”一課時，教學目標是引導學生理解謙讓的內涵，并在生活中學會謙讓，從而培養(yǎng)起良好的生活習慣，提升自己的品德修養(yǎng)。這時老師要給學生提供一些生動的實例，去挖掘其中的隱性道德教育的價值，一般來說最好的例子莫過于學生熟知的《孔融讓梨》的故事了，這是一則家喻戶曉的道德教育故事，對于故事情節(jié)學生已經很熟悉了，不用再過多地去重復，而要更多地發(fā)掘其中隱性德育的價值，老師就此可向學生提出一個啟發(fā)性的問題，讓他們去思考：“同學們，孔融愿意把自己的梨讓給弟弟去吃，作為新時代的你們，如果只有一個梨，你們愿意把它讓給自己的弟弟妹妹嗎？”這個問題沒有統(tǒng)一的答案，但是道德價值的隱性指向已經很明確，學生在回答時可能答案是多樣的，因為他們思考問題的角度各不相同，無論出現何種答案，老師一定要做好引導，讓學生去充分認知在生活中“讓”與“不讓”的不同，從而生發(fā)出對價值觀的認同，讓學生明白其中所蘊含的道理，引導學生去積極思考，并形成正確的人生觀和價值觀。

總之，在小學階段教育中，思政課教學在中高年段占有重要的地位，一線老師要充分認識到思政教育的價值，借助思政教學課堂，讓學生道德得到熏陶和凈化，提升個人素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的行為習慣。

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注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題，課題名稱：新時期開好小學中高年級思政課的行動研究，課題立項號：LZ[2019]GH475。