設(shè)計(jì)活動(dòng)：“動(dòng)”出無(wú)限精彩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，在整體的教育教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓小學(xué)生“動(dòng)”出無(wú)限精彩，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷努力的目標(biāo)。將各式各樣的活動(dòng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情，既滿足小學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)活動(dòng);動(dòng)出精彩;全面發(fā)展

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門集理論知識(shí)和強(qiáng)大邏輯規(guī)律性于一體的學(xué)科，學(xué)生剛開始進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免產(chǎn)生一定的困難，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的恐懼感、厭煩感。通過教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)”出精彩，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂氛圍，不斷活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出不一樣的精彩，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“心動(dòng)”

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)生具有生性活潑好動(dòng)、注意力難以持續(xù)集中等多種特點(diǎn)，因此想要使小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷維持應(yīng)有的課堂注意力，其最重要的就是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的趣味性[1]。而教師通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，將小學(xué)生的注意力集中于教師身上，可以在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“心動(dòng)”之感。例如，在“觀察物體”的教學(xué)活動(dòng)中，在課堂活動(dòng)開始之前，教師通過多媒體教學(xué)資源為小學(xué)生展示一個(gè)文具盒，將文具盒從正面、側(cè)面、底面進(jìn)行不同的展示，讓小學(xué)生看到不同的物體，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松、有趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生“腦動(dòng)”

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，學(xué)生的發(fā)散數(shù)學(xué)思維受到一定的抑制，缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而沒有自己獨(dú)立的思考。而今通過教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)”出精彩，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)“腦洞大開”[2]。例如，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)計(jì)算的方法，讓學(xué)生開動(dòng)大腦。學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式為：長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)邊和一條寬邊相加，再乘以2，此種方式可以更為簡(jiǎn)便地計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

三、豐富課堂教學(xué)方法，采用數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生“口動(dòng)”

隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力更好，不斷豐富課堂教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“心動(dòng)、腦動(dòng)”的基礎(chǔ)上開展一定的數(shù)學(xué)知識(shí)“口動(dòng)”，這種方式既增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體參與度，讓小學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，建立合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[3]。例如，在“100以內(nèi)加減法運(yùn)算”的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過搶答、“開火車”等競(jìng)賽方式，處于興奮的狀態(tài)中提高做題速度和做題正確率。

四、教師拋磚引玉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生“手動(dòng)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的不僅僅是將小學(xué)生引入數(shù)學(xué)新知識(shí)的探究情境中，更為重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)新知識(shí)的探究情境中，通過自己的“手動(dòng)”了解數(shù)學(xué)新知識(shí)的發(fā)展歷程。教師通過拋磚引玉的方式，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去“手動(dòng)”學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效提升。例如，在“三角形穩(wěn)定性”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手拼接圖形的過程中不斷觀察各種圖形的穩(wěn)定性。最后，學(xué)生通過不斷的“手動(dòng)”學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，只有三角形才是最穩(wěn)定的圖形。

五、組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生“行動(dòng)”

學(xué)生由于年齡偏小、天性愛玩等心理特點(diǎn)，對(duì)于游戲天生喜愛，基于此，教師可以以此為教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與游戲的整個(gè)活動(dòng)過程[4]。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將游戲活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“行動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中更快地“行動(dòng)”起來(lái)，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，將寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)貫徹執(zhí)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”出無(wú)限精彩，是師生共同參與、交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)等形式，讓學(xué)生“心動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、行動(dòng)”，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)出無(wú)限精彩，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙項(xiàng)提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]王仁平.設(shè)計(jì)活動(dòng)：“動(dòng)”出無(wú)限精彩：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2020（18）：36.

[3]吳瓊梅.活動(dòng)教學(xué)，一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)策略淺析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：98.

[4]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：常芳蘭（1976—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。