如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

劉曉紅

摘 要：陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題意識是一種習(xí)慣，也是一種能力，更是一種個人的魅力。因為有這種魅力的存在，才創(chuàng)造了如今復(fù)雜、快捷和便利的時代。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也應(yīng)該具備這樣的能力和魅力，這項能力可以幫助學(xué)生形成良好的自學(xué)技能以及實事求是、客觀分析、團隊合作等科研態(tài)度，這在學(xué)生未來的發(fā)展中尤為重要。然而小學(xué)生良好的問題意識的培養(yǎng)，還需要教師加以科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。以下就對如何實施小學(xué)語文問題意識的教學(xué)啟發(fā)稍作分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科教學(xué);問題意識

教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。”而當(dāng)代的科研工作者，僅僅是保留和正確引導(dǎo)了他們自己的初心。因此，在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師也應(yīng)該立足于此，對學(xué)生實施正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，學(xué)會用理性的眼光去看待生活中的各類問題。下面就是筆者對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識展開的粗淺分析。

一、教師進行示范提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

有的教師鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍提問，但部分學(xué)生會向教師反映并沒有太多的問題需要提問，其實，學(xué)生真的沒有問題嗎？答案自然是否定的。當(dāng)教師圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生進行提問時，學(xué)生又會發(fā)出“哦，這也確實是個問題”的感嘆。那么，是什么在限制學(xué)生問題意識的發(fā)展呢？筆者認為，其中一個重要的因素要歸結(jié)于教師，即教師沒有發(fā)揮好自身的示范和引導(dǎo)作用。教師想要讓學(xué)生懂得怎樣去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，就要善于利用自己的示范作用，一次來達到“授人以漁”的目的，讓學(xué)生學(xué)會提問，擁有良好的問題意識，從而促進學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師就可以如此啟發(fā)：“學(xué)習(xí)貴在發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)在老師鼓勵大家積極圍繞課文進行提問，比如，大家可以根據(jù)課文的題目進行提問，還可以根據(jù)課文的作者進行提問，更可以根據(jù)教材的插圖進行提問……大家清楚了嗎？下面老師先給大家做個示范，我根據(jù)題目進行提問‘小蝌蚪找媽媽，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？是因為媽媽拋棄了它們嗎？如果是，那么媽媽為什么要拋棄它們呢？”而學(xué)生看到了教師的示范，就會嘗試其他方面的提問，如“這篇課文的作者是誰？他都寫過哪些作品呢？”又如，“我看到插圖里有烏龜和青蛙，究竟烏龜是小蝌蚪的媽媽還是青蛙是小蝌蚪的媽媽呢？”……由此，通過教師示范的作用，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、敢于提問的能力，在長期的訓(xùn)練中，自然會形成問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教育家蘇格拉底曾說過，“教育不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)該是點燃學(xué)生的一團火焰”。在筆者看來，這團火焰就是“問題”，因為有了問題，這團探究的好奇之火才會越燒越旺，繼而帶領(lǐng)學(xué)生去探索一個未知的世界。我們生活的這個世界，就充滿了形形色色的事物，而事物與事物之間就存在某些問題，一些有心的人，比如，歷史上知名的偉大科學(xué)家，他們就非常關(guān)心生活中發(fā)生的事情，并善于借此提問，愛迪生、富蘭克林、牛頓等皆是如此。

因此，在實施小學(xué)語文課文教學(xué)時，教師也可以通過設(shè)計生活情境來激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《坐井觀天》一課時，通過學(xué)習(xí)本課的課文，學(xué)生可以知曉青蛙由于在井底，所以，只能看到井口那么大的空間，正是因為如此，它才不會相信小鳥說的話。由此我們可以啟發(fā)學(xué)生思考一個問題：“你覺得青蛙要是想要跳出井口，可以利用什么方法呢？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而在聯(lián)系生活的各種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，比如，有的學(xué)生可能會想到“可不可以給青蛙準備一根木棍，讓青蛙自己沿著棍子爬上來呢？”還有的學(xué)生做出假設(shè)“可不可以給井口再注入點水，讓青蛙跳出井口呢？”更有學(xué)生做出猜想“可不可以放只水桶下去，然后青蛙跳進水桶里人們將它提上來呢？”……學(xué)生可能會根據(jù)生活經(jīng)驗提出很多個設(shè)想，雖然每一個設(shè)想不一定可以成功，但卻可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會猜想和做出假設(shè)。

綜上，問題是思考的起點，但很多情況下，人們慣于接受問題對問題作答，而不善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘和提出問題，這就是問題意識差以及缺失的現(xiàn)象，這對于一個國家、一個民族來說尤為不利。因為，它限制了人的思維創(chuàng)新，制止了時代的進步。所以，在放眼素質(zhì)教育的背景下，我們要善于利用學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生實施教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢提問、會提問、能提問的能力，形成良好的問題意識，做一個今日有心、明日創(chuàng)新的青少年兒童。

參考文獻：

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