小學數(shù)學課堂中的預設與生成分析

劉徽平

摘 要：隨著素質(zhì)教學的改革，學生綜合能力的培養(yǎng)受到了重視，學校必須對教學進行改革和優(yōu)化，促進學生各方面能力的全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師需要將學生數(shù)學能力的培養(yǎng)作為教學目標，而預設與生成的應用能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，對預設與生成的內(nèi)涵及意義進行闡述，探討如何在小學數(shù)學課堂中有效應用預設與生成。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;預設與生成;應用策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在對學生進行數(shù)學知識教學時，容易重視對數(shù)學理論知識的教學，使得學生無法準確理解理論知識的內(nèi)涵，不利于學生數(shù)學思維能力和應用能力的培養(yǎng)。預設與生成是數(shù)學形成的重要因素，其能夠幫助學生理解數(shù)學知識的形成過程，有助于學生數(shù)學能力的形成。因此，教師需要認識到預設與生成的內(nèi)涵及意義，通過各種方式將預設與生成應用到小學數(shù)學課堂中。

一、預設的內(nèi)涵及意義

預設是指在開展活動之前圍繞活動的目的進行目標預設，以指導的形式促進活動的順利進行[1]。教師在開展教學活動之前需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的需求，對教學目標和教學任務進行預設，通過預設的應用把握整體教學環(huán)節(jié)，保證小學數(shù)學教學活動的順利開展。預設不僅是開展教學活動的前提，還是生成的基礎(chǔ)，其能夠促進小學數(shù)學教學工作的有效開展。

二、生成的內(nèi)涵及意義

生成是預設的結(jié)果，其通過預設提出問題并進行分析和實踐，最終形成一定的結(jié)果[2]。生成在小學數(shù)學中的應用能夠為學生提供良好的學習氛圍。生成的過程是動態(tài)的，其離不開學生的參與，學生能夠在動態(tài)的課堂活動中保持良好的心態(tài)，有利于學生思維能力的開發(fā)。除此之外，在生成的應用過程中，學生需要以預設為導向開展探究活動，在鍛煉學生思考能力和探究能力的同時有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、預設與生成在小學數(shù)學課堂中的應用

1.預設環(huán)節(jié)設計

預設環(huán)節(jié)是動態(tài)生成的前提。教學活動需要明確計劃和目標，預設環(huán)節(jié)就是教學活動中的目標導向。教師需要對小學數(shù)學的教學過程進行深度的分析，對預設環(huán)節(jié)進行合理的設計，促進學生對數(shù)學知識和數(shù)學技能的掌握。首先，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標設計預設內(nèi)容，使得預設內(nèi)容對學生的學習具有一定的作用。在此過程中，教師可以針對教材內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進行提煉，通過對重難點內(nèi)容的整理，形成具有針對性的預設內(nèi)容。其次，教師還需要明確預設的教學目標，保證預設環(huán)節(jié)的開展能夠達到預設的目的。同時，教師需要認識到預設的作用，對預設的結(jié)果進行分析，提高預設目標的可實現(xiàn)性。再次，教師可以預設合理的教學情境，為預設的結(jié)構(gòu)生成提供良好的課堂氛圍。教師在預設教學情境時，應該主動收集生活情境，將數(shù)學知識與實際生活情境相結(jié)合，使枯燥的數(shù)學學習變?yōu)樯罨慕虒W情境。最后，教師還需要通過教學活動中生成結(jié)果的反饋，對自身在預設內(nèi)容、預設目標和預設情境三個環(huán)節(jié)進行詳細的分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足并進行改進和完善，構(gòu)建科學合理的預設環(huán)節(jié)體系。

2.生成流程設計

生成流程的設計是影響動態(tài)生成的關(guān)鍵性因素[3]。教學活動中的預設與生成的應用目的是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中認識到數(shù)學知識的本質(zhì)。而生成流程是預設環(huán)節(jié)到生成環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，是小學數(shù)學課堂中預設與生成應用的具體形式，其能夠讓學生參與到活動中，提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學探究能力。因此，教師需要對生成的流程進行設計，從而有效引導學生生成結(jié)果。在生成流程的設計中，教師要具備一定的動態(tài)生成意識，把握生成流程中的整體思路和目標導向，盡量設計具有探究性的生成流程，讓學生能夠在生成活動中主動進行探索，有效鍛煉學生的自主探索能力和思維能力。

3.生成過程引導

在預設到生成的過程中，教師為了保證生成結(jié)果的準確性，容易在生成流程的執(zhí)行過程中忽略學生在生成流程中遇到的問題，影響預設與生成在小學數(shù)學課堂中應用的效率。在小學數(shù)學課堂中，預設與生成應用的目的是讓學生能夠在活動過程中自主進行探究，通過積極參與深化學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。學生是課堂教學必不可少的部分，也是預設與生成過程中的重要主體，因此，教師需要認識到學生的主體性地位，重視學生在預設與生成活動中的體驗，對學生遇到的問題及時進行引導，有效引導學生實施生成流程。除此之外，教師還需要認識到生成是一個動態(tài)過程，在課堂中隨時都可能遇到各種各樣的問題。針對課堂教學中的不可控性，教師需要提高自身對活動流程的把握能力和應變能力，積極應對生成過程中出現(xiàn)的問題，讓學生能夠不受其影響完成活動。針對可控的部分，教師需要根據(jù)這些問題不斷改進生成流程，完善小學數(shù)學課堂中預設與生成的活動體系。

四、總結(jié)

綜上所述，預設與生成在小學數(shù)學中的應用能夠促進學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。教師需要明確預設與生成活動的作用，通過預設環(huán)節(jié)設計、生成流程設計和生成過程引導等方式，有效實現(xiàn)預設與生成在小學數(shù)學課堂中的應用。

參考文獻：

[1]楊紅敏.小學數(shù)學課堂教學中的預設與生成初探[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：653.

[2]馬暢.小學數(shù)學課堂教學預設與生成的策略[J].中學生作文指導，2019（29）：175-176.

[3]李艷平.準確預設有效生成：論小學數(shù)學教學中的預設與生成[J].中外交流，2019，26（41）：322-323.