讓小學(xué)生在語文課堂上唱好“主體曲”

火艷慧

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的深入實(shí)施，提高學(xué)生素質(zhì)成為教育教學(xué)的根本任務(wù)，因此，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這一核心素質(zhì)的培養(yǎng)成為我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體性做一闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;教學(xué)環(huán)境;主體性;素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)著力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課堂中自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中，真正勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦、勤于思考，樂于創(chuàng)造實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、營(yíng)造探究氛圍，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下，通過獨(dú)立思考提出自己的問題，由此學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。疑問是學(xué)生積極自我思考的最大催化劑，學(xué)生在解決問題中發(fā)展自我的學(xué)習(xí)能力。而作為教師，則要捕捉學(xué)生的思維與思維所碰撞出的智慧火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、思考、解決問題中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生主體性的一個(gè)重要途徑。作為教師，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由暢達(dá)的環(huán)境中激活想象力、創(chuàng)造力，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解答問題的欲望。教師做好指導(dǎo)與引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，態(tài)度真誠(chéng)友善，寬容學(xué)生的一些異想天開，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自我的見解，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我思維中的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度去想問題、問問題，結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平以及認(rèn)知需求精心設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地思考問題，并且產(chǎn)生討論欲望。為學(xué)生搭設(shè)進(jìn)階的梯子，在層層遞進(jìn)的問題創(chuàng)設(shè)之下，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生觸摸到文本的內(nèi)核，借助對(duì)文本重點(diǎn)段、句、詞等的分析解讀，由表及里地探尋文本的文脈以及主旨，從而使學(xué)生逐漸提高自我的質(zhì)疑能力，這是激發(fā)學(xué)生主體性的根本途徑。

二、營(yíng)造民主和諧氛圍，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀，掌握語言、語感、語法等，這是學(xué)生發(fā)揮其主體性的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生閱讀過程中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然需要給予其充足的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、欣賞能力，使學(xué)生真正受到文本美的熏陶以及情感陶冶。結(jié)合具體的文本，讓學(xué)生從中自主發(fā)現(xiàn)哪句話是自己感觸最深的，哪句話自己最愛讀，并說出原因。學(xué)生圍繞愛聽、愛讀、愛想的段落、詞語發(fā)揮自我的見解，進(jìn)行積極討論，從而讓學(xué)生在感知文本中鍛煉思維，提高想象力并鞏固記憶。組織學(xué)生對(duì)喜愛的段落或者句子進(jìn)行入情入境的閱讀，借助小組合作交流平臺(tái)展示自己的個(gè)性閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，拓展語言表達(dá)，豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生與作者在文本中所體現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴，從而切實(shí)感悟文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵以及思想真諦，由此也能滿足學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知情感上的需求，使學(xué)生的主體地位得到肯定。要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自我的閱讀個(gè)性，也就意味著允許學(xué)生站在自己的觀察角度和思考角度進(jìn)行個(gè)性化的理解認(rèn)知，從而豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師充分尊重學(xué)生所發(fā)表的見解，圍繞共同的話題展開討論，保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，由此張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展自我鍛煉的舞臺(tái)。

三、營(yíng)造愉悅開放氛圍，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知深度取決于學(xué)生是否深入文本中進(jìn)行體驗(yàn)，這就需要學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行全面而有深度的挖掘、體悟，從而感受到文本中所蘊(yùn)含的文學(xué)之美，受到思想啟迪、精神洗禮，培養(yǎng)健康人格，促其快樂成長(zhǎng)。教師運(yùn)用適合的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生愉悅的精神狀態(tài)，發(fā)揮想象能力，提高學(xué)習(xí)能力。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，抑或者是利用多媒體輔助教學(xué)手段，對(duì)課中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行形象展示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，使學(xué)生如同身臨其境一般，體驗(yàn)體悟，從而主動(dòng)在融情入境的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)主體性意識(shí)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)支持下的教學(xué)，可以說使學(xué)生所獲取的知識(shí)更為豐富多彩，也能讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的新方法、新手段，從而學(xué)會(huì)借助先進(jìn)的方法與手段獲取更多的知識(shí)信息，并提高學(xué)生處理、分析信息的能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生打造開放、愉悅而且心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，投入到學(xué)習(xí)中積極思考，積極實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)從灌輸型轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型、從維持型轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型的教學(xué)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的主體性，就要立足于現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，研究和探索更為豐富而有效的教學(xué)模式，吸引學(xué)生進(jìn)行思考、觀察、操作、分析、探索，使學(xué)生的思維被激活，在體驗(yàn)豐富中張揚(yáng)個(gè)性，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

饒海峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的新實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）.