陳麗梅
摘 要:在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,英語閱讀是小學(xué)生獲取知識的一種重要手段,是小學(xué)生了解世界、發(fā)展智力的重要途徑,也是培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的一種重要方法。為了更好地探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng),并且促進小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究,基于外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(三年級起點),并結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)實際,探究小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)探究
新課標(biāo)把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)做了如下定義:“學(xué)生在接受對應(yīng)階段的英語課程教育過程中,應(yīng)逐漸形成并提升適應(yīng)學(xué)生個人終生發(fā)展以及社會發(fā)展需求的必備的品格以及關(guān)鍵能力” [1]。學(xué)科核心素養(yǎng)包含兩個部分,一個是關(guān)鍵能力,另一個是必備的品格。那么,如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中,提升小學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng),提高其英語閱讀能力,是讓學(xué)生可以靈活掌握并運用英語以及了解世界的語言工具。
一、通過英語閱讀教學(xué),來提高小學(xué)生的閱讀理解能力以及對單詞的認知能力
因為小學(xué)生處在剛接觸英語的階段,對英語詞匯的掌握量較少,閱讀理解能力也相對較弱,因此,選擇適宜小學(xué)生的、有趣的閱讀資料是非常必要的。教師可以讓小學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹英語閱讀的對話,增強閱讀的趣味性,可以提高小學(xué)生對英語詞匯或語句的記憶以及應(yīng)用能力。在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中,小學(xué)英語老師可以采用靈活有趣的方式幫助小學(xué)生理解英語知識,可以引導(dǎo)小學(xué)生先熟悉學(xué)過的一些單詞,并且記住一些比較特殊的句式,鼓勵小學(xué)生主動應(yīng)用句式造句。比如說,要學(xué)習(xí)與形容詞“favourite(最喜歡的)”的英語知識時,老師可以引導(dǎo)小學(xué)生把song,colour,English等可以與 “最喜歡的”的習(xí)慣搭配或者短語首先進行學(xué)習(xí),之后再帶領(lǐng)小學(xué)生了解“Whats your favourite song(colour/subject)?”這個句式,同時,老師可以將這個句式總結(jié)成一個公式“Whats your favourite something?”便于小學(xué)生進行記憶[2]。這個公式就是詢問別人最喜歡的東西的一個慣用句型,老師還可以給小學(xué)生搭配針對這個問題的一個固定的答案,比方說:“My favourite song(colour/subject)is the ABC song(Yellow/English)”。通過對單詞量、句式的掌握,讓小學(xué)生在英語閱讀和英語寫作的過程中可以靈活變換句式,提高小學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)用能力,提高小學(xué)生在英語實際應(yīng)用方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、通過英語閱讀教學(xué),來增強小學(xué)生英語的感知能力
眾所周知,語言具有非常強的地域性。我國幅員遼闊、地大物博,五十六個民族都有自己獨特的民族語言,甚至每個民族的每個地方都有各自的方言。就英語來說,在不同的地區(qū)也一定會有一定程度的地域差異。小學(xué)老師在進行英語閱讀授課過程中,可以適當(dāng)穿插一些關(guān)于英語起源的知識來提高英語授課的趣味性,以及小學(xué)生對英語的感知能力。打個比方,老師要講述圣誕節(jié)的內(nèi)容時,可以先從圣誕節(jié)的起源以及文化背景講起,可以著重講一下小學(xué)生在圣誕節(jié)得到禮物或者是期盼得到禮物時的心情,這樣可以增強小學(xué)生對相關(guān)圣誕節(jié)閱讀的感知能力。再比如說,在閱讀到與animal(動物)相關(guān)的文章時,老師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過小動物的尾巴或者是小動物發(fā)出的叫聲,或者是小動物的一些標(biāo)志性動作來學(xué)習(xí),例如,閱讀到monkey(猴子)時,老師可以通過展示小猴子的尾巴,或者是小猴子的叫聲,或者是小猴子抓耳撓腮的可愛動作來讓小學(xué)生感知猴子這種動物,tiger(老虎),老師可以向小學(xué)生展示老虎腦袋上的“王”,或者是老虎的嘶吼聲,來讓小學(xué)生感受“森林之王”的霸氣。通過這種教學(xué)方式,可以增強小學(xué)生對英語閱讀的情感體驗,提高小學(xué)生在英語閱讀感知能力方面的核心素養(yǎng)。
三、通過英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,提高其英語閱讀核心素養(yǎng)
對小學(xué)生來說,單靠學(xué)習(xí)小學(xué)課本上的閱讀材料,杯水車薪,遠遠不夠。小學(xué)英語老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的英語閱讀能力,適當(dāng)?shù)亟o小學(xué)生推薦一些適宜他們閱讀的資料,對于一些較好的英語閱讀材料,甚至可以要求小學(xué)生背誦、記憶,目的是擴大小學(xué)生的詞匯量和閱讀量。教師有計劃、有步驟地給小學(xué)生推薦一些比較好的英語繪本,比如,可以給小學(xué)生推薦Can I play with you?Would you like a pie?Whats your name?等等。并且,可以定期或者不定期地組織小學(xué)生開展英語課外閱讀比賽,通過對比賽成績優(yōu)異的小學(xué)生獎勵一朵小紅花或者是獎勵一些小糖果等學(xué)生喜歡的東西來達到鼓勵學(xué)生的目的[3]。這樣不僅可以讓小學(xué)生在英語閱讀中不斷鞏固課本上學(xué)習(xí)到的英語單詞、詞組或者句子,還可以更好地提高小學(xué)生的英語閱讀能力,提高小學(xué)英語閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時,可以讓小學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)英語的成就感,更加喜歡英語閱讀,從而達到英語閱讀教學(xué)的目的。
四、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中,老師應(yīng)該注重小學(xué)生英語閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并且可以主動解決問題的能力。在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中,小學(xué)英語老師應(yīng)該立足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況,在英語閱讀的相關(guān)內(nèi)容方面探索科學(xué)的教學(xué)方法,進一步幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng),提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,促進小學(xué)生的全面發(fā)展[4]。
參考文獻:
[1]董攀.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課例觀摩與淺析[J].中學(xué)生英語,2021(4):137.
[2]朱程晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].校園英語,2021(2):234-235.
[3]韓向平.淺談小學(xué)英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國校外教育,2020(24):66.
[4]莫玉娟.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].英語廣場,2020(27):128-130.