信息技術與小學數(shù)學課程整合實踐探析

駱元國

【摘要】在科學技術迅猛發(fā)展的大背景下，信息技術已經(jīng)成為課堂教學中常用的一種教學手段，將其與課堂教學相融合不僅能為課堂教學增添趣味元素，而且能快速吸引學生的注意力，使學生積極主動地投入課堂學習中，從而大大提高課堂教學效率.數(shù)學具有一定的抽象性、思維性的特點，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式不利于學生主動學習，而信息技術的引入能有效解決這一問題，為學生提供良好的教學服務，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建.鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身教學實踐的經(jīng)驗，對信息技術與小學數(shù)學課程的有效融合進行分析和討論，并提出具體策略，以供參考.

【關鍵詞】信息技術;小學數(shù)學;有效融合;教學實踐

隨著科學技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術不僅已經(jīng)在課堂教學中得到廣泛的應用，而且已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育形成不可避免的沖擊.在此背景下，要想適應社會發(fā)展需求，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，巧妙引入先進的信息技術，充分利用其優(yōu)勢創(chuàng)新課堂教學手段，為課堂教學增添活力，為調(diào)動學生的學習積極性以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力奠定良好的基礎，從而更好地實現(xiàn)課堂教學目標.鑒于此，本文結(jié)合筆者自身多年教學實踐的經(jīng)驗，對信息技術與小學數(shù)學課程的整合實踐進行討論，提出有針對性的整合策略，以推動數(shù)學教學的創(chuàng)新改革與發(fā)展.

一、運用信息技術，活躍課堂氛圍

心理學研究表明，良好的環(huán)境和氛圍對激發(fā)學生的學習潛能，增強學生的學習動力有極大的促進作用.在小學數(shù)學教學中，教師必須注重對良好氛圍的營造，利用現(xiàn)代化信息技術手段圖文并茂、音頻兼?zhèn)涞膬?yōu)勢為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的畫面，為數(shù)學課堂注入一種新鮮的活力，快速吸引學生的注意力，喚醒學生的主動學習意識，刺激學生的多種感官，從而使他們思維活躍，課堂氛圍活躍，促使小學數(shù)學教學達到最佳的教學效果.

例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時，為了給學生打造一個良好的教學氛圍，讓學生以最佳的狀態(tài)投入數(shù)學學習中，教師可以在課堂上為學生播放課前制作的多媒體課件，呈現(xiàn)在學生面前的內(nèi)容是：色彩鮮艷的畫面，生動的動畫中有三只小動物，分別是兔媽媽、兔爸爸和兔寶寶，它們正在分胡蘿卜，兔爸爸問兔寶寶：“你想要這些胡蘿卜的1/2還是1/3還是1/4還是1/6呢？”兔寶寶不假思索地說：“我要1/6.”然后，兔媽媽說：“那我就要1/2吧.”兔爸爸說：“那只剩下1/3和1/4了，我就選1/3吧.”兔寶寶說：“爸爸媽媽，你們?yōu)槭裁炊家钌俚哪?？你們不是最喜歡吃胡蘿卜嗎？”兔爸爸和兔媽媽看著對方笑了笑，說：“那我們看看誰得多誰得少吧.”在這樣的教學情境中，同學們看得津津有味，這時，教師可以提出問題：“大家認為誰最后分到的胡蘿卜最多？誰分到的胡蘿卜最少呢？”同學們積極動腦思考，有的學生說：“老師，我知道，媽媽以前跟我玩過這個游戲，兔媽媽分到的胡蘿卜應該是最多的，因為它選擇了胡蘿卜總數(shù)的一半.兔寶寶分到的胡蘿卜應該是最少的，因為它只分到了胡蘿卜總數(shù)中的一小份.”由此可見，在這樣生動有趣的課堂氛圍中，教師不僅能快速吸引學生的注意力，使學生在課堂上主動思考與學習，而且能收獲良好的教學效果.

二、運用信息技術，激發(fā)學生的求知欲望

教師運用信息技術激發(fā)學生的求知欲望是數(shù)學課堂教學順利開展的重要基礎.信息技術有著形象、生動、感染力強的特點，而教師將其與數(shù)學教學有機整合除了能營造良好的教學氛圍外，還能有效激發(fā)學生的學習欲望，改變學生被動的學習狀態(tài)，促進學生主動進行數(shù)學探究學習，提高課堂教學效率.因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以邊講課邊運用信息技術的功能創(chuàng)設學生樂學的場景，讓學生的學習主動性和能動性被最大限度地激發(fā)，從而達到事半功倍的教學效果.

例如，在教學“面積與面積單位”這一內(nèi)容時，為了緩和課堂開始的緊張氣氛，教師可以與學生以輕松聊天的方式提問：“大家有誰聽過阿凡提的故事嗎？”很快就有學生說：“我聽過.”還有的學生說：“老師，我看過阿凡提的動畫片.”教師說：“看來很多學生都對阿凡提的故事有一些了解，接下來，老師要給大家播放一段關于阿凡提的故事，看看大家有沒有看過？”于是，教師用多媒體給大家播放：“阿凡提和巴依老爺簽了一份契約，契約上寫的是，把自己院子的60米以10塊金幣的價格賣給巴依老爺，于明天將院子的60米交給巴依老爺管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接過巴依老爺?shù)慕饚殴笮?，這時，巴依老爺才意識到自己上當了并說道：“哎，都怪我，我沒認真看這個契約，立得太不嚴謹了.”這時，教師可以向?qū)W生提問：“大家知道巴依老爺說的是什么地方不嚴謹嗎？”同學們在下面議論紛紛，有的學生說：“我知道了，阿凡提在契約里寫的是60米，不是這塊地的面積，而是60米那個界線.”教師說：“說得太好了，一條線和一塊地的差別太大了，如果巴依老爺要把契約寫得更加嚴謹，那么應該怎么改呢？”有的學生說：“改掉單位米.”這樣一來，教師趁著學生興趣高漲能引入這節(jié)課的教學新知，為課堂教學的深度學習和高效教學奠定堅實的基礎.

三、運用信息技術，發(fā)展學生思維

學生數(shù)學學習思維的良好發(fā)展有利于科學、合理地解決數(shù)學問題，對提高他們的學習能力和數(shù)學問題解決能力起到至關重要的促進作用.在小學數(shù)學教學中，教師要精心設計課堂教學活動，為培養(yǎng)學生的思維能力做好鋪墊，促進學生在探究數(shù)學知識和解決數(shù)學問題的過程中獲得思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的根本目標.信息技術的運用不僅能有效激活學生的學習思維，使學生的思維在課堂學習中保持長久的活躍狀態(tài)，而且能幫助學生實現(xiàn)從抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)化，引導學生自覺、自主地探究數(shù)學知識，達到預期的教學目標.

例如，在教學“加法的運算法則”這一內(nèi)容時，如果教師直接用數(shù)字進行加法運算法則的教學，就不利于學生對數(shù)字變化加法計算的變通，因此，教師利用希沃電子白板為學生演示了另外一種學習方法，即用字母代表數(shù)字，如a+b=c.當這樣的算式出來之后，由于學生的思維不同，每名學生的大腦中都會出現(xiàn)不同的數(shù)字加法算式.于是，教師可以提問：“你們能用數(shù)字代替這三個字母，使這個加法算式成立嗎？”“老師給大家三分鐘的思考時間，大家認真想一想，可以與同桌討論，也可以在練習本上嘗試寫一寫.”只見有的學生拿起筆開始計算，有的學生開始與同桌討論，不一會就有學生舉手示意：“老師，我寫出來好幾個算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一來，教師利用信息技術手段滲透數(shù)學思想不僅能將問題簡單化，而且能為學生提供廣闊的學習空間，讓學生的思維得到有效發(fā)展，進一步提高課堂教學效率.