如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

龔志華

【摘要】就一堂課而言，提問(wèn)是課堂的有機(jī)構(gòu)成部分.有效的提問(wèn)能增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化.然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師忽視了課堂提問(wèn)的價(jià)值，存在問(wèn)題質(zhì)量偏差、提問(wèn)過(guò)于頻繁等問(wèn)題，大大降低了提問(wèn)應(yīng)有的效果.因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提出了提升數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的對(duì)策，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的借鑒價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);有效性;策略

一、引言

一堂課的評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多，其中課堂提問(wèn)的質(zhì)量便是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn).一線教師都明白，課堂上有限的問(wèn)題設(shè)置和提問(wèn)對(duì)整體課堂知識(shí)的拓展和節(jié)奏的調(diào)控都具有不可忽視的作用.那么，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題有哪些呢？應(yīng)該采取何種策略提升課堂提問(wèn)的有效性呢？

事實(shí)上，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上建構(gòu)和交流的知識(shí)類(lèi)型取決于教師提問(wèn).教師如果能夠在認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)層面，如知識(shí)、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)等正確、有效地提出問(wèn)題，就能很好地辨別學(xué)生的思維范圍.教師的言語(yǔ)行為是教師整體教學(xué)行為的重要指標(biāo).近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)教師提問(wèn)與學(xué)生知識(shí)水平之間的關(guān)系興趣大增.當(dāng)教師提出了開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)，這個(gè)問(wèn)題有許多正確的答案，這可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)，因此要求教師能迅速地解釋和理解學(xué)生的反應(yīng).雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師有一整套易于理解的策略和教學(xué)方法，但一些教師可能難以解釋和回應(yīng)學(xué)生的意外答案，這使得發(fā)展有效的提問(wèn)策略或技巧成為我們現(xiàn)代課堂話語(yǔ)中的一個(gè)重要焦點(diǎn).

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題有很多，就筆者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)而言，其問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）提問(wèn)頻率過(guò)高，缺乏針對(duì)性

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師為了營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氣氛，頻繁地向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答.這種做法看似課堂互動(dòng)頻繁，但是很多問(wèn)題的設(shè)置都是可有可無(wú)的，甚至是毫無(wú)意義的，這嚴(yán)重地浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，且易導(dǎo)致課堂教學(xué)低效.一堂課僅有40分鐘，若提問(wèn)過(guò)多，勢(shì)必耽誤課堂知識(shí)點(diǎn)的講述，且會(huì)使學(xué)生搞不清楚到底哪些內(nèi)容是課堂的重點(diǎn)知識(shí).例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘以一位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，有的教師設(shè)置了如下一系列問(wèn)題：（1）11×3= （2）89×6= （3）105×7= 等.教師設(shè)置大量的問(wèn)題，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況.但同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行運(yùn)算，而教師沒(méi)有足夠的時(shí)間評(píng)析講解，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)的就是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì).因此，教師應(yīng)合理設(shè)置提問(wèn)的數(shù)量，提高提問(wèn)的質(zhì)量和針對(duì)性.

（二）候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生思考不足

在課堂教學(xué)中，相關(guān)問(wèn)題被提出后，只有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能使學(xué)生得出較為合理的答案.倘若教師只是注重問(wèn)題的提出，而沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就將相關(guān)問(wèn)題的答案給出，則很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的.然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了趕課堂進(jìn)度或者認(rèn)為問(wèn)題答案簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題后，還沒(méi)有等學(xué)生思考就將答案呈現(xiàn)出來(lái)，留給學(xué)生候答時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生思考不足.例如，在講公頃與平方米的換算時(shí)，有的教師提問(wèn)：“2公頃等于多少平方米？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始思考計(jì)算，可是很多教師看學(xué)生思考得過(guò)慢，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，就急于叫停，自己將答案報(bào)了出來(lái).這樣的做法不利于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，同時(shí)大大降低了課堂提問(wèn)的價(jià)值.因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該盡量“慢下來(lái)”，多給學(xué)生留一些思考的時(shí)間.

（三）答案固化，禁錮學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的目的不僅是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且是借助提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不要把所提問(wèn)題的答案固化了，不能在給出答案時(shí)總這樣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題的答案是這樣的，不能是那樣的.”不可否認(rèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案要比語(yǔ)文的答案更加固定，但是在數(shù)學(xué)各類(lèi)題目中，也有不少問(wèn)題的答案不是固定不變的，其可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考作答.因此，提出問(wèn)題后，若教師習(xí)慣性地用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的回答，則很容易固化學(xué)生的思想，打擊學(xué)生的質(zhì)疑精神，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力.

（四）缺乏有效傾聽(tīng)，忽略對(duì)隱含問(wèn)題的挖掘

在課堂教學(xué)中，教師拋出的問(wèn)題是面向全體學(xué)生的，每名學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度和深度是不一樣的，因此其給出的答案會(huì)存在很大的差異.在學(xué)生作答的過(guò)程中，若教師能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，則會(huì)很容易地從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)其知識(shí)掌握中存在的問(wèn)題.教師及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理和解答，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.然而，在課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題后，只是尋找哪名學(xué)生會(huì)給出自己預(yù)想的答案，卻忽視了一些學(xué)生提出的疑問(wèn)和“另類(lèi)答案”.由于教師傾聽(tīng)學(xué)生回答存在特意的選擇性，問(wèn)題之外蘊(yùn)含的“問(wèn)題”無(wú)法得到有效挖掘，從而影響了課堂教學(xué)效果的提高.

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

由上述分析可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題有很多.下面，筆者結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，提出幾點(diǎn)提升課堂提問(wèn)有效性的策略.

（一）精心設(shè)問(wèn)，提高提問(wèn)的針對(duì)性

就課堂提問(wèn)而言，教師要想提升提問(wèn)的有效性，首先就應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題.問(wèn)題設(shè)置的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此在問(wèn)題設(shè)置前，教師應(yīng)精心研究課標(biāo)，明確本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知道通過(guò)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo).然后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，以提高提問(wèn)的針對(duì)性.教師設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該遵循以下原則：（1）課堂問(wèn)題的數(shù)量不宜太多;（2）課堂問(wèn)題應(yīng)該具有難度差異，富有層次性;（3）課堂問(wèn)題的語(yǔ)言描述應(yīng)該簡(jiǎn)潔，不宜煩瑣難懂.

（二）留足候答時(shí)間，確保學(xué)生充分思考

所謂“候答時(shí)間”主要是指教師提出相關(guān)問(wèn)題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間.著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問(wèn)的候答時(shí)間與學(xué)生回答問(wèn)題的正確度間存在一定的相關(guān)性.當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時(shí)間為1秒左右時(shí)，學(xué)生很難對(duì)問(wèn)題做出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時(shí)間延長(zhǎng)到3至5秒或者時(shí)間更長(zhǎng)時(shí)，會(huì)有很多學(xué)生參與問(wèn)題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案.因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)后應(yīng)充分依據(jù)問(wèn)題的難度給學(xué)生留出合理的候答時(shí)間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.例如，在講解“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者充分考慮到班級(jí)學(xué)生對(duì)加法較為擅長(zhǎng)而對(duì)減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）987+19= （本題預(yù)留5秒候答時(shí)間）（2）453-146= （本題預(yù)留7秒候答時(shí)間）.教師通過(guò)對(duì)難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時(shí)間，可讓不同層次的學(xué)生都有較為充足的思考時(shí)間，確保了提問(wèn)的有效性.