費(fèi)曼技巧在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

朱桂敏

【摘 要】化學(xué)是研究微觀世界的一門學(xué)科，學(xué)科中出現(xiàn)一些專業(yè)概念非常抽象，使得一些中下層學(xué)生很難理解，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師能否從專業(yè)的角度跳脫出來(lái)，學(xué)習(xí)理查德·費(fèi)曼的教學(xué)模式，用更簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、淺顯直白的描述專業(yè)的化學(xué)概念，讓更多的初三中下層學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)是我們每一位初中化學(xué)教師的畢生追求。

【關(guān)鍵詞】費(fèi)曼技巧;初中化學(xué);概念教學(xué)

一、前言

2015年深圳中考方案改革，科學(xué)分科后出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科，很多老師可能需要跨專業(yè)教學(xué)，化學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)又決定了一些專業(yè)概念過于抽象，不利于學(xué)生理解和掌握，特別是中下層學(xué)生的理解能力又會(huì)更加薄弱一些，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理查德·費(fèi)曼是美國(guó)著名物理學(xué)家，曾獲得1965年的諾貝爾物理獎(jiǎng)，但是費(fèi)曼最引以為傲的是將深?yuàn)W難懂的物理學(xué)知識(shí)講授的淺顯易懂而且有趣，還專門編寫了《費(fèi)曼物理學(xué)講義》，讓學(xué)生非常喜愛聽他的課。作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)費(fèi)曼講課的技巧，將專業(yè)的化學(xué)概念講授的淺顯直白，讓更多的初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程更加愉悅，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的效果更有良好，這是我們化學(xué)老師的向往。

二、調(diào)查與研究

（一）研究方向

結(jié)合這幾年化學(xué)教學(xué)中遇到中下層學(xué)生比較難以理解的概念，我們確定了本次課題研究的方向，就從這些難以理解的概念入手，總結(jié)羅列出以下11個(gè)化學(xué)概念：1.純凈物和混合物;2.由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;

3.核電荷數(shù);4.相對(duì)原子質(zhì)量;5.元素;6.化合物和單質(zhì);7.氧化物和含氧化合物;8.質(zhì)量守恒定律;9.溶液;10.飽和溶液和不飽和溶液;11.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（二）研究方法

取樣：以海灣中學(xué)2020屆初三在校學(xué)生（畢業(yè)生）中的中下層學(xué)生為樣本，2020年5月份發(fā)放《費(fèi)曼技巧在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用——學(xué)生問卷（前）》，共收回有效問卷108份，通過化學(xué)老師的費(fèi)曼技巧對(duì)這一批學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的輔導(dǎo)后，7月份發(fā)放《費(fèi)曼技巧在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用——學(xué)生問卷（后）》并收回有效問卷107份。將兩份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生取得了較大的進(jìn)步，說(shuō)明本課題具有較高的研究?jī)r(jià)值。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生對(duì)于11個(gè)專業(yè)化學(xué)概念的錯(cuò)誤分布

對(duì)于海灣中學(xué)的中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的最不好的幾個(gè)化學(xué)概念是核電荷數(shù)、飽和溶液和不飽和溶液、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，緊接著第二梯度的是相對(duì)原子質(zhì)量、溶液這兩個(gè)概念。

找到了問題之后，化學(xué)老師就開始利用費(fèi)曼技巧，在輔導(dǎo)課時(shí)間對(duì)這一批學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的輔導(dǎo)，將這些知識(shí)講授的更加淺顯易懂、更加直白生活化，以期待能得到較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生問卷（前）和學(xué)生問卷（后）錯(cuò)題人數(shù)分布

通過化學(xué)老師對(duì)海灣中學(xué)中下層學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的輔導(dǎo)，我們的學(xué)生在以下幾個(gè)化學(xué)概念取得了較大的進(jìn)步：10.飽和溶液和不飽和溶液;4.相對(duì)原子質(zhì)量;9.溶液;5.元素;2.分子保持化學(xué)性質(zhì);7.氧化物與含氧化合物。但是學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這兩個(gè)化學(xué)概念沒有進(jìn)步，甚至可能因?yàn)轭}目難度的問題，反而錯(cuò)題人數(shù)更多。這兩個(gè)概念本身就是初中化學(xué)的難點(diǎn)，平時(shí)哪怕是中上層優(yōu)秀生也非常容易出錯(cuò)，所以化學(xué)老師更應(yīng)該思考，如何利用費(fèi)曼技巧在課堂中教學(xué)這兩個(gè)內(nèi)容，爭(zhēng)取能讓更多的學(xué)生理解這兩個(gè)概念，減少學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的難度。

3.學(xué)生完成兩張問卷所得總分的數(shù)據(jù)比較

通過化學(xué)老師對(duì)海灣中學(xué)中下層學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的輔導(dǎo)，取得的進(jìn)步非常顯著：1.90分以上人數(shù)從29人增加到了56人; 2.大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過化學(xué)老師的輔導(dǎo)后分?jǐn)?shù)都有提高;3.60分以下人數(shù)從16人減少到了8人 。但是從數(shù)據(jù)分析也可以找到一些不是很滿意的地方：50分以下人數(shù)幾乎沒有變化。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候可能會(huì)選擇中下層中學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，所以使得分?jǐn)?shù)提高的比較明顯的都是中下層學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)本身在最后面的下層生，老師可能會(huì)刻意規(guī)避，這也導(dǎo)致50分以下的學(xué)生幾乎沒有提高。

三、研究結(jié)論

通過本課題的研究發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師利用費(fèi)曼技巧對(duì)海灣中學(xué)2019屆初三中下層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，取得了一定的成果：首先，對(duì)于中下層學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師能用比較淺顯易懂的語(yǔ)言將上課時(shí)聽不懂的化學(xué)概念進(jìn)行二次輔導(dǎo)和講解，他們能取得較大的進(jìn)步，這也提升了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。其次，對(duì)于一些重難點(diǎn)的化學(xué)概念，老師自身授課模式還需要不斷思考摸索，比如像《質(zhì)量守恒定律》和《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》這兩課，本身就是化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于后面一層學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使有老師課后進(jìn)行了多次輔導(dǎo)，他們?nèi)匀幻媾R著不理解，那么對(duì)于中上層學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可能存在著一知半解的問題，所以化學(xué)老師仍需不斷學(xué)習(xí)備課。最后，化學(xué)教師也要關(guān)注中下層學(xué)生中基礎(chǔ)最薄弱那部分學(xué)生，因?yàn)樗麄兪亲钚枰獛椭膶W(xué)生，所以化學(xué)老師對(duì)他們應(yīng)該更有耐心和恒心。

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