基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學策略

王忠美

【摘 要】新課標改革使得物理學科教學育人從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，但距離真正實現(xiàn)和提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新課堂教學方式、轉(zhuǎn)變教學理念，幫助學生培育正確的價值觀念和品格能力，能運用正確的物理知識和觀念、科學思維和科學態(tài)度來分析問題、解決問題，從而能真正的運用知識解決生活問題實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，并提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;課堂教學策略

一、引言

核心素養(yǎng)是新時代下新課標改革后對于中學教育提出的關(guān)鍵要求，其是指的學生發(fā)展中最基礎(chǔ)的部分。目前在初中物理教學課堂中更多地仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為模式來進行教學，難以適應(yīng)學生的思維發(fā)展變化特征，因此，初中物理教學課堂應(yīng)緊密聯(lián)系學生的日常生活，創(chuàng)新教學方式落實新課標的教學理念，讓物理能夠被學習，也能夠被真正運用，讓物理學習更加生活化、科學化。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從核心素養(yǎng)出發(fā)不斷對物理課堂進行生活化教學、互動化教學等各種模式探索，從而能夠真正地在核心素養(yǎng)的指導下對初中物理課堂開展教學。從而在最大程度上調(diào)動學生對物理的學習自覺性，進而幫助學生進行有效的創(chuàng)新和物理實踐，設(shè)置不同的社會責任，積極培養(yǎng)學生的學習興趣和物理精神，這樣可以幫助學生提高核心素養(yǎng)，讓學生的健康和心理得到全面的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學可行策略探索

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

初中物理教學教材的內(nèi)容很多都來源于生活，也與生活中的問題密不可分，在學生的日常生活中就存在很多物理知識，需要教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進行合理的課堂教學，幫助學生學習更多的初中物理內(nèi)容和科學知識，解決生活中的一些物理問題，感受到物理其實離我們不遠，就在我們身邊。比如在學習“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的學習中，教師可以從課堂環(huán)境和生活環(huán)境著手，提前讓學生在課堂正式開始前記錄周圍的所有聲音，使學生逐漸養(yǎng)成很好的學習習慣，主動記錄自己的生活環(huán)境，還有自己所看到的和聽到的，這樣可以讓學生在日常的學習生活當中，能夠?qū)φn本的知識了解奠定良好的基礎(chǔ)，進而再給學生講解聲音的頻率，這些聲音能夠被我們聽到都是因為它們在人體能夠接受的頻率范圍內(nèi)，還有許多諸如螞蟻叫聲、海豚叫聲等都是也同樣存在而我們聽不見的，這樣能有效地提升學習的效果。再如，在學習“噪聲的危害和控制”一節(jié)時，教師可以提出一個問題：“你們在生活中有哪些讓你很不開心覺得很打擾的聲音呢？”教師通過這一問題的引導，可以鼓勵學生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗進行思考，從而回答出很多不同的答案，如“汽車的喇叭聲、修建聲、桌椅碰撞聲”等，讓其回憶和再次聯(lián)想在聽到這些聲音的時候我們會有什么樣的感覺？我們應(yīng)該注意什么問題。最后讓學生了解到這些內(nèi)容都屬于噪音的范疇，這些嘈雜、頻率太亂的聲音容易使學生在課堂上不能集中精力去聽講。這樣可以明顯的看出，聲音的大小和我們的平時學習、生活有很大的聯(lián)系，在聲音較大和嘈雜的環(huán)境下，我們要不斷學習噪音污染的治理，也要學會加強心理建設(shè)，集中注意力。通過這樣非常巧妙地結(jié)合具體的學習情境，來導入課堂教學，可以讓學生更深入的理解課本知識和內(nèi)容，拉近與課本之間的距離，讓學生有足夠的學習欲望。之后還應(yīng)該使學生在課后搜集更多的聲音對于人們身體健康、日常生活、生產(chǎn)工作等不利影響的案例，從而拓展他們學習的視野，鼓勵學生在資料搜索、交流學習中提升知識儲備。

（二）營造民主和諧具有創(chuàng)新力的教學氛圍

教師需要及時的督促學生進行有效的創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新精神，需要有比較完整的教學氣氛來強力的支持。教師現(xiàn)在還是使用傳統(tǒng)的教學方法，使得物理課堂缺乏生機和活力，單純的成為教師單向傳輸知識的主陣地，對學生的學習主體地位認識不足，因此學生的創(chuàng)造力和思考力會有不同程度的影響。所以，教師要逐漸培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新性，給學生提供一個非常適合學習物理的教學氣氛。教師可以結(jié)合學習內(nèi)容，將課堂演示實驗安排在實驗室做，并不斷的激勵學生合作學習，共同完成物理實驗，比如，在給學生講解“光的直射和折射”這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，教師可以讓學生分組演示小孔成像的實驗，讓學生能夠分組展示自身的作品，讓學生能夠得到積極的參與。另外，在電路實驗中，教師則可以依據(jù)實驗室素材讓學生開展學習，自行準備和動手操作簡單的電路，教師可以在黑板上畫出一些從簡到難的電路圖，再讓學生自己動手進行操作和復現(xiàn)，還可以讓學生主動學習物理知識，在創(chuàng)造性的物理教學中進行愉快的學習，增強對于知識的掌握和理解。

（三）通過智力多樣化活動激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

學生的創(chuàng)造性要不斷的被激發(fā)，創(chuàng)造的思維多種多樣，不過都是可以提高學生的創(chuàng)造思維，有的學生的創(chuàng)造思維來自于自己的瞬間靈感，心血來潮就有了創(chuàng)造的物理靈感，有的學生在一起討論物理知識的時候產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維，都是比較科學合理的。因此，教師要選擇適當?shù)膶W習方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重視學生學習場景的互動性和創(chuàng)造性。使學生在課堂上能夠主動發(fā)問、不要局限于課本中傳統(tǒng)的、經(jīng)典的解決思路，教師還要多多鼓勵學生全面的分析和觀察問題，試圖去尋找和發(fā)現(xiàn)更多的解決辦法和解決思路。例如在區(qū)分水和鹽水的物理實驗過程當中，教師可以引導學生去嘗試：在相同體積下比較質(zhì)量;在相同質(zhì)量下比較體積;在相同深度下比較壓強等各種方法，從而從一個小實驗中，讓學生討論思考出不同的物理知識，教師還應(yīng)該不斷地引導初中學生對所使用的物理實驗方法進行全面、正確的分析和評價。這樣學生們在對比不同的實驗方法以后，會更加的拓寬自己的學習方法，使學生對以后的物理學習更加感興趣，進而從整體上提高學生解決問題的能力。

（四）設(shè)計生活小實驗，營造學習氛圍

物理學科作為一門生活學科，也是以實驗為主的學科，經(jīng)常要通過實驗設(shè)計和操作來加深對于物理理論知識和相關(guān)既有結(jié)論的理解，從而有效幫助學生更好的實現(xiàn)物理實驗的科學設(shè)計，還可以讓學生總結(jié)出一些較為簡單的物理內(nèi)容和相關(guān)規(guī)律，完善學生的物理知識。因此教師可以通過示范教育學生，鼓勵他們創(chuàng)新性地思考如何利用身邊的物品創(chuàng)設(shè)生活小實驗，從而激發(fā)學生的動手興趣，培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)物理與生活的日常有效交互。比如學習三種類型的杠桿后，教師可以引導學生觀察吃飯時候使用的筷子，讓他們比較用筷子分別夾質(zhì)量較大和質(zhì)量較小的食物時，學生們都是怎么使用筷子的，什么樣的姿勢比較容易把食物不費力的夾起來？讓學生親自體驗一下，做出比較和適當?shù)姆治?，這樣可以更好的理解杠桿的幾個重要特點。在學習“壓強”這一章節(jié)，幫助學生探究完影響壓力作用效果的因素后，也許會遇到學生違反課堂紀律，教師則可以將物理知識與懲罰教育結(jié)合在一起，讓學生站起來并詢問他：“為什么大家坐著，而你卻站立？”“請你再回答：是坐著壓力大還是站著壓力大？””坐著或站立，哪種情況對地面的壓力大？”以及“當我們坐著和站立，哪一種情況受到的壓強大？”學生稍為思考，聯(lián)系之前學習過的內(nèi)容則可以正確地回答：“站立時壓強大?！苯處焺t可以將課堂中的一些小問題和小現(xiàn)象都與課程學習結(jié)合起來，從而讓學生在親身體會的過程中，對壓強的概念及其影響因素的理解透徹又印象深刻。另外，教師還可以利用課堂小實驗來渲染有趣、靈活、開放的課堂氣氛，在學習“生活中的升力“的時候，會涉及到流體的壓強和流速的關(guān)系，這些物理概念和知識點相對于初中學生來說有些難以理解，因此教師可以通過設(shè)計更生活化的簡單小實驗，讓學生感受到其中蘊含的物理知識。比如教師可以讓學生準備兩張簡單的、自然下垂的白紙，然后努力向他們中間吹氣，會發(fā)現(xiàn)我們吹氣是為了讓紙張分開，而為什么越吹越合得緊？

（五）演示實驗要注重過程教學

物理實驗生動有趣，運用得當能夠提升學生對于物理學習的興趣，也能提升學生的觀察和動手實踐能力，教師則需要把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力。結(jié)合新課程的特點，物理實驗的創(chuàng)新和新意主要體現(xiàn)在實驗的過程，因為大部分物理現(xiàn)象是客觀存在的，但是達到和展現(xiàn)這一物理現(xiàn)象的結(jié)果是需要通過有效的教學過程開展的，教師可以在實驗中讓學生看清楚、記錄下每一步出現(xiàn)的現(xiàn)象，并由學生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。避免課堂的教學會只單純地停留在表面的實驗熱鬧上。比如在進行歐姆定律的教學中，教師要引導學生探究電流與電壓、電阻關(guān)系，教師可以通過具體實驗引導學生通過不同環(huán)節(jié)控制變量展開實驗。并鼓勵他們思考如何設(shè)計實驗、需要什么器材，電路如何設(shè)計連接等，從而不斷發(fā)揮學生的主體和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要更新教學思想、教學觀念，要發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性和學習潛能，讓其較為自由和靈活地進行自我學習、自我創(chuàng)新。初中物理知識需要更多系統(tǒng)知識培養(yǎng)，或者周圍良好的文化氛圍影響，而學生的核心素養(yǎng)大多只能通過學校開展的教育教學活動培養(yǎng)。利用所學知識分析解決生活實際問題，使教學回歸生活，使得物理走向生活、再從生活走向社會的教學理念得以實現(xiàn)，從而能夠真正地將物理教學與學生發(fā)展結(jié)合起來，從而凸顯物理學科魅力與價值，也能有效地提升學生的核心素養(yǎng)，能夠在未來真正地運用所學的物理知識分析問題、解決問題。

【參考文獻】

[1]譚龍飛.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].教學與管理（中學版），2010，（3）：53-54.

[2]趙洪濤.核心素養(yǎng)視角下初中物理教學的方法[J].學周刊（教學動態(tài)），2018（09）.