基于農村小學數學學困生的成因及其轉化對策分析

高彥平

【摘 要】針對當前我國農村地區(qū)小學數學教育來說，教師要注重數學學科中產生學困生的原因，要注重分析成因，找到解決的辦法，幫助小學生走出學困生身份，大膽開展數學學科深度學習活動，幫助小學生運用多種學習方法，探究數學知識、應用數學知識，進而增強數學學科學習成效。作為農村地區(qū)小學數學教師來說，要充分發(fā)揮自身的專業(yè)教學技能，幫助學生認識到數學學科的學習價值，運用創(chuàng)新性教學模式，引導學生攻克數學困難、產生數學難題，進而全面增強學困生的數學學科綜合能力。本文對學困生的成因和策略進行詳細闡述。

【關鍵詞】農村;小學數學;學困生;成因;策略

“學困生”在農村每一個班級中都是實際存在的，為了幫助這些學困生擺脫“學困陰影”，讓小學生可以充分掌握數學知識，建立數學思維，教師運用多種教學模式、創(chuàng)新教學方法等手段，來幫助小學生降低數學知識學習難度，科學培養(yǎng)數學邏輯意識，促使學生掌握數學知識運用效率，全面提升小學生的數學學科整體水平，將具有抽象性、嚴謹性的數學知識進行拓展，進而全面增強學生的學科核心競爭力。

一、農村小學數學學困生的成因

（一）家庭原因

對于農村地區(qū)小學數學學困生來說，導致學生成為學困生的成因，最主要的是家庭原因。由于農村地區(qū)學生家長，普通存在文化程度低、思想認知弱等特點，不能為小學生未來發(fā)展進行長遠規(guī)劃，無法增強學生的學科核心競爭力。對于農村家長來說，他們沒有能力在家庭學習中，來科學地輔導小學生學習數學知識，而且對于小學生的數學學習要求也“相對無理”，不能從小學生的切實情況出發(fā)，只看結果不注重過程。另外，由于為了生計問題，大部分農村地區(qū)小學生家長選擇外出務工，導致一大批的“留守兒童”的產生，家長不能起到監(jiān)督和指導的作用，導致小學生的數學成績直線下降，不能提升數學學科素養(yǎng)。

（二）學生原因

對于小學數學學困生來說，他們缺乏數學學習興趣，是造成數學學科成績差的重要成因。由于小學生活潑、好動，導致注意力難以集中，不能養(yǎng)成自主學習、自主探究、合作交流的良好學習習慣，導致小學生在探究數學學科知識時，會存在經常性的“溜號”情況，在沒有及時指導的情況下，小學生不能及時與教師、家長取得聯(lián)系，難以激發(fā)小學生的學習興趣，久而久之，導致小學生對數學學科產生恐懼、倦怠、厭煩的心理，不能專心投入到數學知識學習中去。另外，由于部分小學生成為“留守兒童”，導致小學生得不到有效的約束和監(jiān)督，經常會存在沉溺于手機、電腦等設備中難以自拔，無法將注意力集中到數學學科中來，造成數學學習困難的問題。

（三）家庭因素

針對農村地區(qū)的小學生來說，他們的數學學科學習成績的好壞、認知的深淺程度，大部分都是取決于家庭因素。因為家庭是他們成長過程中重要的“陣地”，作為小學生來說，教師要結合家長家庭教育情況，來設置出詳細的教學策略，幫助學生認識到數學學習過程中的趣味性，促使小學生在家庭環(huán)境中，科學培養(yǎng)數學學科思維意識;良好應用數學學科知識。但是，在現(xiàn)實生活中，由于教師對學生的學習引導性不強、學生無法結合實際的學習情況、思維情況等，來培養(yǎng)學生的邏輯意識和邏輯思維，導致小學生在家庭環(huán)境中，難以開展具體的學習活動，不能增強小學生的學習自信心。另外，還有一部分農村家庭家長的外出務工，導致小學生成為留守兒童，不能得到家長的陪伴和輔導，導致小學生的數學學科綜合成績難以提升，同時也不能有效培養(yǎng)小學生的數學學科核心素養(yǎng)，導致小學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，難以使小學生進行深刻、高效的數學學習活動。

二、農村小學數學學困生的轉化對策

（一）激發(fā)學生興趣，增強數學意識

對于存在厭學情況的小學數學學困生來說，教師要從小學生的學習興趣著手，幫助小學生增強數學學科意識，進而促進學困生的轉化工作順利開展。教師要通過日常的教學指導，來幫助小學生分析學習過程中存在的問題和困難，并且運用小學生可以接受的教學模式，來引導小學生開展深度學習活動，促使小學生的數學學習興趣得以激發(fā)。特別是對于農村地區(qū)的小學生來說，由于他們的教學條件和教學資源有限，無論是從師資力量上，還是從教學硬件上，都存在著一定的數學教學劣勢，因此，作為農村地區(qū)小學數學教師來說，教師要根據小學生的實際學習特點、邏輯思維認知等，幫助小學生降低數學學習的難度，運用小學生感興趣的教學內容，吸引小學生的數學學習注意力，激發(fā)小學生的數學學習情感，進而，有針對性地開展實踐學習活動，促使小學生可以配合教師的教學節(jié)奏，進行深度探究數學學科知識。另外，作為農村地區(qū)的小學數學教師，要充分運用具有當地特色的本土教學資源，要在潛移默化的生活中，培養(yǎng)小學生的邏輯認知，增強小學生的思維意識，從而全面提高小學生的數學學習綜合能力。教師要具備與時俱進的創(chuàng)新精神，來培養(yǎng)學生的學科綜合意識，促使學生的數學邏輯思維在“興趣”的激發(fā)下，可以得到充分培養(yǎng)和拓展，全面增強小學生數學學科核心素養(yǎng)。

例如：在學習人教版小學數學二年級上冊，“5、觀察物體”這一知識點時，教師引用游戲教學法，來激發(fā)學生的興趣，讓小學生科學培養(yǎng)學習意識。比如：教師出示一個小熊玩偶，并請四位小學生站在玩偶的四個方位，來觀察物體，并說出所觀察到的小熊的身體部位有哪些，促使學困生的觀察能力得以培養(yǎng);又從觀察的過程中，深切分析“觀察物體”的內涵，掌握本節(jié)課的學習方法和技巧，從而全面提升小學生的趣味性學習認知，促使學困生轉化工作順利開展，最終實現(xiàn)學困生轉化的目標。

（二）樹立學習觀念，養(yǎng)成良好習慣

在轉化學困生的過程中，教師要幫助學困生樹立學習觀念，增強學困生的學習原動力，幫助學困生在潛移默化的學習過程中，幫助學生養(yǎng)成數學思維認知，培養(yǎng)數學知識探究習慣。良好的數學習慣，是開啟農村地區(qū)小學生學習之路的敲門磚，是引導小學生進行深度數學學科知識探究的重要手段。首先，教師自身要具備良好的數學教學觀念，在教師的深入指導和幫助下，引發(fā)農村地區(qū)小學生的學科核心價值，促使農村地區(qū)小學生建立良好的數學學科認知，從而全面增強小學生對數學知識的敏感度。其次，教師要培養(yǎng)小學生的自主學習能力，充分利用農村地區(qū)的本土優(yōu)勢，鼓勵小學生進行數學學科學習上的創(chuàng)新，并且將數學知識準確、高效地應用到實際學習、生活當中，促使學生通過實踐訓練活動，來提升學生數學知識應用技能。最后，小學生要根據具體的數學教學內容，培養(yǎng)自身自主學習的習慣，進而幫助小學生建立良好的數學學習動力和數學學科意識，全面增強小學生的數學知識應用能力，促使學生充分掌握數學學科核心素養(yǎng)，通過上述鋪墊和運作，可以有效開展“學困生”的轉化工作，幫助學困生充分解決數學學習過程中的困難和問題，進而有效增強學生的學科核心競爭。