混合式教學(xué)在我國高校教學(xué)中應(yīng)用的問題與對策

田潤宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近二十年來，混合式教學(xué)在我國高校取得了很大的發(fā)展，同時也存在很多問題。主要體現(xiàn)在教師準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生準(zhǔn)備不足，教學(xué)條件支撐不夠，教學(xué)過程調(diào)控不當(dāng)，教學(xué)效果不夠顯著，高校重視、管理不到位六個方面。解決這些問題應(yīng)從以下方面著手：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和管理;激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其高效利用線上學(xué)習(xí)資源;加大教學(xué)硬件的投入力度，滿足混合式教學(xué)要求;提高高校對混合式教改工作的重視，加強(qiáng)管理和資源投入;加強(qiáng)混合式教學(xué)規(guī)律的研究，為混合式教學(xué)健康發(fā)展提供科學(xué)指南。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);問題;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）24-0144-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式是2000年初引進(jìn)我國的，之后的近二十年時間里混合式教學(xué)改革取得了很大的成績，關(guān)于這方面的理論與實(shí)踐研究成果也越來越豐富。但混合式教學(xué)在國內(nèi)應(yīng)用的時間畢竟不長，在理論和實(shí)踐層面都存在很多問題。以往的研究多數(shù)對其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行正面分析和評判。本文試圖分析當(dāng)前我國高校混合式教學(xué)中面臨的問題，并提出解決這些問題的對策。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵與意義

何為“混合式教學(xué)”？就是通過運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息溝通技術(shù)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，開展教學(xué)活動。近年來，隨著國內(nèi)外混合式教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)由最初的僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)性應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而為學(xué)生提供一種具有真正高度參與性的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和管理教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。混合式教學(xué)的開展既解決了傳統(tǒng)教學(xué)形式、內(nèi)容過于單一和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很難培養(yǎng)的問題，又彌補(bǔ)了學(xué)生在單純的在線學(xué)習(xí)中缺乏教師指導(dǎo)、知識學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)等不足?；旌鲜浇虒W(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為高校教學(xué)改革提供了持續(xù)性創(chuàng)新的新范式。

二、混合式教學(xué)在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用歷史較短，僅20年的時間，存在一些問題在所難免。這些問題主要表現(xiàn)在：

（一）教師準(zhǔn)備不夠充分

高校教師在開展混合式教學(xué)時，大多還沒有完全按照混合式教學(xué)法的要求進(jìn)行備課，多是采取課堂授課為主進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的掌握、學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況的了解與控制等方面的要求還比較薄弱。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備不足

從學(xué)生的角度考查，雖然我們已經(jīng)在大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但是由于學(xué)生長期在被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式的影響之下學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)過來，學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)。很多學(xué)生在觀念上沒有隨著適應(yīng)混合式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動性不夠，課前準(zhǔn)備不足，沒有養(yǎng)成主動利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力不足，也是導(dǎo)致其課前準(zhǔn)備不足、影響混合式教學(xué)效果的重要問題。

（三）教學(xué)條件支撐不夠

雖然說，如今的教學(xué)條件較之從前改善了許多，然而就開展混合式教學(xué)而言，很多高校的教學(xué)條件還是無法滿足需要?；旌鲜浇虒W(xué)要求教室有隨時可以上網(wǎng)的設(shè)備，并且安裝多媒體設(shè)施，這些設(shè)備、設(shè)施要保證教師和所有學(xué)生同時可以使用。從班級學(xué)位數(shù)量來說也不宜安排過多，最好控制在25人以下，使每位學(xué)生都可以充分地參與教學(xué)活動，從而保證和提升混合式教學(xué)的效果。而這些條件在大多數(shù)高校都無法滿足。

（四）教學(xué)過程調(diào)控不當(dāng)

我們說，混合式教學(xué)是線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合，這都是籠統(tǒng)的、概括性的說法，或者說是一種理念。落實(shí)到教學(xué)實(shí)操當(dāng)中則需要處理好線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系，哪些知識、哪些環(huán)節(jié)放在線上進(jìn)行，哪些放在線下完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容也要安排合理、銜接得當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，這些方面都程度不同地存在問題，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂、學(xué)生和老師都不夠適應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。

（五）教學(xué)效果不夠顯著

混合式教學(xué)是一種適應(yīng)新的社會發(fā)展需要、基于新技術(shù)革命之上的教學(xué)改革嘗試，其好處得到了各方的認(rèn)可。然而，在高校教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的效果卻沒有體現(xiàn)得特別突出。和以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)在提升教學(xué)效果、效率方面的優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)得很明顯。

（六）高校管理不到位

教學(xué)工作是以高校為單位來組織和管理的，高校對混合式教學(xué)的支持力度和準(zhǔn)備程度參差不齊、差異較大。多數(shù)高校存在重視不夠、準(zhǔn)備不足的問題，大多是從倡導(dǎo)、應(yīng)付和應(yīng)對的層面上看待和處理這個問題。以上我們列舉的教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面存在的問題，都與高校的認(rèn)識、管理和建設(shè)投入方面的重視程度不夠有直接的關(guān)系。

三、解決問題的對策

（一）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和管理

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式的改革，改革的主導(dǎo)力量和方面是教師，學(xué)生是相對被動的一方。由此，混合式教學(xué)開展的效果如何主要取決于教師的工作效果。因而，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和管理，提升教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知水平和重視度，督促和激勵其適應(yīng)混合式教學(xué)需求主動轉(zhuǎn)變角色、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備、課中控制和課后評估，是推進(jìn)混合式教學(xué)改革、提高混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵。