Seminar教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張立威

[摘? ? ? ? ? ?要]? Seminar教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。探討了Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的必要性，并從研討主題選擇、教師引導(dǎo)作用、學(xué)生參與度、評(píng)價(jià)和考核方式以及方法應(yīng)用適度性等方面分析了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)模式應(yīng)注意的問題及對(duì)策，以期為我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Seminar教學(xué)模式;預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0050-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)是高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生群體健康意識(shí)和科研思維的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)主要以理論講授為主，教學(xué)過程未能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不甚理想[1]。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。Seminar教學(xué)模式起源于近代德國，也稱為“習(xí)明納”或“研討會(huì)”，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成研討小組，針對(duì)某一主題開展探究和研討，是一種教學(xué)和研究相結(jié)合的教學(xué)方式[2]。該模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新性、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和集體協(xié)作精神具有明顯優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。目前，Seminar教學(xué)模式逐步被應(yīng)用到我國醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，但在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。本文從Seminar教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，探討了Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的必要性和應(yīng)注意的問題，以期為我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革提供參考。

一、Seminar教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）重視學(xué)生的主體性

Seminar教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，傾向于啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提供必要的支持。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考來發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用科學(xué)真理[2]。在Seminar教學(xué)中，學(xué)生享有充分的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)，可以通過自主探索形成自己的觀點(diǎn)，也可以在平等的環(huán)境下進(jìn)行分享和交流。

（二）將教學(xué)和科研相結(jié)合

Seminar教學(xué)模式早期主要應(yīng)用于研究生教育，因此其具有鮮明的“研究性”，是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。Seminar教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱文獻(xiàn)、小組討論、凝練觀點(diǎn)、匯報(bào)演示以及課堂討論等流程完成特定知識(shí)體系的建構(gòu)，這本身就是一個(gè)探究過程。Seminar教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)交流方式[4]，其為師生搭建了一個(gè)自由、平等的溝通平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)通常是以小組的形式完成的，小組成員通過分工和協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在對(duì)資料的收集、整理和分析過程中鍛煉了學(xué)生的信息處理能力和歸納總結(jié)能力。而開展匯報(bào)演講和課堂討論則有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

二、Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）國家對(duì)本科教育的要求

2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“深化本科教育教學(xué)改革，推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。2018年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》亦提出要“實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，增加所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。加強(qiáng)學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生促進(jìn)健康和解決臨床實(shí)際問題的能力、批判性思維能力、信息管理能力以及終身學(xué)習(xí)能力”。因此，具有良好互動(dòng)性，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的Seminar教學(xué)模式受到國內(nèi)學(xué)者越來越多的重視。

（二）健康中國戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求

隨著健康中國戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國的衛(wèi)生和健康工作強(qiáng)調(diào)樹立“大衛(wèi)生、大健康”的理念，把以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹ａt(yī)學(xué)將向涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容于一體的整合醫(yī)學(xué)方向發(fā)展，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等“非智力因素”在醫(yī)療行業(yè)的作用將愈發(fā)突出[5]，這對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，未來的醫(yī)生不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，還需要具備終身學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)思維。因此，在醫(yī)學(xué)教育改革中必須踐行以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)自身改革的需要

當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在諸多問題。首先，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生等公共衛(wèi)生問題，還包括流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等公共衛(wèi)生方法學(xué)，內(nèi)容繁多、理論抽象，學(xué)生往往難以理解和掌握，這就造成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程缺乏興趣[6]。其次，當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法比較陳舊[7]，且存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況，不利于醫(yī)學(xué)生大衛(wèi)生觀念的形成[8]。因此，迫切需要開展教學(xué)模式和方法的改革和創(chuàng)新，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并改善教學(xué)效果。