基于SPOC的植物學課程混合式教學模式探索與實踐

李蕾蕾 朱濤 匡旭 盧光義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合本校園林專業(yè)植物學課程特點及發(fā)展現(xiàn)狀，借助小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）構建線上線下混合式教學模式，將課前—課中—課后教學三大環(huán)節(jié)有機結合，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，通過初步的教學改革與實踐表明，大部分學生認為植物學混合式教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果，可有效提升學生課堂學習積極性及自主學習能力，取得較好的課堂“教與學”效果，提升了教學質量和效果，為該課程進一步深化教學改革提供實踐經(jīng)驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;植物學;線上線下混合模式;教學實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）24-0138-02

植物學是高等院校農(nóng)林類、生命科學類等專業(yè)的一門綜合性、實踐性較強的核心課程，對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)起到重要作用[1]。但在植物學傳統(tǒng)教學模式中，通常以教師的講授灌輸為主，但由于其知識點涉及面廣、概念抽象且繁多、理解難度大、部分內(nèi)容要求有記憶性等特點，且授課對象一般為剛入校大一新生，導致大部分學生存在上課積極性不高、課后學習主動性差、把期末考試作為唯一的學習目標等問題，這就難以培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。隨著我國高等教育深化教學改革，我院傳統(tǒng)的“講授—接受”課堂教學模式已無法適應和滿足“新農(nóng)科”背景下應用型人才培養(yǎng)的要求，同時在教育信息化大背景下，創(chuàng)新教學理念與教學模式不斷地涌現(xiàn)，如SPOC是MOOC（大規(guī)模在線開發(fā)課程）教學資源與傳統(tǒng)校園課程教學的優(yōu)勢有機融合的產(chǎn)物，是目前一種線上與線下有機結合的新型教學模式，真正地突破了時空限制，從而取得最佳的學習效果[2，3]。為順應高等院校教學改革，合理充分采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術來提升植物學的教學質量[4，5]，激勵學生的學習積極性與自主性。因此，筆者借助MOOC平臺、超星泛雅平臺等搭建植物學SPOC線上線下混合模式教學，將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課程教學深入融合為一體，使教學活動以學生為中心，更好地激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主性學習能力，進一步提升植物學課堂效果。

一、傳統(tǒng)植物學教學過程中存在的主要問題

在過去植物學的教學模式中，以教師課堂講授為主，大部分時間都是教師講、學生聽，學生偶爾會有機會參與老師提問或討論，但這種教授方法雖然提供了大量的知識信息，卻忽略了學生學習主動性，是被動地接受，且沒有顧及不同學生基礎知識及個性化的差異。同時隨著我國高等院校的教學改革，大部分專業(yè)基礎課程包含植物學課時數(shù)被削減，雖然傳統(tǒng)教學要求學生進行課前預習，能在一定程度上調動學生主動、自主性學習，教師仍難以在有限課堂時間對所有學生的預習效果及對知識掌握情況進行及時把控，無法依據(jù)學生的掌握情況對每章節(jié)重難點開展有主次的講解，且?guī)熒右矁H限于課堂之上，無法及時有效地解答學生在學習過程中遇到的專業(yè)知識問題，會使部分學生慢慢地喪失了學習的積極性和興趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，進而制約了課堂教學效果的提升。此外，傳統(tǒng)教學的評價方法也不夠豐富，即使平時有作業(yè)、課堂測驗等成績，也以期末考試成績?yōu)橹?，導致學生期末時進行突擊、死記硬背，缺乏對植物學知識的思考與理解，只注重最終考試結果，會使學生出現(xiàn)“記不住、不確定、不會用”的現(xiàn)象，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

二、植物學課程混合式教學模式探索與實踐

為給后續(xù)的植物生理學、園林樹木學等課程的學習奠定基礎，也為培養(yǎng)“新農(nóng)科”背景下本學院園林專業(yè)的復合型人才[6]，教師團隊針對本學院特點構建了以課前預習—課中實戰(zhàn)—課后拓展三大環(huán)節(jié)為主的線上線下混合式植物學教學新模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢，彌補植物學傳統(tǒng)實體課堂教學模式的不足，為有效提升學生學習效果開拓新思路。

（一）課前預習環(huán)節(jié)

課程預習環(huán)節(jié)是以線上教學為主，實現(xiàn)“以學生為主體、教師為引導”的先進教學模式。教師借助超星學習通App構建SPOC平臺，并上傳必要的教學大綱、教學內(nèi)容設計、PPT及教案等相關教學資源外，還提供豐富的從MOOC、超星泛雅平臺等搜集出與植物學教學內(nèi)容相符的視頻資源。教師提前發(fā)布通知學生預習內(nèi)容、討論話題、章節(jié)練習題等，對每個章節(jié)重難點問題，錄制5～7分鐘短視頻，部分難理解知識點還配備一些動畫視頻資源，便于學生更好地理解和掌握。同時鼓勵學生在SPOC平臺“討論”模塊中發(fā)布話題，或通過QQ、微信等與學生或教師交流、溝通，以實現(xiàn)共同學習、進步的目的。教師要及時根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)跟蹤學生的學習狀況，及時督促并了解學生的薄弱環(huán)節(jié)及遇到的難題，以便在線下教學中及時調整授課內(nèi)容。

（二）課中實戰(zhàn)環(huán)節(jié)

在利用SPOC平臺開展植物學線下教學中，打破傳統(tǒng)教學的束縛，將“教師為主導、學生為主體”的理念貫穿于教學實踐中。通過學習通簽到功能進行簽到，提醒學生進入上課狀態(tài)。利用學習通選人功能，隨機抽查學生課前線上預習狀況，歸納出學生線上預習過程中共性問題，有針對性地講解相關重難點，并結合具體實際應用引導學生如何將所學知識應用于實踐，可以使重點、難點更加形象化，利于學生理解與掌握。課堂期間可發(fā)起問題，采用選人回答、搶答等方式，激勵學生參與到課堂活動中，避免了課堂的枯燥無味。課程結束立即發(fā)布本節(jié)課相關測驗題，鞏固學生對本章節(jié)重點內(nèi)容的掌握，提高學生學習效果。