高校作曲基礎(chǔ)理論課程改革之思考

王瑗瑗

[摘?要]

高校課程改革正在如火如荼地進行中，課程改革力度在不斷增加，改革工作涉及的范圍不斷擴大，其中音樂教學(xué)領(lǐng)域的課程改革在不斷走向深入，帶動了音樂教育的長效發(fā)展，也為新時期音樂人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件[1]。在高校音樂教育體系當(dāng)中，作曲基礎(chǔ)理論課程可以說是音樂基礎(chǔ)必修課，側(cè)重點是多聲部音樂分析以及創(chuàng)作。高校作曲基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的開展，可以為音樂創(chuàng)作型人才的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，當(dāng)然也可以不斷完善學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)。為促進高校音樂教育的蓬勃發(fā)展，高校必須抓住課程改革契機，把作曲基礎(chǔ)理論課程改革作為重要出發(fā)點和著力點，讓學(xué)生從多樣化的音樂創(chuàng)作實踐當(dāng)中，習(xí)得多種技巧和方法，不斷拓展和完善學(xué)生音樂知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在音樂課程實踐當(dāng)中走向完善[1]。

[關(guān)鍵詞]高校;作曲基礎(chǔ)理論;課程改革

[中圖分類號]G642421?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2021）04-0013-03

在高校的整個音樂課程體系當(dāng)中，作曲基礎(chǔ)理論課屬于至關(guān)重要的課程群體，不單單能夠為音樂創(chuàng)作夯實根基，還能夠給學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和把握音樂提供重要輔助，為學(xué)生完善音樂知識體系帶來極大的幫助[1]。想要讓學(xué)生把基礎(chǔ)理論課程應(yīng)用到實踐當(dāng)中，就必須要改變學(xué)生紙上談兵的學(xué)習(xí)模式，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥乏味的理論和鮮活生動的實際活動結(jié)合起來，促使學(xué)生深入把握作曲基礎(chǔ)理論、課程學(xué)習(xí)的價值，到達舉一反三和創(chuàng)造性應(yīng)用的層次。作曲基礎(chǔ)理論課程是音樂理論課程體系當(dāng)中實踐性特征鮮明的課程內(nèi)容，需要在課程改革東風(fēng)的推動之下，走向系統(tǒng)和完善的發(fā)展層次，改變不容樂觀的傳統(tǒng)教育局面，讓學(xué)生能夠從多個角度出發(fā)夯實理論基礎(chǔ)，找到理論和實踐的最佳結(jié)合點，認清理論學(xué)習(xí)的終極目標和根本意義[2]。

一、高校作曲基礎(chǔ)理論課程概述

伴隨著高校音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教育改革已經(jīng)迫在眉睫，尤其是為了滿足音樂事業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求，必須重點抓好基礎(chǔ)理論課程建設(shè)。在高校的整個音樂教育體系當(dāng)中，作曲基礎(chǔ)理論屬于音樂基礎(chǔ)課程的組成部分，著重講解的是構(gòu)成音樂作品的材料以及具體方法，與此同時還進行一定程度的延伸，拓展到音樂作品體裁、形式、風(fēng)格、流派等諸多層面[2]。作曲基礎(chǔ)理論課程主要是四個大的模塊構(gòu)成的，重點涉及以下四個相對獨立的學(xué)科，也被叫作作曲基礎(chǔ)理論四大件：第一，和聲學(xué)。從廣義角度進行分析，和聲是兩個及以上樂音縱向整合形成的。從狹義角度進行研究，和聲則是17—19世紀歐洲音樂體系當(dāng)中和弦構(gòu)成及規(guī)律性或意外性和聲序進[2]。和聲在塑造音樂藝術(shù)形象、體現(xiàn)音樂旋律與情感、優(yōu)化作品構(gòu)成等方面扮演著重要角色，在音樂創(chuàng)作中占據(jù)舉足輕重的地位，是其中不可或缺的技術(shù)要素，當(dāng)然也在隨著時代的發(fā)展和音樂藝術(shù)的進步不斷演變。針對上面所提到的技術(shù)現(xiàn)象、發(fā)展歷史、差異化風(fēng)格進行研究的作曲基礎(chǔ)理論課程，也就是作曲基礎(chǔ)理論課程當(dāng)中的和聲學(xué)課程。第二，曲式學(xué)。曲式是由于音樂成熟形成的音樂作品結(jié)構(gòu)，能夠有效突出音樂陳述結(jié)構(gòu)，也可以把音樂作品的邏輯關(guān)聯(lián)進行有效體現(xiàn)。音樂可以得到感知并逐步演變成為完整作品的重要原因，就是邏輯運動的存在，這樣的運動要利用節(jié)奏、旋律、和聲織體等音樂要素得以體現(xiàn)[3]。對以往歸納總結(jié)的曲式結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行研究，不僅有助于對音樂作品表現(xiàn)手段的理解，還可以給音樂作品創(chuàng)作提供重要借鑒，所以曲式學(xué)也成為了不可或缺的作曲基礎(chǔ)理論課程。第三，復(fù)調(diào)音樂。復(fù)調(diào)音樂屬于多聲部音樂形態(tài)歷史久遠，以橫向思維為基礎(chǔ)條件得以建立，屬于多聲部音樂結(jié)構(gòu)。復(fù)調(diào)音樂能夠同時表現(xiàn)出相同音樂形象，不同側(cè)面或者是不同音樂形象能夠為音樂表現(xiàn)提供不可或缺的手段，在音樂作品創(chuàng)作當(dāng)中有著很高的價值。第四，配器法。配器法是把同類或不同類別的樂器進行創(chuàng)造性組合編配，讓各個音樂要素有機整合，從而有效塑造音樂形象以及傳達內(nèi)在思想情感的方法。配器法技術(shù)與樂器組合技術(shù)也是體現(xiàn)音色立體化思維及其思維運用的藝術(shù)[3]。在作曲基礎(chǔ)理論課程體系當(dāng)中，以上所提及的四個部分是學(xué)生未來投入到音樂創(chuàng)作、研究、教育等實踐活動不可或缺的知識技能，抓好這幾個模塊對于學(xué)生的綜合全面發(fā)展來說有著不可忽視的教育意義。

二、高校作曲基礎(chǔ)理論課程的作用

以上所提及的作曲基礎(chǔ)理論四大件是音樂必修課程，與音樂藝術(shù)的發(fā)展和音樂人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，從表面上看這幾門課程相對獨立，但是每門課程間又有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，正是因為這樣這幾門課程需要構(gòu)成一個有機整體，共同促進學(xué)生作曲基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不過在對以往的實際教學(xué)情況進行分析后發(fā)現(xiàn)不少教師往往局限在普遍層次，無法對各個課程進行彼此滲透。現(xiàn)這種情況的主要原因是，教師并沒有認清作曲基礎(chǔ)理論課程的作用以及彼此交融的內(nèi)在意義。從整體上分析，作曲基礎(chǔ)理論課程的重要作用主要體現(xiàn)在：第一，能夠為學(xué)生理解音樂提供基礎(chǔ)與前提條件。作曲基礎(chǔ)理論實現(xiàn)了對不同階段、地點以及風(fēng)格音樂共性特征的歸納研究。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)作曲基礎(chǔ)理論，在對新音樂作品進行分析時，就可以依照音樂作品的織體特征、和聲進行情況、曲式結(jié)構(gòu)、配器方法等展開有效判斷，實現(xiàn)對作品創(chuàng)作階段、創(chuàng)作地點與整體音樂風(fēng)格的把握[4]。在整個過程當(dāng)中，我們既能夠了解作品特殊性，也會深入思索特殊性存在的原因，究竟是作曲家想要傳達特殊情感，還是只是為了追求新奇和打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作。這樣的思考和分析會進一步增強學(xué)生對音樂作品的理性與感性認知，使得學(xué)生在作品演繹當(dāng)中更加真實動人，為音樂理解夯實基礎(chǔ)。第二，能夠為終身音樂學(xué)習(xí)提供必要工具。在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的背景下，音樂藝術(shù)也憑借飛速發(fā)展的態(tài)勢帶給人以強烈沖擊。后現(xiàn)代的音樂語言日益豐富，風(fēng)格趨于多樣音樂流派，給人以眼花繚亂的感受。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生往往不可能在有限的高校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)掌握全部音樂知識，無法習(xí)得滿足音樂理解、創(chuàng)作、教育、研究等多元需求的全部基礎(chǔ)理論方法，這就需要之后在工作生活當(dāng)中不斷充實自己，深化對已有作品的感悟，積極接受與把握新音樂作品，以便適應(yīng)當(dāng)下迅速發(fā)展的音樂文化需要，有效勝任和音樂相關(guān)的相關(guān)工作和崗位[4]。[LL]

三、高校基礎(chǔ)理論課程改革的實踐策略

（一）突破單一課型，建構(gòu)課程體系

高校作曲基礎(chǔ)理論課程改革的基礎(chǔ)是把握以往課程設(shè)置以及實施過程當(dāng)中存在的問題與不足，以便找到針對性的解決措施，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和實踐提供多方面的保障和支持。課程改革的基礎(chǔ)和側(cè)重點應(yīng)該是課程體系改革，尤其是要徹底打破單一課程類型的整體局面，充分體現(xiàn)出不同課程類別各自的優(yōu)勢作用，在彼此綜合當(dāng)中體現(xiàn)整合優(yōu)勢[4]。第一，積極設(shè)置作曲基礎(chǔ)理論綜合課程。目前高校在開設(shè)作曲基礎(chǔ)理論課程方面主要是依照和聲、曲式、復(fù)調(diào)音樂、配器這樣的順序，依照分學(xué)科開設(shè)的方法推進教學(xué)活動，雖然能夠夯實學(xué)生的作曲技術(shù)理論，但是由于這些課程已有實現(xiàn)多元融合，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與對作品的整體理解能力無法獲得提升。通過開設(shè)綜合課程的方式能夠有效解決以上問題，既能夠鞏固和完善學(xué)生的知識體系，也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以完整全面視角看待音樂作品的思想和思維。第二，合理增加作曲基礎(chǔ)理論實踐課程。把作曲基礎(chǔ)理論應(yīng)用到分析研究、創(chuàng)作等實踐活動的課程就是作曲基礎(chǔ)理論的實踐課程，該課程的開設(shè)有助于理論和實踐的有機結(jié)合，也能夠打破學(xué)生紙上談兵的學(xué)習(xí)方式。其中鍵盤和聲實踐課程具備基礎(chǔ)性，需要在實踐教學(xué)當(dāng)中得到關(guān)注并與和聲學(xué)理論課程同步開展。第三，結(jié)合實際需要補充作曲基礎(chǔ)理論選修課。在選修課程的設(shè)置方面，應(yīng)該給學(xué)生提供盡可能豐富的科目，使得學(xué)生在找準主修方向的同時，利用選修課程進一步豐富理論知識體系，開拓視野，消除狹隘的課程學(xué)習(xí)觀[4]。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，凸顯整體實用

在作曲基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容改革層面，高校需要重點把握兩個原則，分別是完整以及實用。理論課程的完整性主要體現(xiàn)在兩方面：一是理論課程不應(yīng)該只是停留于介紹古典作曲技法層面，還必須對不同時期不同學(xué)派的音樂技法內(nèi)容進行有效補充[5]。雖然不要求學(xué)生到達全部掌握和靈活運用的層次，但是做好相應(yīng)的了解工作是非常必要的。教師需要在課程內(nèi)容的選擇上要保證全面，各種不同的音樂流派和主要創(chuàng)作技法都需要在理論教學(xué)當(dāng)中進行簡要介紹，滿足學(xué)生理論拓展和體系建設(shè)的要求。二是要確保作曲基礎(chǔ)理論課程學(xué)科內(nèi)部內(nèi)容完整。就拿和聲學(xué)的內(nèi)容設(shè)置來說，只是讓學(xué)生掌握一級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)和聲內(nèi)容，無法讓學(xué)生獨立分析理解音樂作品與和聲的需求得到滿足，如果遇到了沒有學(xué)過的和聲現(xiàn)象，就會出現(xiàn)理解和掌握障礙。所以在實際教學(xué)當(dāng)中，必須盡可能完善內(nèi)部課程內(nèi)容，補充自然音和聲、離調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)、變和弦等知識要素。理論課程的實用性主要體現(xiàn)在課程設(shè)置必須從高校實際情況出發(fā)，有效設(shè)置，可以切實滿足高校學(xué)生工作學(xué)習(xí)需求的理論課程內(nèi)容，能夠?qū)σ魳穼W(xué)院的理論課程內(nèi)容進行簡化，也不能夠?qū)ζ湔粘瞻幔瑧?yīng)該側(cè)重于把課程學(xué)習(xí)知識運用到音樂作品的理解、音樂表演實踐活動與音樂創(chuàng)作實踐活動當(dāng)中[5]。

（三）增進教師合作，協(xié)調(diào)教學(xué)實施

在高校作曲基礎(chǔ)理論課程改革當(dāng)中，對課程實施過程當(dāng)中的問題進行有效解決是課程改革的重中之重。課程實施當(dāng)中教師的溝通合作影響著課程實施效果，所以必須從教師角度出發(fā)完善課程改革策略。一方面，作曲基礎(chǔ)理論課教師需要重點強化和非作曲基礎(chǔ)理論課程間的交流與合作。在具體授課環(huán)節(jié)需要有意識做好內(nèi)容層面上的關(guān)聯(lián)，就拿表演類的課程來說，擔(dān)當(dāng)表演課的教師先要分析和把握目前學(xué)生作曲基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)進度，在講解表演作品時，指導(dǎo)學(xué)生立足作曲基礎(chǔ)理論課視角進行作品研究;作曲基礎(chǔ)理論課教師需熟知學(xué)生表演學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)定曲目，以便在理論課程教學(xué)當(dāng)中有意識選擇和運用學(xué)生要演奏演唱的作品[5]。此外，作曲基礎(chǔ)理論課需結(jié)合學(xué)生需求開設(shè)綜合交叉選修課程，比如作曲基礎(chǔ)理論和鋼琴演奏綜合交叉，和音樂演唱綜合交叉等。在情況許可的條件下，詞類選修課程可讓相關(guān)教師共同擔(dān)當(dāng)，在教師和諧探討互動的情況下，共同促進學(xué)生理論與實踐素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，作曲基礎(chǔ)理論四大件的每科教師需要加強彼此之間的互動合作，徹底改變過去各自為政的教育局面，真正做到你中有我，我中有你，不再把各個層面的作曲基礎(chǔ)理論課程分割開來，只有這樣才能夠讓學(xué)生融會貫通。比方說在和聲教學(xué)當(dāng)中，和聲教師就可以和曲式教師展開交流和合作，把和聲放在曲式結(jié)構(gòu)背景下進行講解，促使學(xué)生透徹理解和聲結(jié)構(gòu)，建構(gòu)曲式結(jié)構(gòu)概念;曲式教師在教學(xué)當(dāng)中可以與和聲教師密切互動，強調(diào)作品當(dāng)中的和聲語匯，可以讓學(xué)生在作品理解方面走向深入透徹的層次。

（四）變革教學(xué)方法，滿足個體差異

為了切實提高高校作曲基礎(chǔ)理論課程質(zhì)量和改革效果，滿足學(xué)生綜合發(fā)展要求，就需要在教學(xué)方法與模式上進行變革，同時提高對學(xué)生個體的關(guān)注度，將促進學(xué)生綜合全面發(fā)展作為根本保障[6]。第一，研究與高校學(xué)生學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的作曲基礎(chǔ)理論教學(xué)模式。高校必須建立從實際出發(fā)的教育原則，把握好教學(xué)的整體性和適應(yīng)性，既要借鑒成功經(jīng)驗又要考慮自身條件。沒有事物是一成不變的，教學(xué)方法也處在不斷地發(fā)展和變化當(dāng)中，只有確保教學(xué)的靈活性，才能夠真正打破教條，確保理想的理論教學(xué)效果。教師可以在作曲基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中，巧妙引入啟發(fā)性教學(xué)法、討論教學(xué)法、參與性教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，側(cè)重學(xué)生獨立思考以及自主探究能力的發(fā)展，這樣才能夠有效滿足學(xué)生的個體發(fā)展要求。比方說在教學(xué)作品分析課時，教師不再機械性傳授作品分析的技巧，而是鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對作品進行多角度的分析，在小組研究討論當(dāng)中歸納學(xué)習(xí)方法以及分析技巧，綜合提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。第二，要關(guān)注學(xué)生個體差異性，運用因材施教的教學(xué)指導(dǎo)方案。不同的學(xué)生有著不同的興趣愛好以及差異化的學(xué)習(xí)層次，對于音樂作品的分析和理解層次也各不相同，面對這樣的情況，教師必須運用分層指導(dǎo)和因材施教的教育方法，了解學(xué)生的個體差異與內(nèi)在需求，保證學(xué)生作品把握的全面性。

結(jié)?語

在素質(zhì)教育如火如荼進行的大環(huán)境下，音樂課程地位日益提高，以音樂課程為依托培育學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為必然要求。在音樂教育當(dāng)中，理論和實踐課程都是不可缺少的組成部分，而在音樂理論課程體系當(dāng)中作曲基礎(chǔ)理論課程是必修課，也有著很強的實踐性，能夠給學(xué)生學(xué)好音樂專業(yè)知識以及展開音樂創(chuàng)作，提供重要輔助和良好的基礎(chǔ)[6]。伴隨著音樂教育事業(yè)的發(fā)展，作曲基礎(chǔ)理論課程也必須變得更為完善與系統(tǒng)。但是當(dāng)下作曲基礎(chǔ)理論課仍舊以單學(xué)科教學(xué)為主，沒有在教學(xué)內(nèi)容和方法上進行多個作曲理論學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，課程之間的交融度不足，影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也造成學(xué)生無法輕松學(xué)以致用的現(xiàn)狀。所以高校在音樂教育改革當(dāng)中，要把握好課程改革的側(cè)重點與最佳突破口，而高校作曲基礎(chǔ)理論課程改革的重中之重就是明確課程學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)對作曲基礎(chǔ)理論課程的全方位變革，不管是在思想，還是在教育方法層面都要找到最佳的協(xié)調(diào)改革方法，促使學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐，認清學(xué)習(xí)的最終目標和根本價值。

（責(zé)任編輯：劉露心）