分層教學(xué)模式在高職英語教育中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

【摘要】改革開放以來，我國與世界的距離逐漸縮小，這對于我國人才的培養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足社會對于人才的要求，因此新課程改革應(yīng)運而生。在素質(zhì)教育的推動下，國家和政府采取了各種各樣的措施來促進(jìn)教學(xué)體制的改革，推動教育事業(yè)的發(fā)展。高職院校英語教育作為高等教育的重要組成部分，也應(yīng)打破常規(guī)，對教學(xué)模式進(jìn)行新的突破。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在一定的差異，因此分層教學(xué)模式受到了越來越多教師的接受和認(rèn)可。分層教育模式不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有效提升了當(dāng)下的教學(xué)效率。本文將對分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，并提出合理的措施，促進(jìn)分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職英語;教學(xué)分層;教育模式;創(chuàng)新應(yīng)用;改革開放

【作者簡介】張晶波（1990.02.22-），女，河南焦作人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教學(xué)模式也有了新的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求，因此，各種教育模式應(yīng)運而生。在眾多新型教育模式中，分層教學(xué)模式是最適合高等職業(yè)院校英語教育的一種新型模式，通過這種模式不僅能夠適應(yīng)不同人群的英語學(xué)習(xí)需求，也能夠?qū)γ總€人的英語基礎(chǔ)差異進(jìn)行針對性的教學(xué);通過這種措施能夠促進(jìn)高等職業(yè)院校英語教學(xué)的順利開展，也能夠滿足高等職業(yè)院校學(xué)生的個人需求。本文將對高等職業(yè)院校中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性進(jìn)行深入地探討和分析，并提出合理的應(yīng)用途徑，促進(jìn)高職英語教學(xué)的順利開展。

一、分層教學(xué)模式的出發(fā)點

分層教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行差異化教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并開展針對性的教學(xué)，能夠充分展現(xiàn)教學(xué)個性化的特點;能夠在一定程度上對教學(xué)資源進(jìn)行有效地利用，提高教學(xué)效果。高職階段的學(xué)生來自不同的地區(qū)，他們的學(xué)習(xí)水平、家庭背景、個人英語學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異。在這種情況下，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生又覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足自身對于英語學(xué)習(xí)的需求，因此在高職英語教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)的模式，能夠結(jié)合學(xué)生的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行差異性教學(xué)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并開展針對性的教學(xué)活動，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這種針對性的分層教學(xué)模式，能夠使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提高重視程度，也能夠在教學(xué)的過程中獲取有益的信息，滿足自身的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

二、分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.符合教學(xué)活動的要求。進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，所處的生活環(huán)境、接受的教學(xué)程度、采取的學(xué)習(xí)方法都有所差異，因此在英語學(xué)習(xí)過程中，英語水平也存在極大的不同。通過分層教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)應(yīng)用針對性的教學(xué)模式，通過結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以采取拔高式的教學(xué)模式，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的探索欲望;對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)知識的鞏固。通過采取分層次的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力投入到英語學(xué)習(xí)中，有助于提升高職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

2.評價結(jié)果能夠更加的合理真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成績是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一評價方式。這種通過結(jié)果評判學(xué)習(xí)過程的方式不僅不能夠直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，并且對于不同層次的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)成績的展現(xiàn)并不能對近期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的體現(xiàn)，反而挫敗了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心，而通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在教學(xué)活動中運用分層教學(xué)模式，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評價方法。對于成績較好的學(xué)生可以采取橫向評價方式，通過同學(xué)間的互相激勵，增強學(xué)生的競爭意識，建立英語學(xué)習(xí)的自信心。對于成績較差的學(xué)生可以通過縱向評價方式，以學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)重點放在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，通過與過往的英語水平相比，對于進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行有效的表揚。通過這種做法能夠使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的成功和喜悅，也可以針對學(xué)習(xí)退步的學(xué)生找到問題的所在，對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地提升英語學(xué)習(xí)水平。

3.對英語教學(xué)模式進(jìn)行有效的完善和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，英語老師普遍采取“填鴨式”教學(xué)方法，以課本內(nèi)容為準(zhǔn)進(jìn)行按部就班的知識講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，需要將老師講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄，并在課后對課上所總結(jié)的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，雖然能夠幫助全體學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，但缺乏針對性，沒有考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性。因此，教學(xué)的效果并不明顯。而將分層教學(xué)模式應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，能夠針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動，并且設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式有效創(chuàng)新。這種做法能夠有效提升英語教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。與此同時，分層教學(xué)模式能夠突出“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的直觀感受放在第一位，通過分層教學(xué)的方式，消除學(xué)生的心理落差，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

三、分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用措施

每一位學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)能力方面和學(xué)習(xí)水平方面都有獨特的特點。而對于教師來說，要真正結(jié)合每一位學(xué)生的特點，從整體上把握班級的教學(xué)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)模式，才能夠有效提升教學(xué)效果。而在高職英語教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)水平、接受英語熏陶的時間都有所差異，因此合理利用分層教學(xué)模式能夠針對不同層次學(xué)生的特點進(jìn)行分層教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)水平，促進(jìn)英語教學(xué)活動的順利開展。

1.結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行學(xué)生分層。學(xué)生分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過采取科學(xué)有效的措施，對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，能夠為分層教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，從而將學(xué)生分為不同的層次。在進(jìn)行學(xué)生分層的過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為兩層：學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的為一層，這種學(xué)生不僅具有良好的學(xué)習(xí)欲望，也積極配合老師進(jìn)行各項教學(xué)活動，能夠及時完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)，對知識點的掌握也十分到位;另一層次的學(xué)生則學(xué)習(xí)成績較為薄弱，對于英語學(xué)習(xí)的興趣也不夠高，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是在英語教師開展教學(xué)活動的過程中很難配合老師的工作，對于學(xué)習(xí)的英語知識掌握不充分，在課堂活動開展的過程中，課堂參與度較低。結(jié)合這兩種學(xué)生的特性，在開展分層教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思想狀態(tài)的把握，通過改變學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的思想觀念，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

2.對英語教學(xué)目標(biāo)分層。在高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生和不同學(xué)生所表現(xiàn)的特點進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的過程中一般分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展型目標(biāo)兩種，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，以提升自身能力為目標(biāo)，設(shè)定這種教學(xué)目標(biāo)的目的是幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，包括語法、詞匯、長難句的學(xué)習(xí)等，為接下來的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。而發(fā)展性目標(biāo)主要針對學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，通過在教學(xué)活動中提高學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

3.對教學(xué)方法分層。除了上述兩種方法之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教學(xué)重點分層。教學(xué)重點分層是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)重點，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教學(xué)重點應(yīng)該放在鞏固英語基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過針對性的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行進(jìn)一步了解。比如在教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生通過默寫單詞的方式增加詞匯量，通過朗讀和背誦課文的方式增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在對成績較差、學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重提問難度，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異、學(xué)習(xí)積極性較好的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在綜合英語能力的提升方面，通過在英語課堂過程中開展聽力練習(xí)、編寫對話練習(xí)和寫作訓(xùn)練的方式，全面提升成績較為優(yōu)異的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

四、結(jié)語

綜上分析，隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足時代的發(fā)展要求，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中，分層教學(xué)模式是目前在高職英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加符合英語教學(xué)活動的要求，也能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用英語教學(xué)模式，符合教學(xué)活動的要求，使評價結(jié)果更加真實、合理，對教學(xué)模式進(jìn)行完美的創(chuàng)新，而為了使分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中有效應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層三個角度入手，對高職院校的學(xué)生應(yīng)用針對性的分層教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)模式自身的優(yōu)勢，也能夠促進(jìn)英語教學(xué)活動的順利開展，幫助學(xué)生提升英語水平。

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