多元反饋在英語寫作中的有效性探究

【摘要】多元反饋在外語寫作教學(xué)中有著舉足輕重的作用。本文主要分析各種反饋形式的優(yōu)勢及不足，探討如何使多元反饋更加有效，從而提升學(xué)生英語的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】多元反饋;英語寫作;有效性

【作者簡介】邵娜，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

英語寫作課程對教師與學(xué)生來講都是一個(gè)較難的課程。教師的難在于要批閱大量的學(xué)生作文。很多教師要教授2-3個(gè)班級，有的教師甚至教授6-7個(gè)班級，批改任務(wù)繁重而辛苦?，F(xiàn)在很多學(xué)校外語課時(shí)被大量削減，外語寫作面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)就是缺人手、缺課時(shí)、缺精力。學(xué)生的難在于一提寫作文就頭疼不已，不知道寫什么，不知道如何寫。盡管寫過很多文章，但作文能力并未顯著提高。英語寫作能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。如何通過課堂教學(xué)提升學(xué)生對英語寫作的興趣從而提升學(xué)生的寫作能力是英語教師常常思考的問題。研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作任務(wù)的反饋是提升學(xué)生英語寫作興趣的一條重要途徑。傳統(tǒng)意義上的反饋往往指的是教師反饋，但隨著科技的不斷進(jìn)步，出現(xiàn)了很多在線的作文評閱平臺，例如句酷網(wǎng)、批改網(wǎng)等，學(xué)生通過在線提交作文的方式可以及時(shí)獲得反饋，同時(shí)還有同伴互評及學(xué)生的自我反思，這種多元的反饋模式對英語寫作教學(xué)起著重要的輔助作用。

一、多元反饋模式

1.教師反饋。教師的反饋按照形式分為兩種，一種是直接反饋，就是直接來修改學(xué)生的錯誤再加上批語;另一種是間接反饋，教師在文中畫出錯誤的句子，讓學(xué)生自行修改。這兩種修改形式適合不同的學(xué)生。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生喜歡教師的直接反饋，而英語基礎(chǔ)相對好的學(xué)生喜歡教師的間接反饋。很多教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候往往將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的語言層面上，如果英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)他的作文會出現(xiàn)很多語言錯誤，對于教師來說批閱要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。同時(shí)，面對幾百份作文，教師有時(shí)很難從微觀與宏觀、內(nèi)容與形式等方面對作文進(jìn)行全面評閱和及時(shí)反饋。對于學(xué)生而言，教師反饋后，很多學(xué)生并沒有真正地去反思去修改，并不重視教師反饋所給出的修改建議，同樣的錯誤在下次作文中還會出現(xiàn)。初稿即是終稿，因此反饋效率相對來講偏低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

2.同伴互評反饋。同伴反饋 （ peer feedback） 也 稱 同 伴 互 評 （ peer review） 、同伴評價(jià)（ peer assessment）。同伴反饋指的是在二語寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀到某位學(xué)生或某些學(xué)生的寫作文本后，通過口頭反饋和書面反饋的形式，來評價(jià)對方的作文。同伴反饋可以使學(xué)生更加清楚地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但有的學(xué)生礙于面子不愿意去評價(jià)同學(xué)的作品，更不愿意指出其中的錯誤所在。有時(shí)只是提出一些淺顯的問題，用詞也很謹(jǐn)慎。匿名的同伴互評就可以避免這種面子問題，學(xué)生會對閱讀文本給出更真實(shí)、更直接的反饋意見，但被評閱的學(xué)生有時(shí)又并不是很認(rèn)同同齡人所給的建議。

3.在線自動反饋。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在線完成作品提交之后，很多在線軟件會自動給出反饋意見，其中會詳細(xì)地給出每句的修改意見，涉及拼寫、時(shí)態(tài)、用詞等方面，學(xué)生可以很及時(shí)地看到反饋意見。在線自動反饋很便捷，可以幫助教師減輕評閱上的負(fù)擔(dān)，使教師將目光更多地集中到文章涉及的更深層次的語言使用及文章結(jié)構(gòu)上，無需用更多的時(shí)間去修正拼寫、時(shí)態(tài)等低級語言錯誤。學(xué)生也可以根據(jù)反饋，及時(shí)、反復(fù)地進(jìn)行修正，從而使作品達(dá)到滿意的程度。但這種在線自動反饋畢竟缺少互動性，較為刻板。而且很多研究表明，在線自動反饋對語法反饋不夠準(zhǔn)確，尤其是殘破句和粘連句錯誤辨認(rèn)不夠精準(zhǔn)，表明在線自動反饋能否真正識別錯誤并提高學(xué)習(xí)者的作文質(zhì)量還有待進(jìn)一步實(shí)證。而且有研究表明，在線自動反饋更適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于英語水平較高的學(xué)生幫助并不大。

4.自我反饋。學(xué)生自己完成一篇文章后不能急于上交，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。首先學(xué)生應(yīng)該自己進(jìn)行反思，認(rèn)真閱讀自己的作文，修改里面自己能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，如單詞的拼寫、簡單的語法錯誤等。在同伴互評、教師反饋、在線自動反饋之后，學(xué)生還要結(jié)合課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合上述各種反饋所給出的建議進(jìn)行修正，然后形成反思日志，找出自己作文的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，避免下次作文中再次出現(xiàn)同樣的錯誤。學(xué)生的自我反饋可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高多元反饋的有效性

多元反饋對提升學(xué)生的寫作能力起著重要的作用，尤其是教師反饋。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語寫作動力，就要使各種反饋具有有效性。如何使各種反饋真正地發(fā)揮作用呢？下面主要從教師反饋、同伴反饋、自我反饋三個(gè)方面來談。

1.教師反饋。（1）錯誤要有選擇性。很多教師在批改作文的時(shí)候?qū)⒆⒁饬ν耆旁趯W(xué)生的語言錯誤上，批改一篇學(xué)生的作文，幾乎每句都是修改后的紅色杠杠、圈圈。教師覺得自己很盡責(zé)，將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤全部點(diǎn)出，全部修改，但對于學(xué)生來講，他們將教師修改后的文章拿到手里的時(shí)候更多的是嘆息：這么多錯?。ψ约侯D時(shí)失去信心，對寫作也失去了興趣。所以，教師在修改學(xué)生作文的時(shí)候，不能過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該有選擇性。一篇文章學(xué)生的主要錯誤在哪兒，是冠詞用得不正確還是連詞不正確，這樣學(xué)生會知道自己的薄弱地方，在下次作文中會多加注意。

（2）反饋要有建設(shè)性。在教師的書面反饋中，很多教師給出的評價(jià)過于寬泛。例如“Nice Introduction”，開篇很好，具體好在哪兒，是語言優(yōu)美，還是開篇方式獨(dú)特，學(xué)生無從知曉?；蛘摺癐nappropriate ending”，結(jié)尾不是很好，不好在哪兒，學(xué)生同樣也會有困惑。因此，教師的書面反饋應(yīng)該是建設(shè)性反饋。開篇好，要告知學(xué)生開篇你使用了故事開頭的方式很吸引人。結(jié)尾不好，教師要反饋給學(xué)生因?yàn)榻Y(jié)尾沒有使用一些標(biāo)志性詞語，而使結(jié)尾過于突然，并指出結(jié)尾需要使用一些特定的詞匯來向讀者暗示文章要結(jié)尾了。只有具體指出好與不好，學(xué)生才能非常清晰地知道自己的文章好在哪兒，不足在哪兒，需要如何修正。如果只是泛泛地指出學(xué)生文章的好與不好，多數(shù)學(xué)生很難領(lǐng)會到具體的好與不好，所以，建設(shè)性反饋對學(xué)生寫作能力的提高、寫作興趣的促進(jìn)就很重要。

（3）反饋要有個(gè)性化。教師應(yīng)該根據(jù)每次文章的類型、每種類型文章的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文章正如他們本人一樣都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。自然而然地，每個(gè)人文章需要保持、需要改進(jìn)的地方也不相同。這個(gè)過程并不是很容易，因?yàn)榻處熞私饷總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，這個(gè)工作量會很大。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們可以更直接地指出其需要改進(jìn)的地方。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以通過提問使其能更好地去思考。有的時(shí)候我們也可以問學(xué)生，他們需要哪些方面的反饋，這樣我們給學(xué)生的反饋會更有針對性。

（4）反饋要有鼓勵性。很多教師會抱怨，一讀學(xué)生的文章感覺很受折磨，不愿意繼續(xù)看下去，感覺很難去表揚(yáng)學(xué)生。如果教師給予學(xué)生的反饋都是負(fù)面的，都是指出缺點(diǎn)，那么學(xué)生很容易被我們的評價(jià)語言所傷害，對英語寫作更是失去信心。我們需要告訴學(xué)生在文章中存在錯誤是正常的，教師反饋不應(yīng)該將焦點(diǎn)放在學(xué)生文章的錯誤上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可以提升的地方。因此，我們讀完學(xué)生的文章并批閱之后，可以問一下自己這篇文章有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些地方需要改進(jìn)。然后我們把這些寫在我們的反饋中。這樣學(xué)生就能夠得到更多的鼓勵，覺得自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，還是有上升空間的，對寫作才能增加信心，更加有動力。

（5）反饋要有全面性。前面我們提到了，很多教師在批閱學(xué)生作文文本的時(shí)候往往更關(guān)注的是語言錯誤，這種反饋就較為片面。有了在線自動反饋，教師可以將精力更多地關(guān)注于學(xué)生作文文本的其他方面，例如文章的內(nèi)容是否合理、文章的結(jié)構(gòu)是否連貫、文章的體裁是否正確等。所以教師反饋的內(nèi)容要全面，除了語言方面，還要包含其他方面。只有這樣，學(xué)生在看到反饋后才能夠從整體上全方面地去知曉自己寫作文本的優(yōu)點(diǎn)或不足，這樣才有利于學(xué)生寫作能力的提高。

2.同伴反饋。很多教師一聽到同伴反饋，他們會說同伴互評很難執(zhí)行，學(xué)生對此也不是很感興趣。很多學(xué)生覺得教師的反饋對自己作文的修改提高更有幫助。實(shí)際上同伴互評是很重要的，學(xué)生給出評價(jià)是建立在對文章結(jié)構(gòu)、語言有所了解基礎(chǔ)上的，他們給出了建議及評價(jià)，學(xué)生自己也就學(xué)會很多，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更好的理解。為了使同伴反饋對學(xué)生的文章提出建設(shè)性觀點(diǎn)及建議，老師要對學(xué)生進(jìn)行同伴互評方面的培訓(xùn)，這樣才能使同伴反饋有效。同時(shí)，作文的作者可以向同伴提出請求來尋求在作文某一方面的建議。學(xué)生可以直接說“I want feedback most on...”，然后同學(xué)可以有針對性地給出建議及反饋。

3.自我反思。自我反思是英語寫作能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生首先要對教師所設(shè)定的每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清楚，然后從多方面進(jìn)行反思——寫作內(nèi)容是否切題;語言的使用是否有正確，有沒有時(shí)態(tài)、語態(tài)上的錯誤;整體上有什么優(yōu)點(diǎn)及不足;等等。學(xué)習(xí)一單元后，可以對這一單元的作品進(jìn)行反思，形成反思報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)自己學(xué)到了什么，還有什么地方需要提升。一學(xué)期結(jié)束后，可以將一學(xué)期的作文成稿放到一個(gè)文件夾里按照質(zhì)量高低進(jìn)行排序，然后去反思為什么這篇文章最好，這些成稿中有哪些方面做得好，哪些方面做得不好，然后為下一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。這樣學(xué)生在不斷思考和反思中，寫作能力才會提升。

三、結(jié)語

寫作反饋對學(xué)生英語寫作水平的提高起著重要作用，因此寫作反饋要貫穿于整個(gè)作文成稿過程中。同時(shí)，寫作反饋也是決定英語寫作教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語寫作教學(xué)中要高度重視，并認(rèn)真研究各種與反饋相關(guān)的理論，了解每種反饋的優(yōu)勢及弊端所在，在教學(xué)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮每種反饋的優(yōu)勢。只有教師充分合理地利用好多元反饋模式，我們才能使學(xué)生真正地愛上寫作，提高其寫作能力，從而有效地提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

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