研究性學習在大學英語后續(xù)課程教學中的應用

【摘要】研究性學習在大學教育中是一種非常重要的教學理念，當前大學教學模式更加偏向于深入性研究，學習方面?zhèn)戎赜趯χR內(nèi)容的深入鉆研。當前大學教育的發(fā)展應當以研究為主，進行更加深入的知識觀與課程觀改革，在提升學生研究能力的同時，培養(yǎng)學生在英語后續(xù)課程中的研究能力，從而有效提升大學生的研究水平。

【關鍵詞】研究性學習;大學英語;后續(xù)課程教學;認知理論

【作者簡介】強萍，女，四川綿陽人，綿陽師范學院，本科，副教授，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】本文系“綿陽師范學院質(zhì)量工程與教學改革項目”立項課題（項目編號：Mnu_JY20091）的成果之一。

引言

大學階段英語教育的后續(xù)教學主要指公外大二、大三學生的選修課，一般情況下，后續(xù)課程中，學生可以選修英國文化、美國文化、口語等課程。但是由于隸屬后續(xù)課程教育范疇，不少大學生對自身學習要求降低，因此就需要以研究性教學的模式逐步提升教學質(zhì)量，將教學方法進行融合之后完成英語后續(xù)課程教學的優(yōu)化工作。

一、研究性學習包含的基本理論

當前大學主要是落實本科教育，而本科教育的基礎就是將普及化、基礎性的教育提升到研究領域，大學辦學理念就是要提升社會的學習知識水平，擴大知識青年的格局。國內(nèi)的大學主要分為三個種類：研究模式的大學、專業(yè)性大學或者學院、?？圃盒Ｒ约案呗氼愒盒?。而研究性學習主要涉及第一類和第二類，也就是一般所說的全日制本科院校，第三類主要是以實踐與技術為基準的，因此不在研究性學習范圍之內(nèi)。當前研究性學習主要培養(yǎng)學生的模式是導師制度，通過導師的帶領完成相應的學習課題，借此歸納知識內(nèi)容，從而獲得研究性學習的成果。

大學階段進行的研究性學習主要是在教師指導下進行的研究，這類研究是在教師引導下學生探知之前未知的學習內(nèi)容，要界定當前研究性學習的活動范圍以及形勢，需從三個方面分析：

首先，研究性學習包含的核心思想就是一種新穎的教學理念，在學習過程中培養(yǎng)學生全面發(fā)展的研究能力，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，開展自覺模式下的學習，形成學生更加豐富與全面的人格。

其次，研究性學習的側(cè)重點在于要讓學生們針對不同的問題進行自主探索，研究性學習的基礎就在于對于問題的深化研究，基于問題確立相應的知識體系以及學習方法。當前大學中重視分數(shù)而輕視研究成果，引入研究性學習能夠有效抑制這種情況，不但能夠優(yōu)化研究教學模式，還能夠帶動學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在研究性學習過程中更加主動積極地提出問題，而不是直接論斷當前的成果正確性占比。

最后，研究性學習本身的意義在于提升大學生的學習能力，培養(yǎng)良好的思維方式，在研究過程中學生會形成主動探索的思維模式，在思想開發(fā)的同時，能夠保障學生接納更多元化的思想，同時能夠正確面對質(zhì)疑進行深入反思，堅固理性與公正也是當前大學形成創(chuàng)新的研究性學習的重要組成部分。

二、學生對于大學英語后續(xù)課程教學的需求

大學生應用研究性學習進行后續(xù)英語學習的需求是非常直觀的，其中包含學生對教學教材、教師情況、課程內(nèi)容教授的設計、研究性學習教學模式以及最終的評估手段等等各個方面。

1.大學英語后續(xù)教學中研究性學習的教材。由于大部分大學英語后續(xù)教學是以外國實際內(nèi)容為主進行編制的，因此外籍人士直接編制的教材更容易受到學生的歡迎，而國人編制的教材如果內(nèi)容充實且富含較強的探究性，就是很值得學習的，對比之下，大學英語教師自己編制的教材則不太受到學生的歡迎。一般而言，原版教材的內(nèi)容更加豐富，表達模式也更符合當下英語國家的使用習慣，相比而言，中國人自己編制的教材則會缺乏當?shù)靥厣?，整體實用性不如外籍教材真實可信。一般情況下英語基礎性課程為統(tǒng)一配發(fā)教材，但是在大學英語后續(xù)教學中，教材的使用范圍有比較大的靈活性，并未進行統(tǒng)一化的規(guī)定，因此在選擇教材時就需要多考慮學生對于教材的需求。這樣既能夠保障學生在進行學習時對學習內(nèi)容有強烈的興趣，同時也能提升學生的課堂參與度。

要注意的是，大學英語后續(xù)教學本身具有較高的自由度，又是以研究性學習為輔進行的，自由度相當寬泛。在傳統(tǒng)教育中，學生已經(jīng)習慣教師作為學習的主導者，帶領學生進行學習，但是在進行大學英語后續(xù)教學時采用研究性學習，就需要教師作為引導者引導學生進入學習狀態(tài)，增加學生對于背景知識文獻的調(diào)查，將課堂教學的主導權(quán)給予學生，教師只是作為輔助進行答疑解惑，給學生更多充實自身的機會，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學生對教材內(nèi)容的深化理解。

2.大學英語后續(xù)教學中學生對教師研究性學習的需求。大學英語教學中，學生最為青睞的教師類型是本身具有專業(yè)資質(zhì)且談吐較為風趣幽默的教師，或者是具有強大的知識儲備，能夠進行跨越各種文化內(nèi)容來敘述，且能夠憑借經(jīng)驗讓學生學到更多知識的教師。

教師在進行大學英語后續(xù)教學時是否加強了互動，課程內(nèi)容是否有趣，都是決定大學英語后續(xù)教學最終成效的主要原因。教師風趣幽默能夠有效降低學生的學習壓力，在減少負面情緒的基礎上，學生才能對課程內(nèi)容產(chǎn)生正向積極的興趣。同時，具備跨文化知識的教師能夠幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，能夠提升大學教育自身的社會屬性，保障學生對大學英語后續(xù)課程保持持續(xù)性的興趣。

3.大學英語后續(xù)課程教學中的課程設計。當代大學生十分注重自身的全面發(fā)展，在學習英語過程中不光期望自己的英語成績、語言技巧有所提升，同時也重視英語專業(yè)內(nèi)容的學習，期望保持較為開闊的視野進行跨文化交流活動，注意提升個人的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展。

一般而言，大學階段的學生對于大學英語后續(xù)課程的開設都寄予較高的期望，作為提升類課程，就需要在原本課程的基礎上發(fā)揮更加強效的學習實力，以全面優(yōu)化教學的模式來提升自身的課程學習能力，保障學生所學知識內(nèi)容提升自身知識量的同時，能夠讓所學知識與未來的社會需求接軌，從而提升學生自身的就業(yè)能力。

4.大學英語后續(xù)課程研究教學模式。隨著信息化技術以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當前大學英語后續(xù)課程引入了網(wǎng)絡化教學模式，在豐富教學內(nèi)容的基礎上，也能夠解決一部分教材知識內(nèi)容不夠豐富的問題，同時借由互聯(lián)網(wǎng)，學生可以進行更加自主的學習安排，滿足不同學生的學習要求，即便是在進度上存在差異也能夠形成符合學生學習進度以及學習實際狀況的教學模式。

通過互聯(lián)網(wǎng)開展大學英語后續(xù)課程教學能夠保障英語教學不再受到單純的地點以及學習實踐的束縛，學生可以根據(jù)自己的學習安排進行優(yōu)化學習，保障學生自學能力以及英語綜合能力的提升。在完善大學英語后續(xù)課程教育體系的基礎上，還能給予學生較快的解答，結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，形成鼓勵學生自我拓展的教學模式。

5.大學英語后續(xù)課程研究性教學的最終評估。建立完善的評估體系能夠幫助學生檢驗一段時間的學習所得，同時還能夠促使學生進行對以往知識內(nèi)容的復習，在強化大學英語后續(xù)課程教學方面具有重要的作用。

當前不少高校大學英語后續(xù)課程教學都采取了選修制，因此可以采用開卷考試或者論文寫作的模式進行考核。這樣不僅能夠有效降低學生對大學英語后續(xù)課程學習的壓力，還能夠借由多元化的考核方式發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新復習能力。

三、研究性學習對大學英語后續(xù)課程教學的啟迪

1.要重視學生動態(tài)化的研究性學習需求。當前在大學英語后續(xù)課程學習中，教師首要的就是了解學生對大學英語后續(xù)課程的需求，在此基礎上盡量滿足學生需求進行課程設置，而不是一味要求學生去適應課程安排。在新課改的助推之下，高校也在不斷優(yōu)化自身的教學方式，以生本教育為主，尊重學生自己的學習理念也是當前大部分學生期望的教學模式。教師要根據(jù)當前社會需求、學生學習目標、成長發(fā)展方向等各個層面，以學生作為課程安排的基礎進行課程設置，將探索式教學模式作為主要手段，調(diào)查學生自身英語技能以及知識的缺陷，而后逐步完善大學英語后續(xù)課程設置。

首先，在開設大學英語后續(xù)課程之前，要了解學生對課程內(nèi)容的期待方向，選擇適合學生發(fā)展且內(nèi)容有趣的教材;其次，在教學中，教師要定期針對學生需求進行意見調(diào)查，根據(jù)學生提出的改革手段結(jié)合當前的教學進程進行教學調(diào)整，以保障當前的教學內(nèi)容符合研究性學習最終的發(fā)展目標;最后，在課程結(jié)束后，要以合理化的評估手段來檢測學生的學習情況，幫助學生建立完善的大學英語后續(xù)課程知識體系。

2.設定符合當前時代發(fā)展的特色課程目標。大學英語后續(xù)課程教學的目標在于有效提升學生的自主探究能力以及對英語背景知識的理解能力，在明確目標的前提下，根據(jù)當前不同學生對未來的規(guī)劃，設定符合學生發(fā)展規(guī)劃的課程教學目標，皆有不同的課程設置，提升大學英語后續(xù)課程的教學效率。

3.優(yōu)化大學英語后續(xù)課程內(nèi)容。在大學階段，大學英語分為基礎教學以及大學英語后續(xù)課程教學，大學英語后續(xù)課程的教學目的就是實現(xiàn)更高級別的英語進修，在完善課程教學的基礎上，優(yōu)選學生所需的文化背景以及理論概念教學，在增加學生對語言的認知基礎上，保證課程能拓展學生的學習思路，為之后的人生規(guī)劃打下堅實基礎。

結(jié)語

當前大學教育提出的研究性學習是一個較為新穎的理念，主要是幫助大學生在大學階段獲得全面的學習能力提升。在落實研究性學習過程中，教師要注意以學生提出的問題為中心，以整體研究的方向為目標進行學習，充分發(fā)揮出學生的自主性以及學習能力，通過增強學生的自主學習能力，有效提升高校英語后續(xù)教學質(zhì)量。在研究性學習理念的指導下，要求學生具備本科知識之外的課程研究能力，大學研究性學習的主要目標就是深入探究知識內(nèi)容，同時幫助學生逐步掌握探究式學習的方法，同時豐富課堂教學資源，在優(yōu)化教學方法的前提下提升學生的學習技巧。

參考文獻：

[1]柯可.多模態(tài)教學模式應用于民辦高校大學英語聽力課程中的實證性研究[J].英語廣場，2020（29）：109-111.

[2]何亞卿.基于思政的批判性思維教學在大學英語閱讀課中的應用研究[J].高教學刊，2020（20）：130-133.

[3]葉艷萍.任務型教學模式在大學英語方向性課程教學中的探索與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）：133-135.

[4]羅曉語.泛在學習環(huán)境下大學英語微課程教學模式應用有效性及策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（58）：144-145.

[5]柯可.產(chǎn)出導向法在民辦高校大學英語綜合課程教學中的應用的可行性分析[J].商情，2019（47）：224.