高中文言文“課題化”教學(xué)模式的建構(gòu)與運用

童敦彬 李利平

摘 要 文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)難點。筆者試圖通過高中文言文“課題化”教學(xué)模式的建構(gòu)與運用，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生獲取文言文知識和學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品的興趣，實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”新課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞 高中文言文;課題化教學(xué);學(xué)習(xí)主動權(quán)

在高中語文教學(xué)改革的探索中，文言文的教學(xué)始終是重點和難點。當(dāng)前的高中文言文教學(xué)似乎已經(jīng)走進了一個怪圈：教師只向?qū)W生講解翻譯，學(xué)生只管記憶、翻譯名篇，應(yīng)付考試，沒有互動，沒有激情。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這些基本在現(xiàn)實生活中不再使用，基本失去使用價值的“之乎者也”，另一方面是教師本身對文言文教學(xué)的思考力度還不夠，在思想上重視文言文的教學(xué)，但行為上卻只停留在文言字詞的解釋和句子的翻譯層面，不去挖掘文言字詞句中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化，不下功夫去思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更別說不斷提高教師自身的古文素養(yǎng)。這樣自然就無法設(shè)計出一套適合自己的文言文教學(xué)模式。

一、建構(gòu)“課題化”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“課題化”教學(xué)模式以“把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生放在主體位置，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識”為指導(dǎo)思想。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落”[1]485“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”[1]237。

二、概念的界定

“課題化”指的是一種研究性學(xué)習(xí)。即師生一起根據(jù)高中文言文篇目所涉及的文言文相關(guān)知識和文本，設(shè)計一個個微課題，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中老師給予相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生在主動參與文言文學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的主觀傾向性，進而帶動學(xué)生按照“文字——文章——文學(xué)——文化”的順序，對文言文篇目進行“認讀釋義——翻譯賞析——探究拓展——繼承弘揚”的層層遞進式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正具備閱讀淺易文言文的能力，領(lǐng)悟中國古代文化思想精髓。

三、“課題化”教學(xué)的建構(gòu)和運用

1.高中文言文課題庫的建立

課題庫選材的范圍確定為人教版高中語文課本必修1至必修5所涉及的文言文篇目。課題庫的選題主要由教師根據(jù)每篇文言文的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)將必修1、必修2教師所擬建的課題庫列表如下：

選題是整個“課題化”教學(xué)中最重要的一環(huán)。此課題表列舉出的課題只是對學(xué)生起到拋磚引玉的作用。學(xué)生既可以根據(jù)自己的興趣和能力選取課題，也完全可以在學(xué)習(xí)文言文篇目的過程中自發(fā)生成新的研究性課題。所以教師不僅必須對這些課題進行材料收集，有所了解，而且對學(xué)生自發(fā)生成的新課題也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目性，讓學(xué)生少走彎路。同時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生已有的知識素材，最終達到共鳴、共生的效果。

2.師生、生生合作探究課題

（1）學(xué)生扮演的角色和潛在的能力提升

為了避免課題材料收集過程中出現(xiàn)重復(fù)的問題，課題化教學(xué)的合作應(yīng)是彈性的、開放性的。教師與學(xué)生個體和學(xué)生群體之間、個體與個體之間、群體與群體之間、個體與群體之間都可以展開合作，讓每一位學(xué)生都有事可做，都能參與到課題研究中。各小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該分工明確，根據(jù)各自的擅長任務(wù)環(huán)節(jié)確定在課題小組中的角色：收集整合材料、分析處理材料、形成課題成果、展示課題成果等。

學(xué)生在合作探究課題的過程中有了獲取新知的體驗和探求新知的經(jīng)歷，培養(yǎng)了獨立思考和合作探究的意識，提高了收集和處理相關(guān)信息的能力，鍛煉了分析和解決問題的本領(lǐng)。最終使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從被動接受和記憶到主動認同和內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

（2）教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用

①以身作則激興趣和靈活多變用教法

要教好文言文，語文教師必須具備較高的古文素養(yǎng)。對高中文言文課文要精熟，對要求背誦的篇目自己也要會背誦，對不要求背誦的篇目中的名句也能隨口說出，對古文涉及的名人逸事和典故能旁征博引。從而讓學(xué)生頓生仰慕之心，直接感受到學(xué)習(xí)文言文的好處，間接地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和信心。

同時教師要采用不同的教法，使之興趣盎然。如故事性強的課文《荊軻刺秦王》《蘇武傳》等，可借助多媒體展示與課文人物或情節(jié)相關(guān)的故事，或以電視、電影的片段導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀的欲望;很多成語來源于教材篇目，如《逍遙游》《鴻門宴》，可讓學(xué)生在課文中找出來;有的需多聯(lián)系實際，如《寡人之于國也》《游褒禪山記》，可通過拉近文言與現(xiàn)實的距離來講解。

②傳授積累文言知識和推斷文言實詞的方法

在文言文教學(xué)中，教師必須潛移默化地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法，才能培養(yǎng)其文言文閱讀能力和鑒賞評價能力。每篇文言文都要求學(xué)生進行文言知識梳理，按照重點實詞、虛詞、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞、同義復(fù)詞、省略句、被動句、固定句式、倒裝句（賓語前置、定語后置、介賓結(jié)構(gòu)后置、謂語前置）等從字、詞、句三方面整理歸納，附上典型例句。而且要聯(lián)系學(xué)過的文言文篇目進行歸類比較，使文言字、詞、句方面的知識系統(tǒng)化。掃清閱讀課內(nèi)外文言文的文字障礙，為文言文的閱讀和鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。

為了掃清閱讀課內(nèi)外文言文的文字障礙，還必須教會學(xué)生一些推斷文言實詞的方法。常用的有帶入語境檢驗法、通假字推斷法、聯(lián)想課本遷移法、語法成分推斷法、對稱結(jié)構(gòu)推斷法、成語聯(lián)想法等六種方法。可以在教學(xué)過程中慢慢滲透給學(xué)生。比如，《蘇武傳》“空自苦亡人之地”中“亡”通“無”;《鴻門宴》“距關(guān)，毋納諸侯”中“距”通“據(jù)”。從讀音相同相近或字形相近來判斷是否通假，從而讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的時候，掃清古文閱讀上的障礙。再如：課外文言文“采之可茹”（宋濂《看松庵記》）中的“茹”可以聯(lián)想成語“含辛茹苦”或“茹毛飲血”，解釋為“吃”。

③與學(xué)生進行溝通交流教學(xué)相長

由于文言文與現(xiàn)代漢語在文字表述和用法習(xí)慣方面存在較大的差異，學(xué)生有畏難和排斥心理，教師便要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流。培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣，學(xué)生利用工具書尚得不到解決而課文中又沒有注釋的文言字詞和句子。一方面對于教師可在課堂上當(dāng)場解決的問題，可利用課堂時間采取師生互問互答、學(xué)生搶答等方法解決，讓學(xué)生各抒己見，充分表達自己的觀點和理解。另一方面對于無法在課堂上及時解決的疑難點和爭議，可以告訴學(xué)生解決問題的途徑和參考方式，讓學(xué)生在課后主動去查找資料，解決問題。

總之，通過教師小結(jié)和師生、生生之間的交互討論，再閱讀一些相關(guān)的文言小短文或做一些相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生便能在文言課題的探究過程中，慢慢找到文言文的學(xué)習(xí)方法，從而為課外文言文的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生課題成果的課堂展示與講解

研究性課題的成果形成之后，學(xué)生以小組的形式分述其課題成果。每個課題小組選派一位主講人來實施課堂教學(xué)。既可以就同一個課題展開不同角度的論述。也可以對同一篇課文的不同課題在一節(jié)課或兩節(jié)課內(nèi)分時段講解?？傊?，形式和內(nèi)容可以多元化。

4.反思和建議

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵1]59文言文課題化教學(xué)，就是為每位學(xué)生實現(xiàn)這個需要而提供的園地。學(xué)生在課題研究過程中，展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個性和潛在的學(xué)習(xí)能力，展示了代表自己觀點的研究性學(xué)習(xí)成果，因為是自己付出心血的研究成果，每一位學(xué)生都愿意互相交流，希望自己的成果得到老師和同學(xué)們的認可。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)摒棄“滿堂灌”的課堂，把課堂還給學(xué)生，做一個組織者、參與者和支持者，或讓學(xué)生自主探究，或和學(xué)生共同探索，或鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，把自己的理解和探究問題的策略以及最后的研究成果，用各種各樣的形式表達出來，從而激發(fā)學(xué)生獲取文言文知識和學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品的興趣，品嘗到成功的喜悅。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[作者通聯(lián)：童敦彬，福建三明市第二中學(xué);李利平，福建三明市第二中學(xué)]