品味古詩詞的魅力，展現(xiàn)高中語文之美

周琰

摘 要 古詩詞教學是高中語文開展審美教育的重要途徑，在古詩詞教學中，教師要引導(dǎo)學生深入分析古詩詞的韻律美、情感美和意象美，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。本文分析了品味古詩詞魅力的有效教學方法，期望對彰顯高中語文之美有所幫助。

關(guān)鍵詞 古詩詞;高中語文;審美教育

在審美教育視域下，高中古詩詞教學的地位尤為突出，高中語文教材中輯錄了多首古詩詞名篇，為開展審美教育提供了素材。在古詩詞教學中，教師要從引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀古詩詞入手，使學生初步感知古詩詞的韻律美，在此基礎(chǔ)上深度解析古詩詞的情感層次，再通過群文閱讀豐富學生對古詩詞意象美的體驗，從而提高古詩詞教學的有效性。

一、反復(fù)誦讀，品味韻律美

誦讀是品味、感知、領(lǐng)悟古詩詞的有效方法，在高中語文古詩詞教學中，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀古詩詞，感受作者的情感，體會古詩詞的韻律美。教師要對學生進行誦讀指導(dǎo)，幫助學生正確劃分古詩詞的節(jié)奏，把握好誦讀時的語氣，從而讀出古詩詞的情感態(tài)度，享受古詩詞營造的美妙韻律，細細品味古詩詞的魅力。

以《虞美人（春花秋月何時了）》為例，這首詞情感豐富，韻律感鮮明，語言直白易懂，在誦讀教學中，如果學生只是機械式地讀出每一個語句和字詞，則難以領(lǐng)悟詞人的情感變化。所以，教師要指導(dǎo)學生細細揣摩每一句的情感和語氣，根據(jù)詞的節(jié)奏韻律讀出美感，并在誦讀的過程中對作品內(nèi)涵進行推敲，進入詞人的境遇中，使學生與詞人、文本之間產(chǎn)生情感共鳴。誦讀指導(dǎo)過程如下：詞作開篇提出一個問題，“春花秋月何時了？”這一問題看似不合乎情理，卻能夠引起讀者的品讀興趣，學生應(yīng)用好奇、疑問的語氣誦讀;“往事知多少”充滿作者的無盡感慨，指導(dǎo)學生結(jié)合李煜身處的境地進行朗讀。春花、秋月，都是美好的景色，古代詩人常用這兩個意象描述祥和氣息，但是李煜在面對這些景色時卻徒增煩惱，易引起學生的不解。教師要向?qū)W生講解李煜創(chuàng)作這首詞時正處于囚徒生活中，這與他昔日的帝王生活形成了鮮明對比，使他產(chǎn)生了凄涼、悲哀的情緒;“小樓昨夜又聽風，故國不堪回首月明中”兩句交代了亡國之恨，解釋了第一句的情感源頭所在，教師要指導(dǎo)學生重讀“又”，讀出詞人的悲哀之情;“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，這是詞人對故國的深深思念，表明作者已經(jīng)跌入痛苦的深淵，學生應(yīng)進一步讀出痛苦的情感;“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這兩句帶有強烈的情感沖擊，表明作者的悲憤如同江水一般奔流不息，教師要指導(dǎo)學生讀出噴薄而出的氣勢。

在古詩詞誦讀中，教師要向?qū)W生講解詩詞的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學生一同感受作者通過詩句表達的情感變化，進而使學生融入到詞人的生活境遇中，通過對詩文反復(fù)誦讀，讀出古詩詞的韻律美，提高學生的古詩詞誦讀能力。

二、深度解析，品味情感美

古詩詞遠離學生生活，學生在解讀文本時易產(chǎn)生隔膜，很難體會到古詩詞高度凝練的語言魅力?；诖?，教師要指導(dǎo)學生對古詩詞進行深度解析，一層層細味古詩詞的情感意蘊，摸索古詩詞的情感脈絡(luò)，使學生進入到更高的審美境界中，體會到古詩詞的情感美。

以《聲聲慢（尋尋覓覓）》為例，這首詞融入了作者復(fù)雜的情感，用簡短的詞句表達了作者喪夫的悲痛、遲暮的哀傷、流離的苦悶以及對故國的思念。對于這些復(fù)雜的情感，學生很難憑借自己的閱讀體會去深入感知，所以教師要指導(dǎo)學生深入分析詩詞的情感脈絡(luò)，掌握詩詞的情感層次過渡。深度解析如下：在詩詞第一句，作者用十四字疊詞道出了不安、冷清、迷蒙、飄忽的孤獨之感;為排解孤獨，作者一人獨酌，但卻看到了大雁南飛，“大雁”本身帶有悲秋的氛圍，這使得作者想起了“舊時相識”的丈夫，從孤單感過渡到思歸、思人的情感，加劇了作者的悲傷情緒;詩詞寫道“滿地黃花”，形容作者自己日漸憔悴的樣子，青春如同枯萎凋零的花瓣不再有生機活力，使得作者從孤獨、失落的情緒進入到失望、絕望;作者盼望天黑，想要逃避惹人傷心的情景，但是就在視線逐漸昏暗的時候，“點點滴滴”的雨滴聲又喚醒了作者的聽覺，干擾著作者的情緒，使作者感到凄涼毫無止境。通過上述分析，教師引導(dǎo)學生對李清照的情感變化進行總結(jié)，具體分為五個層次的情感過渡，即無由來的失落感、回憶亡夫的悲傷感、感嘆歲月的悲郁感、孤獨難褪的無奈感、無休無止的凄涼感。在學生理清這首詩詞情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學生一同誦讀詩詞，從詩詞的字里行間與作者產(chǎn)生情感共鳴，體悟作者豐富的情感變化。

在古詩詞教學中，教師要以古詩詞的情感基調(diào)變化為品讀主線，讓學生細細咀嚼古詩詞中的每一個詞句，使學生能夠深入到古詩詞的核心情感之中，體會古詩詞營造的情感之美，從而給學生帶來更加豐富的審美體驗，實現(xiàn)古詩詞教學的情感態(tài)度目標。

三、群文閱讀，品味意象美

意象是古詩詞中作者表達情感的重要載體，在品味古詩詞時，教師要引導(dǎo)學生準確把握古詩詞所描述的意象，理解意象深層次的審美內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。高中古詩詞教學倡導(dǎo)開展群文閱讀教學活動，教師可以將群文閱讀應(yīng)用到古詩詞的意象美品鑒教學中，通過采取精讀課內(nèi)文本與略讀課外文本相結(jié)合的方式，使學生接觸到更多古詩詞的意象美。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞通過“月”來寄托生命情感，教師可以設(shè)置“月有陰晴圓缺”的議題開展群文閱讀，對比不同古詩詞中“月”的不同意象內(nèi)涵。群文閱讀篇目可確定為《虞美人（春花秋月何時了）》《雨霖鈴（寒蟬凄切）》《望月懷遠》《出塞》（王昌齡）、《詩經(jīng)·月出》，這些古詩詞都將“月”作為主要意象，但是所表達的情感卻各有不同。教師先讓學生梳理教材中《念奴嬌·赤壁懷古》和《虞美人（春花秋月何時了）》的情感脈絡(luò)，評析與“月”有關(guān)的句子，之后再去品味其他課外古詩詞中月的意象，體會不同詩詞中“月”的審美意蘊和作者情感。學生通過研讀古詩詞的內(nèi)涵，認為《念奴嬌·赤壁懷古》中的“月”承載了作者對永恒與短暫的思考，在蘇軾看來“月”是永恒存在的，而人生短暫，只能通過賞月聊以寬慰;《虞美人（春花秋月何時了）》中的“月”承載著逝去的美好時光，李煜通過“月”表達了對時過境遷的感嘆;《雨霖鈴（寒蟬凄切）》中的“月”表達了離別時的凄涼之感，柳永通過“殘月”訴說著熱戀之人離別后的孤獨凄冷;《望月懷遠》中的“月”表達了對家鄉(xiāng)和親人的思念，張九齡用“明月”抒發(fā)對故土和故人的思念;《出塞》中的“月”象征著征戰(zhàn)的情景，王昌齡用“明月”映射出戰(zhàn)爭的殘酷;《詩經(jīng)·月出》中的“月”象征著美人，用皎潔的月光寓意美好的事物。在群文閱讀中，教師要讓學生抓住詩文中“月”的意象展開聯(lián)想和想象，體會“月”在詩文中的意境渲染作用，使學生能夠?qū)ν灰庀筮M行多維度、多層面解讀，豐富學生的古詩詞知識。

在古詩詞教學中，教師要合理安排群文閱讀活動，讓學生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，拓展學生的古詩詞學習路徑，使學生以同一意象為主線分析不同古詩詞的意境，啟發(fā)學生的審美思維。在群文閱讀中，教師要讓學生精讀課內(nèi)古詩詞，略讀課外古詩詞，將精讀中對意象的理解經(jīng)驗遷移到略讀中對課外古詩詞意象的理解，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

四、結(jié)論

總而言之，高中語文教材中輯錄的古詩詞極具審美鑒賞價值，是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的最佳素材。在古詩詞教學中，教師要采用反復(fù)誦讀、深度解析、群文閱讀的教學方法，帶領(lǐng)學生品味古詩詞的魅力，體會高中語文課文的美感，從而調(diào)動起學生學習古詩詞的積極性，不斷提高學生對古詩詞的理解力和審美力。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市外國語學校]