成長(zhǎng)的故事：幼兒園課程改進(jìn)的園本敘事研究

陳曉娟 葛琳

【摘要】隨著課程游戲化項(xiàng)目實(shí)踐與研究的深入，幼兒園園本課程的改革有了新的方向。作為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園之一，我園立足游戲精神，嘗試通過(guò)敘事研究促進(jìn)園本課程的改進(jìn)，關(guān)注教師和幼兒在課程改進(jìn)中的成長(zhǎng)。本文梳理了基于課程改進(jìn)的園本敘事研究基本內(nèi)涵，明晰了基于課程改進(jìn)的園本敘事研究開展策略，探索了以園本敘事研究促進(jìn)課程改進(jìn)的實(shí)施途徑，理清了園本敘事研究中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策等，力圖通過(guò)循環(huán)深入的方式在不斷地反思、改進(jìn)和實(shí)踐中，優(yōu)化園本課程，促進(jìn)師幼成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】園本敘事研究；課程改進(jìn)；幼兒園課程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0079-04

【作者簡(jiǎn)介】陳曉娟（1970-），女，南京人，南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師；葛琳（1977-），女，山東陽(yáng)信人，南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，一級(jí)教師。

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐。江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，其倡導(dǎo)的游戲精神為園本課程注入了新的活力，成為課程改進(jìn)的重要切入點(diǎn)，2015年我園有幸被評(píng)為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園。作為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園之一，在前期項(xiàng)目研究和實(shí)踐的過(guò)程中，我們深入領(lǐng)會(huì)了課程游戲化理念，重塑教育觀、兒童觀、課程觀，以游戲精神審視和改進(jìn)幼兒園課程，以故事性的敘事研究記錄和分析課程事件并詮釋其中的意義[1]，反思課程改進(jìn)成效，從而提升、改造、完善原有的課程體系，最終達(dá)到促進(jìn)課程、幼兒和教師成長(zhǎng)的目的。

本文以敘事研究為主要研究方法，梳理了我園在課題研究中通過(guò)課程改進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程、教師、幼兒互促成長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容，包括基于課程改進(jìn)的園本敘事研究的基本內(nèi)涵、開展策略、問(wèn)題剖析等，力圖通過(guò)循環(huán)深入的方式在不斷地反思、改進(jìn)和實(shí)踐中，優(yōu)化園本課程，促進(jìn)師幼成長(zhǎng)。

一、梳理基于課程改進(jìn)的園本敘事研究基本內(nèi)涵

園本敘事研究具有貼近本園實(shí)際，貼近師幼心靈，更容易被教師接受，也更有利于教師反思等優(yōu)勢(shì)。以課程改進(jìn)為基點(diǎn)的園本敘事研究基本內(nèi)涵應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：一是園本性，在以本園課程為研究重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)和完善；二是人本性，敘事研究以教師為故事講述的主體，體現(xiàn)的是研究者主體的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)和情感；三是目標(biāo)性，基于課程改進(jìn)的園本敘事研究的重點(diǎn)應(yīng)以課程改進(jìn)為目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立為園本敘事研究提供了核心點(diǎn)，教育觀念的確立也為敘事研究提供了研究視角和參考方向。

二、明晰基于課程改進(jìn)的園本敘事研究開展策略

在基于課程改進(jìn)的園本敘事研究的開展中我們發(fā)現(xiàn)，教師面臨的最大問(wèn)題是故事的選擇、記錄的方式以及反思的深度，為此我們?cè)诜磸?fù)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了三點(diǎn)開展策略：

（一）堅(jiān)持價(jià)值篩選，選好課程改進(jìn)中的“故事”

課程改進(jìn)中會(huì)有很多故事，教師需要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，才能篩選出值得研究的故事。我們將故事解讀為三個(gè)“富有”，即富有沖突的、富有問(wèn)題的、富有感觸的。這里的“富有”是相對(duì)的，是針對(duì)教師個(gè)體而言，在所有的故事中只有這個(gè)故事讓該教師印象深刻，值得深入研究和思考。

（二）堅(jiān)持細(xì)致觀察，寫好課程改進(jìn)中的“情感”

在記錄故事時(shí)，教師很容易將故事的記錄停留在淺層次，只記錄故事的過(guò)程，沒有挖掘故事中伴隨的教育主體的行為和情感。教育是內(nèi)隱在心靈、外化為行動(dòng)的過(guò)程，教師要堅(jiān)持“細(xì)致地觀察，客觀地描寫”，通過(guò)外在的細(xì)節(jié)描寫，凸顯人的情感，這樣記錄的故事才有研究?jī)r(jià)值。

（三）堅(jiān)持深度反思，講好課程改進(jìn)中的“認(rèn)識(shí)”

敘事研究最重要的是真反思，課程改進(jìn)的最終目的是梳理瑣碎的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)課程和兒童的深刻認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的課程開發(fā)提供依據(jù)。在實(shí)踐中，我園教師的課程反思能力經(jīng)歷了三個(gè)階段：先是懵懂期，反思僅停留在表面；其次是感悟期，意識(shí)到課程開展的問(wèn)題；最后是成長(zhǎng)期，在故事中能夠發(fā)現(xiàn)影響課程開展的多種因素，能在反思中不斷調(diào)整課程實(shí)施，讓課程開展富有實(shí)效。

三、探索以園本敘事研究促進(jìn)課程改進(jìn)的實(shí)施途徑

（一）改變觀念，重新認(rèn)識(shí)兒童與課程

課程改進(jìn)的第一步是要樹立正確的教育觀念，我們從重塑教育觀、改進(jìn)兒童觀、完善課程觀三方面入手，努力將游戲精神落實(shí)在園本課程中。教師通過(guò)記錄幼兒游戲中的故事，深入理解“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀；在分析課程故事時(shí)，要堅(jiān)定“教師應(yīng)是兒童成長(zhǎng)的支持者和陪伴者”的教育觀；在反思課程中積極嘗試讓課程體現(xiàn)“關(guān)注幼兒的生活、游戲、經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒的發(fā)展需要，規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”的課程觀。

（二）深度審議，開發(fā)貼近兒童的課程

我們借用敘事研究對(duì)幼兒的興趣、生活、經(jīng)驗(yàn)以及周邊資源進(jìn)行分析，有了敘事研究，就有了記錄幼兒的故事，課程審議明顯有了深度。在記錄的故事中，通過(guò)對(duì)幼兒的語(yǔ)言以及行為描寫，教師看到了幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的問(wèn)題，課程審議也更加有的放矢，有據(jù)可循。例如，在小班“關(guān)于秋天”的課程中，教師詳細(xì)記錄了幼兒在戶外散步時(shí)搜集“寶貝”的故事，并將這些故事呈現(xiàn)在課程審議中，生動(dòng)的案例、有趣的問(wèn)題、探究的角度躍然眼前，很快基于小班幼兒情感和興趣點(diǎn)的主題“尋找秋媽媽的寶貝”確立下來(lái)。通過(guò)敘事研究，教師不僅發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)原有課程興趣不高的原因，也不斷開發(fā)出貼近幼兒心靈的課程。

（三）分析事件，詮釋課程中的師幼成長(zhǎng)

課程開展中教師記錄的關(guān)鍵事件，能夠展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的內(nèi)心感受，詮釋高質(zhì)量的園本課程是如何促進(jìn)課程與師幼共成長(zhǎng)。例如，成長(zhǎng)故事《不一樣的金孔雀》就記錄了主題課程“民族大聯(lián)歡”的慶?；顒?dòng)，在大聯(lián)歡活動(dòng)中，教師從原有的教師主導(dǎo)排練節(jié)目到放手給幼兒，教師扮演的是觀察者、輔助者的角色，在教師記錄的教育故事中，我們看到了幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)過(guò)程。

（四）反思成效，優(yōu)化課程

研究初期，教師撰寫的反思往往深度不夠。對(duì)此，我們進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，影響教師撰寫反思的因素有以下三點(diǎn)：第一，是否具有正確的課程理念，只有領(lǐng)會(huì)理念才能為課程故事進(jìn)行價(jià)值判斷；第二，是否具有反思的能力，反思僅僅停留在技術(shù)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；第三，是否具有課程整體認(rèn)識(shí)，課程改進(jìn)需要教師對(duì)園本課程的理念、開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)有深入的認(rèn)識(shí)，這樣才能在反思課程故事中找到改進(jìn)點(diǎn)。明晰了以上三點(diǎn)影響因素后，我們采取了教師主體回憶、記錄教育關(guān)鍵事件等方法實(shí)現(xiàn)教師自我反思，利用科學(xué)的教育觀念和課程理念幫助教師進(jìn)行深度反思，從師幼高質(zhì)量互動(dòng)的角度進(jìn)行有效反思，促使教師不斷反思課程實(shí)施成效，進(jìn)而優(yōu)化課程。

四、理清教師在園本敘事研究中存在的問(wèn)題、原因和對(duì)策

（一）故事無(wú)成長(zhǎng)：教師開展敘事研究存在的問(wèn)題及原因剖析

研究初期，我們發(fā)現(xiàn)教師撰寫的教育故事主要存在三個(gè)問(wèn)題：故事性不夠，少真情實(shí)感；沖突性不夠，少真實(shí)問(wèn)題；反思性不夠，少真正分析。針對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)L談了園內(nèi)不同年齡層次的教師，通過(guò)分析訪談結(jié)果，總結(jié)為以下四方面原因。

1. 缺乏價(jià)值意識(shí)，錯(cuò)過(guò)了記錄教育現(xiàn)場(chǎng)的最佳時(shí)機(jī)

在課程開展中，每天都發(fā)生著各種各樣的教育故事，這些故事因?yàn)闆]有被及時(shí)收集，往往會(huì)變成模糊的、碎片化的記憶。而且，很多教師并沒有意識(shí)到記錄教育故事對(duì)于課程改進(jìn)的重要作用，沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)教育故事的分析其實(shí)是一種有效地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的手段。因?yàn)榻處熑狈?duì)教育故事的價(jià)值認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們往往會(huì)錯(cuò)過(guò)記錄教育現(xiàn)場(chǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

2. 缺乏問(wèn)題意識(shí)，誤解了教育問(wèn)題才是專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

時(shí)代在更迭，幼兒在成長(zhǎng)，生活在變化。教師要想找到適宜幼兒的課程，開展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，會(huì)存在著許多教育問(wèn)題或者思想沖突，而這些問(wèn)題或沖突正是課程改進(jìn)的重要切入點(diǎn)。教師因?yàn)槿狈?wèn)題意識(shí)，甚至把教育問(wèn)題或思想沖突當(dāng)成一種自我否定，無(wú)視這些問(wèn)題，這不僅影響了課程的實(shí)施，也影響了自我專業(yè)成長(zhǎng)[2]。

3. 缺乏主體意識(shí)，忽視了教育過(guò)程中自我情感的表達(dá)

敘事研究應(yīng)當(dāng)喚醒教師的主體意識(shí)[3]，需要教師用較為細(xì)致的筆觸描寫當(dāng)時(shí)的情緒情感，而許多教師缺乏表達(dá)情感的能力，這既和我們中國(guó)人含蓄的性情有關(guān)，也和教師經(jīng)常忽視內(nèi)心的真實(shí)感受有關(guān)。課程開展不是一種外在的行為，而是一種由內(nèi)到外的心靈互動(dòng)，課程改進(jìn)需要教師對(duì)園本課程理念不僅要理解還要認(rèn)同，用心、用情才能達(dá)到改進(jìn)課程、優(yōu)化課程的目的。

4. 缺少反思意識(shí)，降低了教育品質(zhì)中有效分析的能力

課程改進(jìn)是反思教育實(shí)踐的結(jié)果，是教師在持續(xù)開展課程中不斷反思和尋找有效策略的過(guò)程。然而，對(duì)于許多忙碌的教師來(lái)說(shuō)，反思僅僅停留在對(duì)問(wèn)題的一閃而過(guò)或者快速?zèng)Q定，并沒有深究其中的依據(jù)、原因和有效策略。教師日常的“短、平、快”反思，沒能讓課程改進(jìn)產(chǎn)生明顯的效果，也沒能達(dá)到有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（二）成長(zhǎng)有故事：教師開展敘事研究的有效對(duì)策

1. 觀察幼兒，讓內(nèi)心靜下來(lái)

教師要放下姿態(tài)，同幼兒一起成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課程開展中，無(wú)論幼兒還是教師，都需要時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)品味教育活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)和情境中外顯或內(nèi)在的教育契機(jī)。同時(shí)，幼兒園管理者也要為教師的靜心觀察和研究提供條件，如審議課表和作息時(shí)間，實(shí)行彈性時(shí)間管理，讓教師能有時(shí)間停下腳步觀察幼兒的活動(dòng)；精簡(jiǎn)業(yè)務(wù)臺(tái)賬，讓教師“少寫”“寫好”，鼓勵(lì)他們及時(shí)把課程開展中有價(jià)值的事件記錄下來(lái)，為他們的研究提供外在條件。

2. 多種收集，讓故事留下來(lái)

針對(duì)教師在課程開展中找不到故事的問(wèn)題，我們建議教師在組織幼兒一日生活時(shí)做到：不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，不躲避任何一個(gè)沖突，不忽視任何一個(gè)感受，不錯(cuò)過(guò)任何一次交流。我們鼓勵(lì)教師通過(guò)多種形式收集教育現(xiàn)場(chǎng)資料，如用便簽貼記下零散事件或當(dāng)時(shí)自身的內(nèi)心感受，錄像或拍照記錄當(dāng)時(shí)幼兒的表現(xiàn)，從而尋找故事中問(wèn)題的答案。

3. 關(guān)注感受，讓感情顯出來(lái)

教師要放下心理負(fù)擔(dān)，坦然面對(duì)課程開展和自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，明晰“課程是見證幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程”這一課程理念。沒有任何課程是完美的，沒有任何人在教育中是毫無(wú)問(wèn)題的。課程改進(jìn)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這是教師從高站位審視自己工作的專業(yè)表現(xiàn)，也是專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

4. 學(xué)會(huì)反思，讓智慧生出來(lái)

在課程問(wèn)題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有教師會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的分離。我們鼓勵(lì)教師拿起基本的理論書籍去反思，找依據(jù)、找規(guī)律、找原則，為解決問(wèn)題提供思路和方向。我們還專門建立了一個(gè)智慧碰撞群，利用集體智慧進(jìn)行反思。值得明確的一點(diǎn)是，敘事研究的最終目的是促使教師在反思中不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

五、總結(jié)課程改進(jìn)中園本敘事研究的主要成效

（一）課程成長(zhǎng)更生動(dòng)

在三年的課程改進(jìn)中，我們用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事詮釋著我園的課程目標(biāo)，通過(guò)成長(zhǎng)故事記錄著課程改進(jìn)中教師、幼兒、課程互促成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在記錄和反思故事中，教師提升了自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷完善與優(yōu)化課程實(shí)施路徑，如設(shè)計(jì)了貼近幼兒生活的生成課程，基于疫情的小班主題“‘疫起戴口罩”，基于種植的中班主題“花生熟了”，基于國(guó)慶節(jié)日的大班主題“不一樣的小兵”等。在園本敘事研究的推動(dòng)下，我園課程成長(zhǎng)得更加豐富和生動(dòng)。

（二）幼兒成長(zhǎng)更靈動(dòng)

在園本敘事研究中，我們看到了課程中的幼兒，他們富有靈性的，充滿智慧。每個(gè)幼兒都在課程中找到自己的興趣點(diǎn)，展開基于自己能力和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并在課程中收獲著屬于自己的成長(zhǎng)。例如在“冬季創(chuàng)意服裝節(jié)”中，每個(gè)孩子都能選擇自己喜歡的活動(dòng)，有的孩子選擇畫圖紙，有的孩子選擇當(dāng)模特，有的孩子選擇裁剪衣服，有的孩子選擇當(dāng)助手，孩子們專注投入地參與，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里不斷成長(zhǎng)。正如一位教師在敘事研究中感悟：幼兒園的每個(gè)孩子都是老師眼中最特別的那朵花，成長(zhǎng)就是在理解、包容與呵護(hù)中，傾聽每一朵花開的聲音，成就生命的五彩斑斕，展現(xiàn)教育的無(wú)限可能。園本敘事研究讓教師的情與幼兒的情相互連接，讓幼兒的成長(zhǎng)更加靈動(dòng)。

（三）教師成長(zhǎng)更主動(dòng)

基于課程改進(jìn)的園本敘事研究中，我們看到了教師從“為了研究而研究”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芯俊钡闹鲃?dòng)參與，從只關(guān)注教育技能的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)而外的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，從只有碎片化的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂沓筛挥猩疃鹊慕逃适拢粡拿τ谡n程的表面轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Х此计渲械膯?wèn)題。雖然，研究的過(guò)程是艱辛的，但是教師卻在不斷接近教育道路上最好的自己。

運(yùn)用敘事研究促進(jìn)幼兒園課程改進(jìn)，以故事的方式不斷實(shí)現(xiàn)教師“經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的互動(dòng)”[4]，教師和幼兒的成長(zhǎng)成為課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破點(diǎn)，體現(xiàn)了課程與師幼互促成長(zhǎng)的過(guò)程，這是一種鮮活的、動(dòng)態(tài)的、富有生命的研究。敘事研究不僅促進(jìn)了園本課程的改進(jìn)，更重要的是激發(fā)了教師對(duì)課程、兒童、教育的研究自信，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)儲(chǔ)備持續(xù)的動(dòng)力，更為課程的改進(jìn)和優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 吳昀.課程敘事在園本課程研發(fā)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2016（05）：70-72.

[4] 劉秀霞.故事與教育：教育敘事研究的多重維度探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，34（02）：56-61.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)自籌課題“成長(zhǎng)的故事：幼兒園課程改進(jìn)的園本敘事研究”（課題編號(hào)：B-b/2018/02/160）的階段性研究成果。

通訊作者：葛琳，gelin1977@163.com

（助理編輯 姬小園）