21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點及趨勢展望

孫小鑫 但菲

【摘要】學(xué)前教育師資培養(yǎng)是我國發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分。本文采取文獻計量及可視化分析的方法，利用SATI和CiteSpace對中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的355篇有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的文獻進行梳理和歸納。結(jié)果顯示，學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的文獻數(shù)量總體呈上升趨勢，發(fā)文作者、研究機構(gòu)之間的合作還不明顯，研究熱點主要集中在學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的差異與定位、高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的困境與出路、農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重點與方向、學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的問題與價值等方面。基于此，本研究對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的未來研究提出展望。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；文獻計量分析；可視化分析

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0030-06

【作者簡介】孫小鑫（1996-），女，遼寧莊河人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生；但菲（1963-），女，哈爾濱人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。

一、問題提出

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師群體是建設(shè)學(xué)前教育事業(yè)中的重要推動力量。國家每年會投入大量的人力、物力和財力對學(xué)前教育的師資進行培養(yǎng)，為幼兒園儲備大量的師資人才。然而，由于個人和社會等因素的影響，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中仍存在很多的現(xiàn)實問題。例如，我國高校學(xué)前教育專業(yè)男女生比例失調(diào)；學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿的報考率低，被動生源較多，缺少優(yōu)質(zhì)生源，有很多是被迫調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，入學(xué)后還有很多同學(xué)會因為自己沒有藝術(shù)特長，主觀判斷自己不適合當(dāng)幼兒園教師，而提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請[1]；學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生流失比例高，隊伍不穩(wěn)定，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)教師占比小，來源渠道少；學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)未呈現(xiàn)多元開放的格局，雖然近年來除了師范類高校之外，很多綜合性的大學(xué)和社會機構(gòu)也開始培養(yǎng)學(xué)前教育師資，但是其培養(yǎng)質(zhì)量還有待檢驗，其質(zhì)量評價體系和監(jiān)管制度還有待完善?？偠灾瑢W(xué)前教育師資的培養(yǎng)和幼兒教師隊伍的建設(shè)息息相關(guān)，學(xué)前教育師資隊伍培養(yǎng)中存在的問題也會在幼兒教師隊伍中有所體現(xiàn)。因此，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。本文采取文獻計量及可視化分析的方法，利用SATI和CiteSpace對學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究的文獻進行梳理和歸納，以探析21世紀(jì)以來學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點和發(fā)展動態(tài)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以“學(xué)前教育師資培養(yǎng)”為主題詞在中國知網(wǎng)（CNKI）中進行檢索，檢索時間設(shè)置為2000年1月至2020年11月，共檢索到363篇相關(guān)文獻，經(jīng)人工剔除會議、報紙等非學(xué)術(shù)期刊，共得到355篇有效文獻，將其分別以Refworks和Endnote兩種題錄格式導(dǎo)出，作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

本研究采用的分析工具是文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI和信息可視化軟件CiteSpace（5.5.R2）。文獻統(tǒng)計及可視化研究工具在部分功能上有所重合，但內(nèi)在設(shè)計理念和算法上存在部分差異[2]。因此，在遵循優(yōu)勢互補原則的基礎(chǔ)上，本研究利用SATI統(tǒng)計發(fā)文數(shù)量顯著的核心作者共現(xiàn)知識圖譜和發(fā)文數(shù)量顯著的核心機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，利用CiteSpace對原始數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞進行頻次和中心度統(tǒng)計，制作高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，并利用其特有的功能繪制突現(xiàn)詞檢測結(jié)果圖，進而分析21世紀(jì)以來有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點和未來研究趨勢。

三、發(fā)文數(shù)量、作者及研究機構(gòu)分析

（一）年度發(fā)文數(shù)量分析

基于從中國知網(wǎng)獲得的355篇有效文獻，本研究繪制了21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的年度發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計圖（見圖1）。從21世紀(jì)以來的總體發(fā)文趨勢來看，2000年至2010年發(fā)文數(shù)量整體態(tài)勢趨于平緩，2010年以后，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量明顯增加，這表明21世紀(jì)以來學(xué)前教育師資培養(yǎng)逐漸成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點問題。其中，2012年、2014年、2016年和2019年達(dá)到4個峰值，發(fā)文數(shù)量分別為43篇、30篇、34篇和49篇。因此，本研究將21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究大致劃分為三個階段。

2000～2012年是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的起步階段。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》相繼發(fā)布，強調(diào)要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)[3]，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，促進學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[4]。因此，2010年以來有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究呈現(xiàn)顯著增長趨勢，并于2012年出現(xiàn)第一個峰值。這一階段，研究者開始關(guān)注到學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要性，主要圍繞學(xué)前教育和師資培養(yǎng)的關(guān)系展開相關(guān)研究，探析我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的問題、解決策略及發(fā)展路徑。

2013～2017年是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的成長階段。這一階段，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究在波動中穩(wěn)步推進，并在2014年和2016年出現(xiàn)峰值。這和國家多次發(fā)布的學(xué)前教育相關(guān)政策存在著緊密的聯(lián)系。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，要落實各級政府發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任、多種形式擴大學(xué)前教育資源、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)和提高學(xué)前教育保教質(zhì)量等多方面內(nèi)容，到2015年，形成更加完善的中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系[5]。因此，2013～2017年關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量居高不下，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建、幼兒教師隊伍的建設(shè)、農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)等成為該階段的熱點研究主題。

2018～2020年是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的逐漸成熟和繼續(xù)發(fā)展階段。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，提出優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力等目標(biāo)任務(wù)，要求全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍[6]。2019年，學(xué)前教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究的文獻數(shù)量達(dá)到最高峰值。這一階段，研究者的關(guān)注角度也變得更加廣泛，不斷尋找新的突破點，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究在不斷深入發(fā)展。

（二）核心作者及核心機構(gòu)分析

1. 核心作者分析

本研究在SATI中選擇作者，得到21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究核心作者共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示（見下頁）。作者的發(fā)文量越多，其在知識圖譜中的節(jié)點越大，如李賀、程英、姚建軍、龐云鳳和郭敏等人的發(fā)文量較多。其中，李賀的發(fā)文數(shù)量為4篇，程英、姚建軍、龐云鳳和郭敏等人的發(fā)文數(shù)量為3篇，其他作者的發(fā)文數(shù)量普遍為1篇。由此可見，有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的單個作者發(fā)文數(shù)量較低，作者之間的合作關(guān)系不明顯，核心作者群還處在初步形成階段。

2. 核心機構(gòu)分析

本研究在SATI中選擇機構(gòu)，得到21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究核心機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，如圖3所示。機構(gòu)的發(fā)文量越多，其在知識圖譜中的節(jié)點越大。21世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要研究機構(gòu)為泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南昌師范高等?？茖W(xué)校、陜西學(xué)前師范學(xué)院、海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部、鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校等，主要集中于師范類院校。北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等知名高校也進行了學(xué)前教育師資培養(yǎng)的相關(guān)研究，但是研究機構(gòu)之間的合作并不明顯。

四、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點問題分析

本研究利用CiteSpace對學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞進行提?。ㄒ姳?），并生成21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4）。關(guān)鍵詞的頻次和中心度可以幫助研究者了解該領(lǐng)域的整體狀況和熱點問題[7]。

由表1和圖4可以看出，“學(xué)前教育”“師資培養(yǎng)”“幼兒教師”“人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)模式”“農(nóng)村”“教師教育”“高職院?！钡汝P(guān)鍵詞為頻次和中心度較高的突現(xiàn)詞，是研究者們關(guān)注的熱點問題?；陉P(guān)鍵詞頻次和中心度的大小，并結(jié)合對文獻的精讀，本研究發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

（一）學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的差異與定位

目前我國有關(guān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的層次主要分為?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷以及研究生學(xué)歷[8]。?？茖W(xué)歷以及本科學(xué)歷的師資力量主要分布在幼兒園一線，研究生學(xué)歷的畢業(yè)生選擇從事幼兒園一線工作的相對較少。不同層次院校的生源有很大差異。?？圃盒５纳赐幕n程基礎(chǔ)薄弱，但是專業(yè)技能較強；本科院校的生源往往文化課程基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)技能較差[9]。因此，從師資培養(yǎng)的差異性出發(fā)，不能按照統(tǒng)一的定位與要求制訂各級各類院校的培養(yǎng)計劃，需要建構(gòu)不同層次學(xué)前教育人才的培養(yǎng)模式。例如，培養(yǎng)定位的分層設(shè)置、課程模式的分層構(gòu)建以及培養(yǎng)評價的分層制訂等。

在幼兒園的實際工作中，管理者可以針對不同層次的人才進行分工和管理，使其能夠各司其職、各展所長，充分發(fā)揮不同層次幼兒教師的專業(yè)優(yōu)勢，有力地推動幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，本科及研究生學(xué)歷的畢業(yè)生具有較豐富的專業(yè)理論知識，幼兒園應(yīng)將這類人才作為骨干教師和教科研人才來培養(yǎng)。?？茖哟蔚娜瞬偶寄茌^為突出，這類人才可以擔(dān)任幼兒園的主要教學(xué)工作或參與保育管理工作。隨著幼兒教師的專業(yè)成長，不同層次的幼兒教師都會成為幼兒教育工作中的中堅力量和骨干型教師。

（二）高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的困境與出路

結(jié)合對文獻的精讀和分析，高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在著諸多現(xiàn)實困境，從學(xué)生層面來看，包兵兵認(rèn)為，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在辦學(xué)目標(biāo)不明確、生源文化基礎(chǔ)薄弱、幼師生對專業(yè)認(rèn)識不明確、畢業(yè)生實踐能力不達(dá)標(biāo)等問題[10]；從教師層面來看，劉小青認(rèn)為，高職院校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在學(xué)前兼職教師管理混亂、藝術(shù)類教師專業(yè)培養(yǎng)不對稱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程和手工課程教師認(rèn)識模糊、理論課程教師實踐能力不足、師資隊伍補充途徑有限、教師科研能力偏低等問題[11]，并提出建立科學(xué)的教學(xué)評價機制、幫助教師提升科研能力等解決策略。

除了對現(xiàn)實困境的分析，也有很多學(xué)者在尋找高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的出路。楚晴認(rèn)為，要重視對《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和把握，并建議將《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》作為人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)，緊跟時代的發(fā)展，不斷完善高職院校的課程設(shè)置，強化素質(zhì)教育，建立學(xué)前教育培養(yǎng)模式的評價機制，積極完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[12]。蔡靜認(rèn)為，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家越來越認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，高職院校應(yīng)該抓住發(fā)展機遇，運用SWOT模型客觀分析高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中自身存在的優(yōu)勢和劣勢，并理性分析面臨的外部機會和威脅，在進一步發(fā)展過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)需要充分利用外部的有利環(huán)境，發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件，避開外部環(huán)境中的不利因素和自身的劣勢，走一條“合格+特長”的特色發(fā)展之路[13]。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重點與方向

隨著國家經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展和完善，農(nóng)村學(xué)前教育越來越受到廣泛的重視。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中強調(diào)：“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍?！盵14]農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的整體質(zhì)量，因此對農(nóng)村學(xué)前教育師資的培養(yǎng)顯得尤為重要。大批農(nóng)村青壯年外出打工，形成了大量的農(nóng)村留守兒童群體，幼兒園教育應(yīng)注重其心理保健、身體保育和家庭指導(dǎo)等方面，這也對農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)提出新的要求。從課程資源來看，雖然農(nóng)村的課程資源有限，但是其有著獨特的原生態(tài)條件，幼兒園教師應(yīng)學(xué)會利用大自然給予的資源，因此，師資培養(yǎng)中應(yīng)注重幼兒園教師的課程開發(fā)和創(chuàng)生能力，開闊教師視野；從組織形式來看，農(nóng)村各個區(qū)域的發(fā)展水平也是不均衡的，更加需要注重靈活性和變通性，因此，要培養(yǎng)注重專業(yè)成長的研究型教師[15]。

除此之外，很多農(nóng)村幼兒園規(guī)模小、設(shè)備不完善、幼兒入學(xué)率低、教師地位低等問題都在影響著農(nóng)村幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。因此，在新時期我們應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，找到其正確的發(fā)展方向，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇和社會地位；適當(dāng)擴大農(nóng)村幼兒園的師資隊伍，并實現(xiàn)完整的人性化管理體制、提供更多的培訓(xùn)機會、加強培訓(xùn)的針對性和實效性；建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展組織，豐富農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)資源[16]；同時，農(nóng)村幼兒教師自身也應(yīng)樹立個人理想，增強自主學(xué)習(xí)的意識，找到可持續(xù)發(fā)展的正確方向。

（四）學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的問題與價值

學(xué)前融合教育作為學(xué)前特殊教育的發(fā)展主流，近年來逐漸得到重視并在實踐中得以嘗試。在組織形式上，根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點和教育需要，學(xué)前特殊教育一般采用普通或?qū)ｉT設(shè)計的課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備，以滿足學(xué)齡前兒童的特殊需要，實現(xiàn)一般和特殊的培訓(xùn)目標(biāo)[17]?，F(xiàn)如今，學(xué)前融合教育尚未形成獨立的專業(yè)、有關(guān)學(xué)前融合教育的高校師資隊伍尚未形成、學(xué)前融合教育的課程體系尚未建立、學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的投入不足等[18]，是我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)中存在的主要現(xiàn)實問題。

因此，在未來我國學(xué)前融合教育的發(fā)展仍然需要不斷探索，加強融合教育的法律保障體系建設(shè)，加大對融合教育的宣傳力度，讓更多的家長和幼兒園知道融合教育的重要價值，讓更多的幼兒園接納融合教育的形式；同時，也應(yīng)開展更加詳細(xì)的融合教育實施計劃，推動更多的專業(yè)人士加入融合教育中，幫助更多的特殊幼兒享受到平等的受教育權(quán)[19]。總體來看，我國學(xué)前融合教育仍然具有較大的發(fā)展空間，后續(xù)應(yīng)該開展更加深入的理論與實證研究，促進我國學(xué)前融合教育的全面發(fā)展，為特殊幼兒融入社會提供更多的支撐和保障。

五、研究展望

本研究將CiteSpace的詞頻定義檢測模型r值設(shè)置為0.5，得到21世紀(jì)以來我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的突現(xiàn)詞檢測結(jié)果圖（見圖5）。其中，“培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”和“高職院?！笔墙鼛啄晖蛔兟瘦^高的關(guān)鍵詞，“人才培養(yǎng)”是學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究中非常重要的研究主題，其突變率在2016年以來呈最高狀態(tài)，這說明學(xué)前教育師資的人才培養(yǎng)是近年來十分重要的研究熱點。但是，我國關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建設(shè)仍然存在著很多現(xiàn)實問題和困境，并沒有形成健全的培養(yǎng)機制和評價體系[20]。因此，在未來的研究中，仍然需要不斷探索和改進，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)儲備軍。

綜上，21世紀(jì)以來，我國關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量逐步增多。自2010年以來，隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的不斷重視，學(xué)前教育在國家的教育事業(yè)中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，學(xué)者對學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量也不斷增多，學(xué)前教育師資培養(yǎng)至今仍是我國較為突出的熱點研究問題。發(fā)文作者之間合作關(guān)系不明顯，單個作者發(fā)文數(shù)量較少，作者之間應(yīng)逐步加強合作關(guān)系。研究機構(gòu)主要集中于師范類院校，在未來的研究中，希望有更多不同的專業(yè)機構(gòu)從不同的視角對學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究進行深入挖掘，分析影響學(xué)前教育師資培養(yǎng)的因素，并提出可行性的建議[21]。研究熱點主要集中于學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的差異與定位、高職院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的困境與出路、農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重點與方向以及學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的問題與價值等多方面。在未來的研究中，應(yīng)結(jié)合教育實踐中存在的現(xiàn)實問題，反思學(xué)前教育師資培養(yǎng)中應(yīng)注重和加強的環(huán)節(jié)。例如，近期頻發(fā)的“虐童”等事件反映出的不僅是幼兒教師個人的素質(zhì)問題，也影響到幼兒教師群體的社會輿論形象，因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)繼續(xù)加強師德師風(fēng)建設(shè)。同時，也應(yīng)抓住時代發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，適應(yīng)教育信息化帶來的新的教育環(huán)境，對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的資源進行優(yōu)化和整合，從全方位、多層次出發(fā)，為學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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本文系遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費項目“遼寧省職前幼兒園教師從教意愿現(xiàn)狀及影響因素研究”（項目編號：WFW201903）的研究成果。

通訊作者：但菲，710343236@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）