在家園互動(dòng)中促進(jìn)幼兒早期閱讀持續(xù)發(fā)展

【摘要】早期閱讀是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要方式，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、專注力和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。近年來，越來越多的教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要價(jià)值，在幼兒一日生活中不斷探索早期閱讀的實(shí)踐方式。家園互動(dòng)作為家園共育的重要形式之一，能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，通過主動(dòng)分享教育思想與做法，與幼兒園共同助力幼兒持續(xù)發(fā)展。因此，促進(jìn)幼兒早期閱讀應(yīng)重視家園互動(dòng)，賦能家庭，同時(shí)促進(jìn)教師和家長(zhǎng)挖掘早期閱讀教育價(jià)值，幫助孩子樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】家園互動(dòng)；早期閱讀；持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0083-03

【作者簡(jiǎn)介】白鴿（1993-），女，北京人，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院二級(jí)教師。

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界的重要方式。人的閱讀大致可分為兩個(gè)層面：一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)[1]。對(duì)于成人，閱讀更多的是感受文字表達(dá)與邏輯，從文字中獲得知識(shí)與技能；而對(duì)于幼兒而言，閱讀則更多的是體驗(yàn)閱讀所帶來的情緒情感，促進(jìn)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力。

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值[2]，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中首次將早期閱讀納入語言教育要求的范疇，并提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”同時(shí)幼兒早期閱讀是有別于傳統(tǒng)閱讀與識(shí)字的“前閱讀”與“前書寫”階段。因此這一階段中豐富的文字環(huán)境與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都能夠?yàn)橛變河匈|(zhì)量的閱讀做好準(zhǔn)備。

一、家園互動(dòng)對(duì)早期閱讀的意義

家園互動(dòng)是指幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展[3]。有關(guān)研究表明，兒童不是天生就具備了自主閱讀能力，他們自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過程與規(guī)律，在兒童自主閱讀能力成長(zhǎng)的歷程中，需要父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴[4]。有效的家園互動(dòng)能夠保持教育的一致性、連貫性和科學(xué)性。從早期閱讀教育方面來看，家園互動(dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言。

（一）家園互動(dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，幼兒早期閱讀的發(fā)展需要依托良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要指閱讀時(shí)的位置、光線、座椅和書籍的擺放是否得當(dāng)，書籍的種類、層次是否豐富；精神環(huán)境則指閱讀的氛圍是否溫馨、安靜、舒適等。幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)有利于分享閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法與心得，例如教師提出在物質(zhì)環(huán)境中書籍的擺放位置是隨處可見、可獲得的，可以吸引幼兒看到書籍的封皮或內(nèi)頁從而產(chǎn)生興趣；家長(zhǎng)表示，在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，由于家庭相對(duì)于幼兒園沒有固定的閱讀區(qū)域，因此父母的引導(dǎo)、示范與陪伴更易營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍……這樣的互動(dòng)能夠使家園閱讀環(huán)境保持相對(duì)一致，幼兒能夠順暢地將閱讀經(jīng)驗(yàn)相互遷移，在閱讀時(shí)較快地進(jìn)入狀態(tài)，享受閱讀帶來的樂趣。

（二）家園互動(dòng)能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間上的持續(xù)和教師、家長(zhǎng)的長(zhǎng)期引導(dǎo)與支持。幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成通常包括能夠掌握閱讀的方法（例如輕拿輕放、逐頁翻書等）、能夠了解圖書的作用（例如有目標(biāo)地查閱圖書、從閱讀中獲得有用信息）等方面。家園互動(dòng)不是單一地把幼兒在幼兒園中的閱讀習(xí)慣直接遷移至家庭，而是教師與家長(zhǎng)共同分享、交流持續(xù)閱讀的方法以及閱讀引導(dǎo)當(dāng)中的策略，家長(zhǎng)可以分享培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的心得，從而使幼兒能夠在家園中保持相對(duì)一致的閱讀習(xí)慣，能夠在教師和家長(zhǎng)潛移默化的影響下掌握閱讀方式方法，不斷提高閱讀的能力。

（三）家園互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言

幼兒期是語言生成并發(fā)展的關(guān)鍵期。要使幼兒的語言生成、發(fā)展能在此時(shí)期內(nèi)打好基礎(chǔ)，就必須為幼兒提供正常、自然的語言環(huán)境，給予幼兒完善的語言生成系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒的語言自由和言語規(guī)范，并提供充分的時(shí)空及到位的服務(wù)[5]。閱讀是幼兒發(fā)展語言的重要形式，而良好的家園互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在教師和家長(zhǎng)的幫助下，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并感知語言的表達(dá)形式、順序、邏輯，從而通過閱讀延伸至日常生活中的各個(gè)方面。教師及家長(zhǎng)也能夠通過早期閱讀教育深層次挖掘幼兒語言的加工方式，幫助其語言發(fā)展，使幼兒能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，掌握運(yùn)用語言的方法。

二、促進(jìn)幼兒早期閱讀發(fā)展的策略

隨著早期閱讀的價(jià)值被不斷認(rèn)識(shí)，幼兒園和家庭都在探索幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的方法。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，往往幼兒園以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主，不強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀中知識(shí)、技能的獲得；而家庭則以幫助幼兒快速提高閱讀能力為主，忽視了幼兒自身對(duì)閱讀的興趣及需求。如何有效幫助幼兒園與家庭在早期閱讀方面達(dá)成一致？筆者認(rèn)為這需要家園雙方重視家園互動(dòng)，并重新認(rèn)識(shí)早期閱讀。

（一）創(chuàng)新家園共育的形式，重視雙向互動(dòng)

1. 從“家長(zhǎng)會(huì)”走向家園“研討會(huì)”

從“家長(zhǎng)會(huì)”到“研討會(huì)”，不變的是幼兒園與家庭兩大主體，但改變的是組織方式與家長(zhǎng)參與程度。研討會(huì)打破了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中教師“一言堂”的情況，在研討會(huì)中，教師與家長(zhǎng)可以就某一主題或某一話題進(jìn)行深入討論，家長(zhǎng)拋出問題的同時(shí)也可以分享經(jīng)驗(yàn)，教師在解答問題的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)家長(zhǎng)的好想法、好做法。例如，在促進(jìn)幼兒早期閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以作為某一話題的主持人與分享者，同時(shí)與教師一起就其他家長(zhǎng)的困惑進(jìn)行解答；針對(duì)不同年齡幼兒所遇到的閱讀問題，大班幼兒家長(zhǎng)可以為小、中班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行答疑解惑……在這樣的研討會(huì)中，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，不僅促進(jìn)年級(jí)橫向研討，還可以實(shí)現(xiàn)年齡縱向分享。隨著家園共育的形式愈加豐富，家長(zhǎng)主動(dòng)參與的程度也逐步提高，教師、家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，共同討論的家園互動(dòng)將成為促進(jìn)幼兒早期閱讀和各領(lǐng)域綜合發(fā)展的新常態(tài)。

2. 賦能家庭，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念及角色

以前，許多家長(zhǎng)對(duì)“教育者”的定位存在誤區(qū)，認(rèn)為只有教師是教育者，教育幼兒是教師的事情，但隨著家長(zhǎng)學(xué)歷水平等方面的提高，教育素養(yǎng)也有了進(jìn)一步的提升。通過家園雙向互動(dòng)，教師與家長(zhǎng)能夠彼此理解教育理念，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)能夠彼此借鑒、學(xué)習(xí)，從而將教育視野不僅局限于某一個(gè)孩子，而是能夠認(rèn)識(shí)到不同幼兒之間存在的差異，正視幼兒發(fā)展特點(diǎn)，從被動(dòng)思考、實(shí)踐走向主動(dòng)分享、嘗試。為促進(jìn)幼兒早期閱讀發(fā)展，許多幼兒園常鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中開展親子共讀活動(dòng)。這類活動(dòng)能夠有效將幼兒在幼兒園中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣遷移至家中，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)更加了解幼兒的閱讀特點(diǎn)，站在幼兒的視角發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試幫助幼兒解決閱讀中的難點(diǎn)。通過家園互動(dòng)將教育賦能家庭，有利于家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念與自身的角色定位。

（二）深度挖掘早期閱讀教育價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的思想

1. 認(rèn)識(shí)“早期閱讀”與“早期識(shí)字”的關(guān)系

“早期閱讀”與“早期識(shí)字”不是完全對(duì)立的兩部分，而是相輔相成的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。”作為教育者，應(yīng)該明確的是早期閱讀是終身閱讀的基礎(chǔ)，更是終身學(xué)習(xí)的開端。

幼兒低齡階段喜歡看圖畫、聽故事，而到了一定階段幼兒開始想要自己嘗試表述故事，繼而希望認(rèn)識(shí)圖書中的文字，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，這是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)而形成的客觀規(guī)律。因此，學(xué)前階段不是完全不讓幼兒識(shí)字，而應(yīng)倡導(dǎo)不要進(jìn)行單一字的死記硬背。我們可以在早期閱讀的過程中，讓幼兒獲得識(shí)字的敏感。通過對(duì)字的觀察、對(duì)故事的理解，幼兒將在潛移默化中感知字的含義和形狀?！白R(shí)字”如同“看畫”，因此識(shí)字應(yīng)與閱讀緊密結(jié)合，成篇閱讀比單一識(shí)字對(duì)幼兒而言更有趣，更能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該共同關(guān)注幼兒在閱讀過程中的興趣點(diǎn)，先語言、后文字，通過閱讀培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣。

2. 重構(gòu)“看、聽、說、讀、寫”的做法

“看、聽、說、讀、寫”是人類語言發(fā)展的必要基礎(chǔ)，且相互依存、各有側(cè)重。幼兒有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和需要，因此“看、聽、說、讀、寫”需要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合才能夠有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀，發(fā)展語言。

“看”是培養(yǎng)幼兒的觀察能力，但不同繪本的側(cè)重點(diǎn)不同，有些在于圖畫，有些則在于文字，不同幼兒在繪本閱讀方面的關(guān)注點(diǎn)也不同，因而所獲技能也各有側(cè)重。教師與家長(zhǎng)應(yīng)分清幼兒的興趣是在具體的圖像上，還是在抽象的文字上，并結(jié)合所選擇繪本內(nèi)容在幼兒薄弱方面進(jìn)行引導(dǎo)。“聽”是指教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分了解幼兒的閱讀類型是“聽者型”還是“讀者型”，進(jìn)而鼓勵(lì)家園與幼兒、幼兒與幼兒間進(jìn)行分享式閱讀，促進(jìn)幼兒聽故事能力?！罢f”應(yīng)與“聽”結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒有選擇地復(fù)述、完整復(fù)述、自由表述等，耐心讓幼兒進(jìn)行語言的組織，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)在生活中應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒良好的、具體的閱讀行為進(jìn)行鼓勵(lì)，并注意所用的語言表達(dá)方式。在“讀”方面，中班幼兒已經(jīng)開始嘗試把聽或看過的故事分享給別人，而大班幼兒更喜歡自由談?wù)摴适虏?duì)文字等符號(hào)產(chǎn)生興趣，因此教師與家長(zhǎng)可以在與幼兒共讀時(shí)采取“點(diǎn)讀”的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字，培養(yǎng)興趣?！皩憽睉?yīng)是在幼兒自愿的前提下，教師與家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒寫寫畫畫，在鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的書寫興趣。

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本文系北京市海淀區(qū)“十三五”規(guī)劃群體課題“幼兒主題游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：HDQT201907）階段性研究成果。

通訊作者：白鴿，baige1231@163.com

（責(zé)任編輯 張 娟）